23001. L’Hote, R., & Rollin, B. (2023). L’open badge comme dispositif de reconnaissance. Présenté à Conférence (en ligne) organisée par la FIED (Fédération Interuniversitaire de l’enseignement à distance) dans le cadre des rencontres de l’EAD, 13 janvier 2023. Consulté à l’adresse https://www.canal-u.tv/chaines/fied/l-open-badge-comme-dispositif-de-reconnaissance
La rencontre porte sur la présentation de l’écosystème dans lequel s’inscrivent les actions de reconnaissances dans les établissement de la COMUE UBFC, l’ appui sur des actions dans l’enseignement supérieur, et un focus sur la reconnaissance et la valorisation des tutorats.
23002. Rollin, B. (2023). L’open-badge : un outil au service de l’évaluation et de la reconnaissance de compétences transversales dans l’enseignement supérieur ? Présenté à Séminaire de recherche organisé par l’équipe de Dream*U, 18 janvier 2023.
23003. Giret, J.-F., & Jongbloed, J. (2023). Jóvenes que no estudian ni trabajan: (NEET): el papel de las competencias básicas. Calificaciones y empleo, (128), 1‑4. Consulté à l’adresse https://www.cereq.fr/es/jovenes-que-no-estudian-ni-trabajan
Cuestión prioritaria para las políticas públicas nacionales y europeas, los jóvenes que no trabajan, no estudian ni reciben formación (NEET) corren un riesgo de exclusión más o menos importante según los países. Si bien el nivel de educación desempeña un papel central en estas situaciones, el enfoque de las competencias básicas permite afinar la mirada. En efecto, los datos internacionales muestran que el mismo nivel de diploma no certifica el mismo nivel de competencias en todas partes. ¿Cómo se explican estas diferencias? ¿Hasta qué punto estas competencias protegen contra las situaciones de NEET independientemente del título?
23004. Jongbloed, J., & Andres, L. (2023). Charting well-being over adulthood into pandemic times: a longitudinal perspective. Longitudinal and Life Course Studies, 0(0), 1‑24. https://doi.org/10.1332/175795921X16715373405417
The purpose of this study is to investigate how well-being changes over the adult life course from early adulthood in 1998 through to the COVID-19 pandemic in 2021. We identify diverse well-being trajectories over time in a cohort of British Columbians and explore the extent to which changes in well-being associated with the pandemic varied for individuals in these different trajectory groups. Specifically, we ask: what was the effect of the pandemic on the well-being of individuals with different prior well-being trajectories over adulthood and how were these effects related to personal, educational and employment factors? To address this question, we model well-being trajectories over a large span of adulthood from the age of 28 to 51 years old. We find a diversity of distinct patterns in well-being changes over adulthood. The majority experience high well-being over time, while almost one in five experiences either chronically low or drastically decreased well-being in mid-adulthood, which coincides with the pandemic. Notably, those who have completed post-secondary education are less likely to report low well-being trajectories. Those with the lowest well-being over time also report the largest negative effects of the pandemic, which illustrates the compounding effects of the pandemic on existing inequalities.
23005. Herrera, M., Boulet, E., Aranda, M., Vallot, P., & Noûs, C. (2023). L’écriture de la thèse, une improvisation méthodique. Conditions de travail, savoir-faire et production des connaissances en sciences sociales. Socio-logos, (18). https://doi.org/10.4000/socio-logos.6160
23006. Garcia, S. (2023). Enseignants, de la vocation au désenchantement. La dispute. https://ladispute.fr/catalogue/enseignants-de-la-vocation-au-desenchantement/
À partir d’une enquête auprès des professeur.e.s des écoles qui ont démissionné, l’autrice met en cause les transformations rythmées par la casse des services publics qui entraînent alourdissement et intensification du travail pédagogique, et multiplication de nouvelles missions compliquant toujours plus le métier. Ces transformations, qui s’imposent dans un contexte d’austérité et de contrôle croissants des activités professionnelles, nourrissent le sentiment d’un décalage entre les investissements exigés et les satisfactions que les enseignants peuvent escompter de leur métier.
23007. Breda, T., Grenet, J., Monnet, M., & Van Effenterre, C. (2023). How Effective are Female Role Models in Steering Girls Towards Stem? Evidence from French High Schools. The Economic Journal. https://doi.org/10.1093/ej/uead019
We show in a large-scale field experiment that a brief exposure to female role models working in scientific fields affects high school students’ perceptions and choice of undergraduate major. The classroom interventions reduced the prevalence of stereotypical views on jobs in science and gender differences in abilities. They also made high-achieving girls in Grade 12 more likely to enrol in selective and male-dominated STEM programs in college. Comparing treatment effects across the 56 role model participants, we find that the most effective interventions are those that improved students’ perceptions of STEM careers without overemphasizing women’s under-representation in science.
23008. Érard, C., Morales, Y., Grosstephan, V., Ottogali-Mazzacavallo, C., Philippe-Meden, P., Bauer, T., & Ferez, S. (2023). Éducation et inclusion par les activités physiques et le sport : une question historique liant interventions et recherches. In S. Ferez & P. Terral, Le sport, un objet social (p. 89‑102). Alliance Athena
23009. Schindler, S., Bar-haim, E., Birkelund, J., Boliver, V., Capsada-Munsech, Q., Erola, J., … Barone, C. (2023). Educational tracking and social inequalities in long-term labor market outcomes: Six countries in comparison. International Journal of Comparative Sociology. https://doi.org/10.1177/00207152231151390
In this country-comparative study, we ask to what extent differentiation in secondary education accounts for the association between social origins and social destinations in adult age. We go beyond the widely applied formal definitions of educational tracking and particularly pay attention to country-specific approaches to educational differentiation. Our main expectation is that once we factor in these particularities, the degree to which educational differentiation accounts for social reproduction is quite similar across countries. Our analyses are based on national individual-level life-course data from six European countries that span from secondary education to occupational maturity. Our findings show that educational differentiation mediates the association between social origins and social destinations to a substantial degree in all countries. However, we still find some differences between countries in the extent to which educational differentiation accounts for social reproduction.
23010. Érard, C., & Louveau, C. (2023). Les projections d’orientation en STAPS chez les lycéennes : entre attractivité d’autres filières et cohérence d’habitus féminin. Consulté à l’adresse https://iredu.u-bourgogne.fr/wp-content/uploads/2024/04/DT-2023-1.pdf
Cette contribution montre que, si les lycéennes évoquent l’existence de représentations stéréotypées particulièrement présentes parmi leurs camarades (masculins en particulier) et plus encore parmi les médias (internet, réseaux sociaux et télévision), la formation (ou pas) d’un projet d’orientation en STAPS ne semble pas en premier lieu influencée par une représentation particulièrement masculine de la formation en STAPS et des métiers qui lui sont associés. Elle permet de souligner que les lycéennes qui n’envisagent pas de s’orienter en STAPS se caractérisent par des choix scolaires et sportifs ainsi que des goûts qui s’organisent autour de pratiques, de compétences et de dispositions assignées,
dans notre culture, à « la féminité »). Elle s’appuie sur une enquête par questionnaires, réalisée auprès de lycéennes de première en filière générale dans des établissements géographiquement et socialement contrastés de deux académies (soit 666 questionnaires recueillis dans une dizaine d’établissements par académie (332 en Bourgogne et 334 de Paris)
23011. Rollin, B. (2023). L’open-badge comme outil au service de la reconnaissance des compétences transversales : le point de vue des étudiant·es de l’enseignement supérieur. L’orientation scolaire et professionnelle, 52(1), 145‑168. https://doi.org/10.4000/osp.17206
La mondialisation ou encore l’importance grandissante des technologies de l’information et de la communication ont profondément transformé nos sociétés. De plus, la récente crise sanitaire a renforcé l’incertitude autour d’un monde en perpétuelle évolution. Les organisations internationales insistent sur la nécessité d’investir dans l’orientation scolaire et professionnelle en mettant en avant la transformation numérique comme l’une des pistes à suivre. Ainsi, certaines certifications numériques tendent à prendre de plus en plus d’importance, notamment pour répondre à la demande de reconnaissance des compétences transversales. C’est le cas des open-badges au sein des universités francophones. Pourtant l’intérêt pour un tel outil digital reste mal documenté. À partir d’une méthode quantitative, cet article propose donc de revenir sur l’intérêt des étudiant·es de l’enseignement supérieur pour ce nouvel outil numérique. Notre analyse révèle que certaines caractéristiques, comme la motivation des étudiant·es, leur choix de filière d’études ou encore leur rapport aux expériences extracurriculaires, influencent leur niveau d’intérêt.
23012. Morlaix, S., & Duguet, A. (2023). Compétences transversales à l’université chez les étudiants et chez les enseignants : regard croisés. Présenté à Développement et évaluation des compétences transversales, organisé par l’Université Paris-Saclay, Orsay, 15 mars 2023.
23013. Perret, C. (2023). Pluralité de l’évaluation d’un dispositif institutionnel de réorientation : bilan sur 5 ans à l’université de Bourgogne. Présenté à Séminaire du laboratoire Acté, Chamalières, 27 février 2023.
Pour accompagner la réflexion sur la réorientation, cette présentation fait le bilan de 5 années du semestre REO, le dispositif institutionnel de réorientation de l’université de Bourgogne en s’appuyant sur les données administratives de l’établissement, les enquêtes annuelles menées auprès des inscrits au dispositif et sur les bilans annuels établis avec l’équipe pédagogique. Après une présentation du dispositif associée à des informations sur la réorientation à l’échelle nationale (statistiques et cartographie originale des dispositifs des universités), elle informe sur les améliorations réalisées à l’issue de chaque bilan annuel (contenu, fonctionnement et information). Elle donne les évolutions des caractéristiques des inscrits (participants et désinscrits du dispositif) en les comparant à celles des étudiants de leurs filières d’origine, ainsi que les évolutions de l’assiduité et des avis des étudiants. Dans un deuxième temps, elle propose une analyse des trajectoires des étudiants au sein de l’établissement (trajectoires internes) pour tenter d’apprécier les effets du dispositif. A cet effet, sont étudiées les trajectoires des cinq générations de participants et désinscrits du semestre REO mais aussi des autres étudiants ne s’étant pas réinscrits dans leur L1. Les trajectoires sont étudiées sur 1 à 4 ans selon la promotion considérée. Les informations mobilisées ne permettent pas de connaître les devenirs hors de l’établissement alors que quitter l’université ne signifie pas arrêter ses études (Bodin & Millet, 2011 ; Bodin & Orange, 2013). Cette étude des trajectoires internes repose sur différentes conceptualisations (Eurydice, 2014 ; Paivandi 2018 ; Perret & Henry, 2018) dont les intérêts et limites seront présentés avant d’exposer les conclusions de l’évaluation de ce dispositif institutionnel de réorientation.
23014. Berthaud, J. (2023). Les politiques d’excellence influencent-elles la production doctorale en France ? Présenté à 90e Congrès de l’Acfas, organisé par l’Acfas, l’Université de Montréal, HEC Montréal et Polytechnique Montréal, Montréal, 8-12 mai 2023.
L’attractivité des programmes d’enseignement supérieur est souvent présentée comme un levier pour développer le potentiel de recherche et d’innovation dans les pays développés. En France, deux politiques d’excellence ont été développées dans le cadre du programme des investissements d’avenir (PIA) : les IdEx (initiatives d’excellence) et les Labex (laboratoires d’excellence). Ces programmes visaient notamment à créer des universités françaises comparables aux meilleures universités des autres pays, en favorisant la construction d’une politique intégrée de recherche, de formation et de valorisation. Ils pouvaient par exemple permettre d’attirer des étudiants de haut niveau et des chercheurs plus réputés ou créer des effets de levier pour le financement de thèse. Huit projets IdEx, correspondant à des regroupements d’universités, et une centaine de projets LabEx ont été sélectionnés. Les premières évaluations de ces programmes en France comme à l’étranger ont conduit à questionner leur valeur ajoutée au niveau de la recherche (Carayol et Mauban, 2021, Lovakov et al, 2021), mais elles n’ont pas directement concerné la production doctorale. Ce projet de communication, reposant sur le suivi annuel de l’ensemble des écoles doctorales françaises sur 10 ans à partir de l’enquête Ecole Doctorale du MESRI, cherchera ainsi à déterminer si les écoles doctorales participant à ces programmes, ont pu attirer de nouveaux doctorants, notamment étrangers ou de nouveaux financements.
23015. Vallet-Giannini, F. (2023). Quel continuum bac-3/bac+3 à l’heure de Parcoursup et de la réforme du bac ? Présenté à 34ème Colloque de l’ADMEE-Europe « Evaluer les apprentissages : continuités et ruptures », organisé par l’ADMÉE, Mons, 3-5 avril 2023.
Dans le cadre de la lutte contre l’échec en premier cycle universitaire, et en particulier en première année, deux réformes ont été successivement mises en place : la loi Orientation et Réussite des Etudiants (ORE), qui introduit la nouvelle plateforme d’orientation vers les études supérieures, Parcoursup, et la réforme du baccalauréat 2021. Ces deux réformes s’inscrivent dans une stratégie visant à réviser les modalités d’orientation des étudiants en créant un continuum entre leurs apprentissages bac-3 et bac+3. Ainsi, Parcoursup demande aux formations, y compris non-sélectives, de classer les candidatures selon des critères qui leur sont propres. Ces critères doivent tenir compte depuis 2021 de la disparition des séries du baccalauréat général au profit d’un système de combinaisons de spécialités. À la lumière de Parcoursup, l’introduction des spécialités signifie que l’ancienne voie royale scientifique ne peut plus servir de critère de sélection privilégié à l’entrée du supérieur. Elle incite, de plus, les élèves à faire des choix d’apprentissage au lycée en adéquation avec la nature des enseignements envisagés Post-Bac. Cette recherche s’intéresse donc au lien qui peut exister entre le classement Parcoursup des étudiants et les performances universitaires en L1. Elle permet en outre de mettre en évidence les spécialités qui seraient potentiellement promesses de réussite dans le supérieur. Les analyses portent sur un échantillon d’environ 1700 étudiants inscrits en première année de licence en 2021-2022 dans des filières variées à l’université de Bourgogne. À partir des données Parcoursup et des résultats universitaires des étudiants, nos analyses démontrent une absence de lien entre classements Parcoursup et réussite en première année. En revanche, elles permettent de mettre en évidence un effet des spécialités scientifiques sur les performances académiques, même en cas de rupture disciplinaire entre les apprentissages du bac-3 et du bac+3. Somme toute, le continuum bac-3/bac+3 reste encore peu établi.
23016. Vilches, O. (2023). Évaluation de la perception des compétences non académiques par les recruteurs. Présenté à 34ème Colloque de l’ADMEE-Europe « Evaluer les apprentissages : continuités et ruptures », organisé par l’ADMÉE, Mons, 3-5 avril 2023.
23017. Morlaix, S. (2023). Prise en compte du concept de compétences non académiques développées par les élèves et les étudiants : difficultés et intérêts. Présenté à 34ème Colloque de l’ADMEE-Europe « Evaluer les apprentissages : continuités et ruptures », organisé par l’ADMÉE, Mons, 3-5 avril 2023.
Le concept de compétences non académiques est difficile à définir, difficile à mesurer tant ses définitions peuvent être diverses et ses mesures variées. Pour autant, l’intérêt de sa prise en compte dans les domaines de l’éducation et de la formation ne fait plus de doutes. Les effets de ces compétences non académiques sur les parcours scolaires/universitaires et professionnels sont prouvés. Elles favorisent d’une part l’acquisition de compétences académiques, qui définissent les situations de réussite et d’échec, et permettent de comprendre des inégalités de réussite entre élèves. De la même façon, sur le marché du travail, elles permettent aux individus de se démarquer et semblent liées notamment à une valorisation salariale. C’est pourquoi les avancées de la recherche sur les effets de ces compétences apparaissent primordiales pour saisir les processus à l’oeuvre dans les différentes étapes et les choix de parcours scolaires et professionnels.
23018. Perret, C., Anouar, S., & Hachimi, S. (2023). Pluralité de l’évaluation d’un dispositif institutionnel de réorientation à l’université : bilan sur 5 ans des profils, avis et trajectoires des étudiants de l’université de Bourgogne pour une réflexion sur le semestre REO. Présenté à 34ème Colloque de l’ADMEE-Europe « Evaluer les apprentissages : continuités et ruptures », organisé par l’ADMÉE, Mons, 3-5 avril 2023.
Pour accompagner la réflexion sur la réorientation, cette communication fait le bilan de 5 années du semestre REO, le dispositif institutionnel de réorientation de l’université de Bourgogne en s’appuyant sur les données administratives de l’établissement, les enquêtes annuelles menées auprès des inscrits au dispositif et sur les bilans annuels établis avec l’équipe pédagogique. Après une présentation du dispositif associée à des informations sur la réorientation à l’échelle nationale (statistiques et cartographie originale des dispositifs des universités), elle informe sur les améliorations réalisées à l’issue de chaque bilan annuel (contenu, fonctionnement et information). Elle donne les évolutions des caractéristiques des inscrits (participants et désinscrits du dispositif) en les comparant à celles des étudiants de leurs filières d’origine, ainsi que les évolutions de l’assiduité et des avis des étudiants. Dans un deuxième temps, elle propose une analyse des trajectoires des étudiants au sein de l’établissement (trajectoires internes) pour
tenter d’apprécier les effets du dispositif. A cet effet, sont étudiées les trajectoires des cinq générations de participants et désinscrits du semestre REO mais aussi des autres étudiants ne s’étant pas réinscrits dans leur L1. Les trajectoires sont étudiées sur 1 à 4 ans selon la promotion considérée. Les informations mobilisées ne permettent pas de connaître les devenirs hors de l’établissement alors que quitter l’université ne signifie pas arrêter ses études (Bodin & Millet, 2011 ; Bodin & Orange, 2013). Cette étude des trajectoires internes repose sur différentes conceptualisations (Eurydice, 2014 ; Paivandi 2018 ; Perret & Henry, 2018) dont les intérêts et limites avant d’exposer les conclusions de l’évaluation de ce dispositif institutionnel de réorientation.
23019. Duguet, A., & Perret, C. (2023). Motifs d’inscription et assiduité à un semestre de réorientation en première année universitaire : une analyse exploratoire. Présenté à 34ème Colloque de l’ADMEE-Europe « Evaluer les apprentissages : continuités et ruptures », organisé par l’ADMÉE, Mons, 3-5 avril 2023.
Cette communication veut initier un débat sur la réorientation à l’université accompagnée par un dispositif institutionnel de réorientation, ce type de dispositif étant considéré comme favorable aux parcours des étudiants (Demuynck, 2011 ; Dozot, Piret & Romainville, 2012 ; Cattonar & Verwaerde, 2015). Il s’agit ainsi d’évaluer la pertinence de tels dispositifs sachant que les recherches pointent les difficultés de participation des étudiants dans les dispositifs d’aide à la réussite : dans quelle mesure sont-ils assidus à un tel dispositif dédié à la réorientation ? Quels facteurs peuvent contribuer à expliquer leur assiduité ? Cette recherche est menée par le biais d’une analyse exploratoire réalisée pour le « semestre REO » de l’université de Bourgogne proposé aux étudiants souhaitant se réorienter à l’issue d’un 1er semestre universitaire. L’objectif de la présente recherche est d’étudier les liens pouvant être établis entre d’une part l’assiduité des étudiants au dispositif et d’autre part leurs caractéristiques sociodémographiques et scolaires, les motifs de leur inscription au semestre REO, et enfin leur sentiment d’intégration au sein de l’institution universitaire. Ces différentes dimensions abordées dans la première partie de la communication constituent le cadre théorique de la recherche. Dans une deuxième partie, la recherche s’appuie sur l’exploitation d’une enquête menée auprès des étudiants du semestre REO en janvier 2021 et du suivi de l’assiduité réalisée par l’administration. Les résultats montrent que le taux d’assiduité varie selon certaines caractéristiques sociodémographiques et scolaires des étudiants et en fonction de certains motifs d’inscription dans le dispositif. En outre, plus l’étudiant a un fort sentiment d’appartenance à son université, plus il est assidu aux séances proposées dans le dispositif. Au regard de différents constats, la conclusion propose de dépasser l’injonction à l’assiduité dans un tel dispositif et de discuter de l’intérêt de l’étude de l’assiduité lors de l’évaluation d’un tel dispositif.
23020. Rollin, B., Demeuse, M., & Giret, J.-F. (2023). L’open-badge : un outil pertinent au service de la reconnaissance de soft-skills dans l’enseignement supérieur ? Présenté à 34ème Colloque de l’ADMEE-Europe « Evaluer les apprentissages : continuités et ruptures », organisé par l’ADMÉE, Mons, 3-5 avril 2023.
23021. Gavard-Veau, J. (2023). L’enseignement en prison : de l’alternative méconnue à un choix stratégique. Présenté à Mercredis de la diversité, organisé par la mission Inclusion Scolaire (CAPPEI) de l’Inspé Académie de Nantes, Nantes, 5 avril 2023.
L’existence de l’enseignement dans les prisons françaises est assez méconnue. Pourtant, elle résulte d’une convention entre l’Education Nationale et le Ministère de la Justice datant du 19 Janvier 1995. Dans les établissements carcéraux du territoire, cette collaboration a permis l’organisation complexe et la régulation de l’enseignement, envisagé comme droit inaliénable de la Déclaration universelle des droits de l’Homme : « toute personne a droit à l’éducation » (article 26.1).
L’enseignement en prison peut sembler être une situation peu enviable pour les professionnels. Pourtant, les enseignants qui en font l’expérience y trouvent des gratifications, d’autant plus que le métier d’enseignant subit des modifications constantes depuis plusieurs années qui entraînent des incertitudes et des ambiguïtés sur l’aspect technique, matériel ou organisationnel (Maroy, 2066) allant jusqu’au « malaise enseignant » (Lantheaume & Hélou, 2008). Ces transformations affectent notamment le sens que ces professionnels donnent à l’exercice de leur métier, mais aussi leur satisfaction au travail. Ils souhaitent pouvoir exercer leur métier tout en restant en adéquation avec leurs attentes et motivations personnelles. De ce fait, certains enseignants se réorientent dans des carrières atypiques, notamment dans les « contextes difficiles » qui permettraient aux professionnels de se focaliser sur la transmission de connaissances, dans une logique « d’action éducative globale » (Kherroubi, Millet & Thin, 2018), avec la prise en compte de dimensions diverses, particulièrement sociales, attenantes à l’enseignement. L’enseignement en prison offre alors certaines opportunités recherchées par les enseignants : la liberté pédagogique, un sentiment d’utilité sociale et la possibilité d’individualisation des enseignements. Paradoxalement, ce milieu contraint semble présenter une plus grande souplesse que le milieu ordinaire pour ces professionnels.
23022. Born, P. (2023). Formation initiale et processus de professionnalisation des sapeurs-pompiers volontaires (Thèse de doctorat en Sciences de l’éducation et de la formation, Université de Bourgogne Franche-Comté). https://u-bourgogne.hal.science/tel-04079909v2/document
23023. Perret, C., & Villeneuve, E. (2023). Accompagnement de l’évaluation d’un programme d’aide à la réussite étudianté par un comité scientifique et d’évaluation. La Revue LEeE. Consulté à l’adresse https://revue.leee.online/index.php/info/article/view/185
Cette contribution présente comment une instance d’évaluation d’un programme d’aide à la réussite étudiante s’est construite durant quatre ans. Il retrace le cas du comité scientifique et d’évaluation d’un projet pédagogique pluri-établissements démarré en 2018 dans le cadre du programme NCU-ANR-PIA d’une durée de 10 ans. Elle raconte les différents pas de la mise en place d’une évaluation instituée structurée par les statuts de ses membres, par l’adhésion à des principes sous-jacents inspirés de Thélot (2008) et inspirée par la recherche en évaluation et pas seulement par les demandes et évaluations spontanées. Elle précise les modalités de construction du jugement de l’évaluation par cette instance qui au croisement de l’évaluation externe et interne accompagne les acteurs pour le pilotage du projet et de ses différentes actions. A travers ce récit de pratique, nous proposons une analyse critique de la mise en place d’un tel comité, interrogeant les postures à adopter dans cette démarche d’évaluation ainsi que les dynamiques permettant sa bonne mise en œuvre.
23024. Bonnard, C., Duguet, A., & Giret, J.-F. (2023). Inégalités d’orientation et inégalités scolaires : les enseignements d’une enquête menée en France dans les quartiers défavorisés. In R. G. Delgado, D. Groux, E. Voulgre, M.-F. Fafard, & M. Cantisano (Éd.), Inégalités en éducation dans le monde : Quelles actions pour les réduire ? Actes du 17ème colloque de l’AFDECE à l’université de la Havane, Cuba, 25-28 octobre 2022 (p. 75‑82). Paris: L’Harmattan.
En France comme dans de nombreux pays, les inégalités d’orientation jouent un rôle majeur dans les inégalités scolaires. Une dynamique de sélection et d’auto-sélection va progressivement structurer les trajectoires des élèves en fonction de leur origine sociale à différents paliers d’orientation Cette communication se propose d’examiner ce lien entre projet professionnel et ambitions scolaires en s’appuyant sur l’évaluation d’une expérimentation mise en place dans le cadre du Fonds d’Expérimentation de la Jeunesse (FEJ) de l’Institut National de la Jeunesse et de l’Education Populaire (INJEP-Ministère de l’Education Nationale), pour aider les collégiens de quartiers défavorisés dans leur orientation post-troisième. Pour appréhender les effets de cette expérimentation, une méthodologie mixte a été développée.
Les premiers résultats obtenus montrent que les ambitions scolaires et professionnelles des élèves concernés par l’expérimentation sont proches de celles des jeunes au niveau national. Une des principales difficultés concerne cependant les risques d’orientation souvent par défaut des élèves vers la voie professionnelle, qui conduisent à un décalage avec les projets scolaire et professionnel des élèves.
23025. Born, P. (2023). L’appropriation par l’entreprise partenaire des résultats d’une thèse CIFRE : exemple d’une recherche portant sur la formation initiale des sapeurs-pompiers volontaires. Présenté à 1er Colloque International sur la Construction et la Diffusion de la Science, Cergy Paris Université, 18-19 avril 2023.
23026. Duru-Bellat, M. (2023). Boudon contre Bourdieu : d’où viennent les inégalités scolaires ? Sciences Humaines, (357), 49‑53. https://www.scienceshumaines.com/boudon-contre-bourdieu-d-ou-viennent-les-inegalites-scolaires_fr_45747.html
C’est une des polémiques, les plus célèbres de la sociologie française. Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron expliquent les inégalités sociales à l’école par l’héritage culturel, quand Raymond Boudon considère qu’elles résultent de choix individuels dans une société inégale. Que valent ces explications un demi-siècle plus tard ?
23027. Merlin, F. (2023). Bacheliers professionnels vers l’enseignement supérieur : nouvelles portes, nouveaux obstacles. Diversité, (202). https://doi.org/10.35562/diversite.3837
Depuis le début des années 2010, les bacheliers professionnels accédant à l’enseignement supérieur ont une filière réservée : les sections de technicien supérieur. Or, enseignée dans les lycées, cette filière est parfois considérée comme « un espace à côté de l’enseignement supérieur », voire un « petit supérieur » (Orange, 2013). Se pose alors la question de savoir si l’instauration d’une voie de formation dédiée aux bacheliers professionnels constitue une opportunité pour ces derniers. Cette synthèse suggère que le développement d’une politique publique volontariste en faveur d’une partie de la jeunesse la moins valorisée scolairement et socialement a pu produire un effet paradoxal, en accueillant plus largement les bacheliers professionnels dans l’enseignement supérieur, mais en les cantonnant davantage à des voies spécifiques où, par ailleurs, leurs perspectives de réussite restent modestes.
23028. Vilches, O. (2023). Les compétences sociales à l’aune des bénéficiaires de la Garantie jeunes et des recruteurs potentiels. Formation emploi. Revue française de sciences sociales, (162), 27‑51. https://doi.org/10.4000/formationemploi.11606
Cet article s’intéresse aux effets directs et indirects, en termes d’insertion professionnelle et sociale, de la Garantie jeunes, en considérant également le développement des compétences sociales de ses bénéficiaires. Il s’appuie sur une méthode longitudinale qualitative auprès des bénéficiaires du dispositif, avec 55 entretiens semi-directifs. Ainsi, 174 recruteurs ont été interrogés par le biais d’une méthode quantitative, la méthode des vignettes. Les effets de la Garantie jeunes varient selon les catégories de jeunes identifiées, à la fois sur l’insertion professionnelle et sociale, mais également sur les soft skills des bénéficiaires. Pour les jeunes, la Garantie jeunes représente ainsi une transition, un tremplin, ou un arrêt momentané. Parallèlement, ces compétences apparaissent comme un signal positif lorsqu’elles sont mentionnées sur le CV.
23029. Sawadogo, A. F. W. (2023). L’aspiration des étudiants à l’entrepreneuriat : entre motivation financière et désir d’autonomie. Formation emploi. Revue française de sciences sociales, (162), 77‑98. https://doi.org/10.4000/formationemploi.11486
Face à la hausse du chômage, les dirigeants des pays en voie de développement comme le Burkina Faso promeuvent l’entrepreneuriat comme un point essentiel de leur politique de développement. Cet article se propose d’identifier les déterminants de l’aspiration des étudiants à l’entrepreneuriat, et ce, principalement sous l’angle de la théorie économique à partir des travaux d’E. P. Lazear. L’aspiration des étudiants à l’entrepreneuriat est dépendante, notamment, de leur portefeuille de compétences et résulte d’un arbitrage entre les attentes financières et non financières dans l’emploi. D’autres éléments, liés aux caractéristiques personnelles et scolaires, apparaissent déterminants dans l’orientation entrepreneuriale des étudiants.
23030. Loizon, D. (2023). La didactique clinique : un champ scientifique pour analyser les pratiques de formation. Présenté à « Individu et formation, une relation en complexité », organisé par l’INSPÉ Dijon, 1-2 juin 2023.
23031. Boyer, J.-F. (2023). Les décisions évaluatives du sujet enseignant. Une étude de cas en didactique clinique. Présenté à « Individu et formation, une relation en complexité », organisé par l’INSPÉ Dijon, 1-2 juin 2023.
23032. Farges, G., Albandea, I., Szerdahelyi, L. (2023). Attirer plus d’étudiant·es vers les métiers de l’enseignement ? Profil des bénéficiaires et effets sur les parcours du dispositif AED en préprofessionnalisation. Présenté à « Individu et formation, une relation en complexité », organisé par l’INSPÉ Dijon, 1-2 juin 2023.
23033. David, V. (2023). Formation enseignante et trajectoire : le cas des enseignants en seconde carrière. Présenté à « Individu et formation, une relation en complexité », organisé par l’INSPÉ Dijon, 1-2 juin 2023.
23034. Lecefel, P. (2023). L’utilisation du réel dans la formation initiale des enseignants. Présenté à « Individu et formation, une relation en complexité », organisé par l’INSPÉ Dijon, 1-2 juin 2023.
23035. Boggio, E. (2023). L’équilibre dans les composantes métier de l’animateur en analyse des pratiques professionnelles. Présenté à « Individu et formation, une relation en complexité », organisé par l’INSPÉ Dijon, 1-2 juin 2023.
23036. Born, P. (2023). L’appropriation individuelle de la formation initiale chez les sapeurs-pompiers volontaires. Présenté à « Individu et formation, une relation en complexité », organisé par l’INSPÉ Dijon, 1-2 juin 2023.
23037. Demougeot-Lebel, J. (2023). Comment les interactions entre un service de soutien à l’enseignement et des enseignants participent au développement professionnel pédagogique de ces derniers ? Le cas du CIPE de l’uB. Présenté à « Individu et formation, une relation en complexité », organisé par l’INSPÉ Dijon, 1-2 juin 2023.
23038. Duguet, A., Moison, V., Corbin, L., & Morlaix, S. (2023). Les interactions verbales en cours magistral à l’université : une analyse des représentations des étudiants de licence. Présenté à « Individu et formation, une relation en complexité », organisé par l’INSPÉ Dijon, 1-2 juin 2023.
23039. Vilches, O. (2023). Pluralité des formes d’engagement au sein d’un dispositif d’insertion : l’exemple de la Garantie jeunes. Présenté à « Les jeunesses et leurs engagements. Quels sont les modes d’engagement des jeunes aujourd’hui ? », Colloque interuniversitaire sur la jeunesse, École nationale d’administration publique (ENAP), Montréal, 1-2 juin 2023.
23040. Merlin, F. (2023). L’enseignement supérieur, ce n’est pas pour les “petits” diplômes. In S. Depoilly, G. Moreau, A. Pégourdie, & F. Renard, Idées reçues sur les « petits » diplômes : Les coulisses de la formation professionnelle (p. 117‑122). Paris: Le Cavalier Bleu.
23041. Morlaix, S. (2023). Apports des résultats de la recherche en éducation : intérêts et désintérêts pour éclairer les pratiques et la décision politique. Présenté à Faire résultat(s) dans les recherches en Éducation : Pouquoi, avec qui ? Comment ?, Organisé par l’EFTS, Toulouse, 5-7 juin 2023.
23042. Danner, M., & Guégnard, C. (2023). Ce que l’indicateur NEET ne dit pas sur la fracture sociale de la jeunesse. Présenté à 5ème journée Céreq « Chemins vers l’emploi et la vie adulte : inégalités des possibles », organisé par le LEST, Aix-en-Provence, 15 mai 2023.
23043. Vallot, P. (2023). La migration comme renversement des rapports de pouvoir linguistiques. Pertes et profits d’ingénieurs aéronautiques en mobilité internationale. In J. Bidet, H. Bréant, A. Grysole, A. Perdoncin, L. Terrazzoni, & S. Wang, Se (dé)placer. Mobilités sociales et migrations. Aix-en-Provence: Presses Universitaires de Provence.
23044. Bunel, M., & Monnet, M. (2023). Dépenses d’enseignement dans les collèges privés et publics et indice de positionnement social : une analyse spatiale et longitudinale. « Territoires et parcours : de nouvelles trajectoires d’emploi et de formation à l’épreuve des territoires ? », XXVIIIèmes journées du longitudinal, organisé par le CEREQ, Caen, 14-15 juin 2023.
23045. Bunel, M., & Monnet, M. (2023). Dépenses d’enseignement dans les collèges privés et publics et indice de positionnement social : une analyse spatiale et longitudinale. In P. Caro & A. Checcaglini, Territoires et parcours : de nouvelles trajectoires d’emploi et de formation à l’épreuve des territoires ? : XXVIIIèmes journées du longitudinal, 14-15 juin 2023, Caen (p. 61‑91). Consulté à l’adresse https://www.cereq.fr/sites/default/files/2023-06/%23_JDL2023_00_Final_0.pdf
23046. Personnaz, E., & Sawadogo, A. F. W. (2023). Inégalités territoriales dans l’accès à l’alternance : le cas des jeunes des QPV. « Territoires et parcours : de nouvelles trajectoires d’emploi et de formation à l’épreuve des territoires ? », XXVIIIèmes journées du longitudinal, organisé par le CEREQ, Caen, 14-15 juin 2023.
23047. Personnaz, E., & Sawadogo, A. F. W. (2023). Inégalités territoriales dans l’accès à l’alternance : le cas des jeunes des QPV. In P. Caro & A. Checcaglini, Territoires et parcours : de nouvelles trajectoires d’emploi et de formation à l’épreuve des territoires ? : XXVIIIèmes journées du longitudinal, 14-15 juin 2023, Caen (p. 145‑159). Consulté à l’adresse https://www.cereq.fr/sites/default/files/2023-06/%23_JDL2023_00_Final_0.pdf
23048. Berthaud, J., Bonnard, C., & Nouiri-Mangold, S. (2023). L’accompagnement au projet professionnel des demandeurs d’emploi éloignés de l’emploi au prisme du territoire. « Territoires et parcours : de nouvelles trajectoires d’emploi et de formation à l’épreuve des territoires ? », XXVIIIèmes journées du longitudinal, organisé par le CEREQ, Caen, 14-15 juin 2023.
23049. Berthaud, J., Bonnard, C., & Nouiri-Mangold, S. (2023). L’accompagnement au projet professionnel des demandeurs d’emploi éloignés de l’emploi au prisme du territoire. In P. Caro & A. Checcaglini, Territoires et parcours : de nouvelles trajectoires d’emploi et de formation à l’épreuve des territoires ? : XXVIIIèmes journées du longitudinal, 14-15 juin 2023, Caen (p. 313‑320). Consulté à l’adresse https://www.cereq.fr/sites/default/files/2023-06/%23_JDL2023_00_Final_0.pdf
23050. Reversé, C., & Vilches, O. (2023). Pourquoi recruter des jeunes ruraux peu qualifiés ? Attentes et incompréhensions entre des jeunes et le patronat local. « Territoires et parcours : de nouvelles trajectoires d’emploi et de formation à l’épreuve des territoires ? », XXVIIIèmes journées du longitudinal, organisé par le CEREQ, Caen, 14-15 juin 2023. Consulté à l’adresse https://www.cereq.fr/sites/default/files/2023-06/%23_JDL2023_00_Final_0.pdf
23051. Bonnard, C. (2023). The Vocational Drift of French Higher Education and the Employability of Graduates. In P. Siivonen, U. Isopahkala-Bouret, M. Tomlinson, M. Korhonen, & N. Haltia, Rethinking Graduate Employability in Context: Discourse, Policy and Practice (p. 181‑197). Consulté à l’adresse https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-031-20653-5_9
23052. Bonnard, C. (2023). Pupils’ school mobility during elementary school: what motives and results? British Journal of Sociology of Education, 44(6), 1018-1034. https://doi.org/10.1080/01425692.2023.2225212
In France, a quarter of pupils change schools during their elementary education. In this article, we analyse families’ motives in changing schools. Using a rich longitudinal database, we distinguish different motives for mobility: strategic mobility (search for a better school), reactive mobility (due to school difficulties) and residential mobility (due to a move). These different mobilities concern different academic and social student profiles. We then examine the extent to which school mobility influences later school performance. Using matching methods, we show that mobile pupils have significantly higher academic achievement than non-mobile pupils at the end of elementary school. These results are nevertheless heterogeneous with a neutral influence of strategic mobility, a negative influence of reactive mobility and a positive influence of residential mobility.
23053. Bonnard, C. (2023). Quel(s) rapport(s) au marché du travail des élèves inscrits en Certificat d’Aptitude Professionnelle (CAP) ? Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, (68). https://doi.org/10.4000/edso.23340
Si des travaux ont montré une diversité de rapports à l’école et aux savoirs des élèves de l’enseignement professionnel, peu d’entre eux ont cherché à étudier le rapport au marché du travail de ces élèves. Cet article propose d’analyser la relation entre rapport à l’école et au marché du travail des élèves inscrits en CAP. Pour cela, une enquête a été réalisée portant sur 750 élèves inscrits en CAP sous voie scolaire et en apprentissage. Une typologie permet d’identifier quatre « profils-types » d’élèves qui se distinguent selon leur rapport à l’école et au marché du travail. Les résultats soulignent qu’un rapport plutôt positif ou négatif à l’école peut renvoyer à des finalités différentes et demande à être appréhendé selon la valeur accordée au diplôme et les opportunités perçues par l’élève sur le marché du travail. Ces différents rapports vont se construire de manière différenciée selon le genre, le statut migratoire, le parcours d’orientation ainsi que le contexte social et scolaire de l’élève.
23054. Danner, M., Guégnard, C., & Érard, C. (2023). L’enseignement supérieur long : une stratégie pour des bacheliers professionnels ? Éducation et formations, (105), 47‑66. https://doi.org/10.48464/ef-105-03
Les bacheliers professionnels à l’université représentent une faible proportion des inscrits en cursus long de l’enseignement supérieur. Ils pourraient rester des étudiants invisibles si leur réussite fragile en licence n’en faisait pas des étudiants remarquables. Les difficultés qu’ils rencontrent dans les études sont communément interprétées comme la conséquence d’une orientation « par défaut », leur formation secondaire les destinant de façon plus évidente vers une entrée dans la vie active ou, pour les plus ambitieux, vers des études courtes en section de technicien supérieur. Cette recherche se propose d’interroger davantage le discours de l’orientation non souhaitée vers la licence des bacheliers professionnels en s’intéressant à la dimension stratégique de ces études dans leur trajectoire. Les résultats montrent que le choix des études longues se justifie par la possibilité de prolonger une expérience scolaire en cohérence avec leur parcours en lycée professionnel et les ressources dont ils disposent.
23055. Érard, C. (2023). Histoire de la pratique du sport de compétition pour les femmes : une histoire de/sous contrôles. « Le sport au féminin : une longue marche vers l’égalité », organisée par la Grande Loge féminine de France, Rennes, 4 mars 2023.
23056. Perret, C., Demougeot-Lebel, J., & Roy, L. (2023). À quoi croient les néobacheliers 2022 ? Quelques-uns de leurs points de vue sur la motivation, l’engagement dans les apprentissages et les croyances épistémiques à la veille des premiers cours à l’université. Présenté à ÉGALISUP : Égalité(s) vers et dans l’enseignement supérieur, organisé par le CREAD, Rennes, 5-7 juillet 2023.
23057. Duguet, A., Morlaix, S., & Corbin, L. (2023). Les interactions verbales entre enseignants et étudiants en cours magistral : une triangulation des données. Présenté à ÉGALISUP : Égalité(s) vers et dans l’enseignement supérieur, organisé par le CREAD, Rennes, 5-7 juillet 2023.
23058. Vallet-Giannini, F. (2023). Quelles modalités de réussite en première année de licence à l’heure de Parcoursup et de la réforme du bac ? Présenté à ÉGALISUP : Égalité(s) vers et dans l’enseignement supérieur, organisé par le CREAD, Rennes, 5-7 juillet 2023.
23059. Giret, J.-F., & Jongbloed, J. (2023). Quels effets du dispositif « oui-si » sur la persévérante étudiante à l’université ? Présenté à ÉGALISUP : Égalité(s) vers et dans l’enseignement supérieur, organisé par le CREAD, Rennes, 5-7 juillet 2023.
23060. Bonnard, C., & Duguet, A. (2023). Les réformes de l’enseignement supérieur des années 2000 à 2020 : quels effets sur la variété des conditions d’exercices des enseignants-chercheurs ? Présenté à ÉGALISUP : Égalité(s) vers et dans l’enseignement supérieur, organisé par le CREAD, Rennes, 5-7 juillet 2023.
23061. Merlin, F. (2023). Du baccalauréat professionnel à l’enseignement supérieur : nouvelles opportunités, nouveaux obstacles. Présenté à ÉGALISUP : Égalité(s) vers et dans l’enseignement supérieur, organisé par le CREAD, Rennes, 5-7 juillet 2023.
23062. Bonnard, C., & Perret, C. (2023). Orientation en Master : sélectivité et accompagnement. Présenté à ÉGALISUP : Égalité(s) vers et dans l’enseignement supérieur, organisé par le CREAD, Rennes, 5-7 juillet 2023.
23063. Villeneuve, E., & Perret, C. (2023). Multiplication et disparités des dispositifs et pratiques d’accompagnement dans l’enseignement supérieur : le(s) intérêt(s) d’une méta-analyse. Présenté à ÉGALISUP : Égalité(s) vers et dans l’enseignement supérieur, organisé par le CREAD, Rennes, 5-7 juillet 2023.
23064. Vilches, O. (2023). Diversity of Trajectories for Beneficiaries of an Integration Scheme: the Example of the Garantie Jeunes. Présenté à ECER 2023 (European Conference on Educational Research) « The value of diversity in education and educational research », Glasgow, 22-25 August 2023.
23065. Vallet-Giannini, F. (2023). Choice of Subjects and Academic Achievement in the Context of the New Baccalauréat in France. Présenté à ECER 2023 (European Conference on Educational Research) « The value of diversity in education and educational research », Glasgow, 22-25 August 2023.
23066. David, V. (2023). Typological Analysis of Secondary School Teachers’ Careers prior to Entering Teaching. Présenté à ECER 2023 (European Conference on Educational Research) « The value of diversity in education and educational research », Glasgow, 22-25 August 2023.
23067. Gavard-Veau, J. (2023). Teaching in Prison: an Atypical Career for a Minority of Professionals in France. Présenté à ECER 2023 (European Conference on Educational Research) « The value of diversity in education and educational research », Glasgow, 22-25 August 2023.
23068. Chimène, L. (2023). The Effects of Education for Sustainable Development in Students’ Career Choices. Présenté à ECER 2023 (European Conference on Educational Research) « The value of diversity in education and educational research », Glasgow, 22-25 August 2023.
23069. Morel, F., & Perret, C. (2023). La réussite en L1 STAPS à l’université de Bourgogne : quels facteurs explicatifs ? Présenté à Séminaire “Compétences à s’orienter”, organisé par l’Institut des Hautes Études de l’éducation et de la formation,15 mai 2023.
23070. Moreno, D. (2023). Compétences non académiques des élèves et jugement professoral : quels effets sur l’orientation des élèves en fin de troisième ? (Thèse de Sciences de l’éducation, Université Bourgogne Franche-Comté). Consulté à l’adresse https://shs.hal.science/tel-04193573v1/document
Ce travail prend appui sur tout un corpus de travaux portant sur les compétences non académiques (Duru-Bellat, 2015; Fanchini, 2016; Giret, 2015; Giret & Morlaix, 2016; Morlaix, 2015) et sur le jugement professoral (Dechamboux, 2013; Dépret & Filisetti, 2001; Glevarec, 2019; Lafortune & Allal, 2008; Merle, 1996; Mottier Lopez & Allal, 2010) d’une part, puis sur l’orientation des élèves d’autres part (Duru-Bellat & Mingat, 1988; Duru-Bellat & Perretier, 2007; André, 2012). Trois grands axes de CNA, relevés dans la littérature scientifique, apparaissent incontournables. Il s’agit des compétences : I) Relationnelles (Camus, 2011, 2012; Persais, 2004) ; II) Émotionnelles (Gendron, 2006, 2007, 2010; Gibb, 2014) ; III) Vocationnelles (Bréhaut & Demeuse, 2016; Canzittu & Demeuse, 2017; Demeuse et al., 2010). Le but de ce travail est de décrire les effets des compétences non académiques (CNA) sur l’orientation. Ces CNA, développées par les collégiens en classe de troisième, sont abordées du point de vue du jugement professoral (évaluation) et, dans le même temps, au regard de la perception que se fait l’élève de son identité scolaire (autoévaluation). Fondé sur un échantillon de 1286 élèves, 55 professeurs principaux, répartis dans deux académies, nous avons mis à jour (1) l’impact des caractéristiques de l’élève, tant objectives que subjectives sur le jugement professoral. (2) l’impact des caractéristiques de l’élève sur ses CNA. De là (3) les effets du jugement professoral sur les CNA. Enfin, (4) les effets des CNA de l’élève sur la proposition d’orientation (PP) et sur le choix d’orientation (élève).
23071. Monnet, M. (2023). Sous-représentation des femmes dans les filières scientifiques et numériques : la faute aux stéréotypes de genre ? Présenté à Séminaire « Egalité filles-garçons en mathématiques », organisé par le rectorat d’Amiens, 4 mai 2023.
23072. Farges, G. (2023). Les transformations sociologiques des mondes enseignants sont-elles explicatives de la « crise » qui les caractérise ? Présenté à « Étudier la « crise » enseignante : quel état des savoirs pour quelles perspectives ? », Journée d’étude organisée par CeDS-CED – France-Québec-Californie « , Bordeaux, 24 mai 2023.
23073. Vallot, P., & Jamid, H. (2023, juillet). Un déclassement à relativiser ? Comment les immigré-es diplômé-es du supérieur relégué-es dans l’emploi réactivent leurs dispositions académiques. Présenté à Congrès de l’Association Française de Sociologie, Organisé par l’AFS, Lyon, 4 juillet 2023.
23074. Vallot, P. (2023, février). Choisir un pays sous contrainte. Analyse de l’orientation migratoire grâce aux méthodes mixtes. Présenté à Séminaire de méthodes mixtes, Université Rennes 1, Rennes, 9 juillet 2023.
La communication porte sur la migration internationale qualifiée vers la France ou l’Allemagne, au terme d’études universitaires. L’usage combiné d’entretiens biographiques et d’enquêtes statistiques (Labor Force Surveys, Trajectoires et Origines) conduit à nuancer la notion de « choix » du pays de destination. Les données quantitatives permettent d’objectiver les espaces de circulation et de montrer que les chemins migratoires les plus empruntés diffèrent pour la France et l’Allemagne. De manière complémentaire, les entretiens visent à comprendre les logiques de l’orientation, celle-ci relevant de stratégies autant que d’une intériorisation progressive et encadrée de la préférence pour certaines destinations.
23075. Vallot, P. (2023b, juin). ”Se faire tout petit” ? Adaptations et résistances d’émigré-es de classes aisées en Afrique assigné-es à des emplois subalternes racialisés en France. Présenté à « Ce que la minoration raciale et religieuse fait aux classes moyennes et supérieures », organisé par l’institut Convergences Migrations, Aubervilliers, 23 juin 2023.
23076. Vieira, A. D. H. P., Paul, J.-J., & Barbosa, M. L. D. O. (2023). A entrada dos egressos de licenciaturas da educação superior na docência. Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior (Campinas), 28, e023006. https://doi.org/10.1590/s1414-40772023000100006
Este artigo analisa a relação entre as diferenças qualitativas na formação dos graduados dos cursos de licenciatura da educação superior e os resultados que os egressos obtêm no emprego formal no Brasil. Utilizamos os dados do Enade 2011 e RAIS 2014 para investigar dois tipos de resultados dos graduados no mundo do trabalho: (1) entrada no emprego formal; e (2) emprego na ocupação típica de docência. A análise indica desigualdades nos resultados por gênero, raça e, sobretudo, nível socioeconômico dos egressos, além de mostrar que as diferenças qualitativas na educação superior importam para o seu destino ocupacional.
23077. Jongbloed, J. (2023). Complex Trajectories: Longitudinal methodological approaches. European Project Erasmus+ Complex Trajectories.
23078. Born, P. (2023). Les formes de sélection informelle en début d’engagement chez les sapeurs-pompiers volontaires. Présenté à Journée des binômes d’égalité diversité, organisée par la Fédération Nationale des sapeurs-pompiers, Paris, 16 juin 2023.
23079. Born, P. (2023). Formation initiale, professionnalisation et sélection informelle chez les sapeurs-pompiers volontaires. Présenté à Conférence organisée par la Direction Générale de la Sécurité Civile et de la Gestion des Crises, Paris, 21 juin 2023.
23080. Born, P. (2023). La formation initiale des sapeurs-pompiers volontaires: un enjeu clé pour la professionnalisation. Pleins Feux, (142), 17‑20.
23081. Born, P. (2023). L’appropriation de la formation initiale des sapeurs-pompiers volontaires : Processus, obstacles et impact sur la professionnalisation. Présenté à Conférence organisée par le SDIS, 29 juin 2023.
23082. Lesouple, C. (2023). Déterminants et dynamiques des motivations des mineurs non accompagnés dans leur parcours scolaire en France : une perspective en sciences de l’éducation (Mémoire de Master 2 ESE (Expertise Socio-Économique en Éducation)). Université de Bourgogne.
23083. El Mahir, Hassan. (2023). Facteurs organisationnels associés à la résilience scolaire chez les élèves marocains de 15 ans défavorisés socioéconomiquement (Analyse secondaire des données PISA 2018) (Mémoire de Master 2 SHS mention sciences de l’éducation parcours pilotage et évaluation dans les systèmes éducatifs (à distance), Université de Bourgogne).
23084. Sgarzi M. (ed.), Chatagnon, A., Galli, C., Simon, V., Takougnadi, A., Murdoch, J., Bonnard, C., … Nouiri-Mangold, S. (2023). Thematic country review on upskilling pathways for low-skilled adults in France: key findings of the first research phase. Consulté à l’adresse https://data.europa.eu/doi/10.2801/65360
23085. Szerdahelyi, L. (2023). Autour de l’ouvrage : Quelle égalité pour l’école ?, L’Harmattan, 2022. Présenté à Problèmes sociaux, politiques publiques et nouvelles ressources éducatives. Éducation, vulnérabilités et questions sociales (PROSON). Séminaire thématique EMA–CERLIS–LIRTES–EduMIj, Paris, 6 novembre 2023.
23086. Cretin-Anciaux, E. (2023). Le lien des familles à la scolarité et à l’institution scolaire : quelle différence en éducation prioritaire ? (Master 2 Expertise sociologique et économique en éducation, Université de Bourgogne).
23087. Cottez, R. (2023). Quand l’enfant devient le maître : étude sociale de l’enfant à comportement tyrannique (Master 2 Expertise sociologique et économique en éducation, Université de Bourgogne).
23088. Duguet, A., Morlaix, S., & Corbin, L. (2023). Les étudiantes et étudiants face à l’emploi de plateformes d’enseignement en ligne : représentations et engagement cognitif. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 20(2), 173‑191. https://doi.org/10.18162/ritpu-2023-v20n2-13
23089. Farges, G., Herbaut, E., & Giret, J.-F. (2023). Scolarisation à 2 ans : effets sur le développement des enfants et la réduction des inégalités. Présenté à Journée scientifique des études Elfe & EPIPAGE 2, organisée par l’INED et l’INSERM, Paris, 15 septembre 2023.
L’étude évalue les effets de la scolarisation précoce en France, où les enfants peuvent accéder à l’école dès l’âge de 2 ans. Nous nous appuyons sur l’enquête Elfe pour estimer l’effet de la scolarisation à l’âge de 2 ans sur le développement de l’enfant à 3,5 ans, et sa contribution à la réduction des inégalités entre les enfants. Plusieurs variables peuvent être contrôlées, dont le niveau de compétences initial des enfants et les aspirations des parents en matière de scolarisation précoce. À l’aide de régressions linéaires, nous constatons que la scolarisation précoce a un effet positif sur les compétences motrices, linguistiques, la connaissance des lettres et des chiffres et, dans une moindre mesure, sur les compétences sociales et d’entraide. En revanche, elle n’a aucun effet sur les capacités de raisonnement non verbal. Nous constatons également que les enfants issus de milieux sociaux défavorisés et ceux qui ont un faible niveau de compétences à l’âge de 2 ans bénéficient davantage de la scolarisation précoce. À l’aide de régressions logistiques, nous montrons que les enfants socialement défavorisés et les enfants ayant un niveau de compétences élevé à 2 ans sont plus susceptibles d’accéder à la scolarisation précoce. Nous concluons que la scolarisation précoce devrait être plus accessible aux enfants ayant les niveaux de compétences les plus faibles à 2 ans, afin de mieux contribuer à la réduction des écarts de développement entre les enfants dès le plus jeune âge.
23090. Murdoch, J., & Guégnard, C. (2023). Graduate ICT skill development in 4 European countries: Gender-related findings from three international surveys. Présenté à Séminaire Institut de l’Éducation de la Higher School of Economics; Moscou, juin 2023.
23091. Murdoch, J., & Guégnard, C. (2023). Graduate ICT skill development in 4 European countries: Gender-related findings from three international surveys. Présenté à Conference “Nordic Challenges and Identities: Pasts, Presents, Futures”; Oslo, mai 2023.
23092. Murdoch, J., & Guégnard, C. (2023). Graduate ICT skill development in 4 European countries: Gender-related findings from three international surveys. Présenté à Séminaire NIFU STEP (Nordic Institute for Studies Innovation Research and Education), Oslo, mai 2023.
23093. Murdoch, J., & Guégnard, C. (2023). Graduate ICT skill development in 4 European countries: Gender-related findings from three international surveys. Présenté à Conference TAST strategy 2023 “Combating skills mismatch in education. Exchanging Paradigms and enhancing skills transferability for combating students’ skills mismatch in education”, Crète, Grèce, 3-5 mai 2023.
23094. Born, P. (2023). Formation initiale et problèmes de fidélisation en début d’engagement chez les sapeurs-pompiers volontaires. Présenté à Conférence organisée par la Fédération Régionale des sapeurs-pompiers du Grand Est, Charmes, 23 septembre 2023.
23095. Chimène, L. (2023). L’orientation professionnelle sous le prisme de la durabilité : le rôle de l’éducation au développement durable. Présenté à Former au monde de demain. Éduquer à la durabilité pour trans-former en commun, organisé par le FECODD, Clermont-Ferrand, 5-7 juillet 2023.
23096. Bonnard, C., & Duguet, A. (2023). Entre réformes de l’enseignement supérieur et conditions d’exercice du métier, une analyse exploratoire des représentations des enseignants-chercheurs. Présenté à 5ème colloque du RESUP « Fin d’un monde, nouveau monde ? Penser les changements des systèmes d’enseignement supérieur et de recherche », Grenoble, 18-20 octobre 2023.
23097. Herbaut, E., Farges, G., & Giret, J.-F. (2023). Narrowing the Gaps in Child Development at the Beginning of the School Career: the Effects of Early Schooling at Age 2 in France. Présenté à RC28 Spring Meeting 2023 « Education and Social Inequality across the Life Course », Sciences Po, Paris, 24-26 May 2023.
23098. Herbaut, E. (2023). Les effets de la scolarisation à 2 ans sur le développement des enfants et la réduction des inégalités. Résultats à partir de l’enquête Elfe. Présenté à Colloque International « Education et Inégalités », Paris, 15-17 mai 2023.
23099. Farges, G. (2023). Les transformations sociologiques des mondes enseignants sont-elles explicatives de la « crise » qui les caractérise ? Présenté à Étudier la « crise » enseignante : quel état des savoirs pour quelles perspectives ?, journée d’étude CeDS-CED (Cultures et diffusion des savoirs), Bordeaux, 24 mai 2023.
23100. Garcia, S., & Balland, L. (2023). Intensification du travail et manifestations pathologiques chez les professeurs des écoles en France. Présenté à Colloque international sur la santé au travail « Le Travail dans tous ses états : effets sur la santé. Des temps, des espaces, des collectifs et des rapports de pouvoir », Université de Fribourg, 29-30 juin 2023.
23101. Bonnard, C., & Berthaud, J. (2023). Professionnalité des métiers de l’accompagnement des personnes éloignées de l’emploi : l’exemple d’un dispositif d’accompagnement vers la qualification issu du PRIC. Présenté à Journée d’étude « Les transformations de l’action publique en matière de formation professionnelle des personnes éloignées de l’emploi : le cas du plan d’investissement dans les compétences », Nantes, 10-11 octobre 2023.
23102. Born, P. (2023). Formation initiale et problèmes d’engagement chez les sapeurs-pompiers volontaires. Présenté à Conférence organisée par la Fédération nationale des sapeurs-pompiers, Paris, 13 septembre 2023.
23103. Vallot, P. (2023). Léguer à ses enfants un capital scolaire démonétisé suite à la migration : un investissement éducatif sous contrainte. Présenté à Journée d’étude « Investissements éducatifs », Organisée par l’Université Paris Dauphine – PSL et IRISSO, 9 novembre 2023.
23104. Monnet, M. (2023). Sous-représentation des femmes dans les filières scientifiques et numériques : la faute aux stéréotypes de genre ? Présenté à Demie journée Parité, Organisée par CRAN et l’Université de Lorraine, Nancy, 9 novembre 2023.
23105. Chimène, L. (2023). Les effets « établissements » dans l’éducation au développement durable : une analyse secondaire de l’enquête PISA 2018. Recherches en éducation, (53). https://doi.org/10.4000/ree.12109
Depuis l’avènement de l’éducation au développement durable, l’École est chargée d’une nouvelle mission, celle de développer des acquis « développement durable » chez les apprenants. Fruit de prescriptions internationales, tous les systèmes éducatifs sont invités à se saisir de cet enjeu majeur du XXIe siècle faisant ainsi de l’établissement scolaire un acteur clé dans l’acquisition de valeurs et compétences « développement durable ». Si les établissements, notamment à travers leur organisation, composition ou encore choix pédagogique, peuvent avoir un effet sur les compétences cognitives des élèves, la question se pose quant à leur impact sur le développement d’acquis « développement durable » chez les jeunes. À partir des données issues de l’enquête PISA 2018, nos résultats montrent un effet positif, mais limité des établissements dans l’acquisition de ces compétences et valeurs.
23106. David, V. (2023). Les enseignants en seconde carrière : un vivier de recrutement aux motivations spécifiques ? Recherches en éducation, (53). https://doi.org/10.4000/ree.12054
Les difficultés croissantes pour attirer les candidats traditionnels des concours de l’enseignement, couplées à l’augmentation des flux de candidats précédemment actifs dans ces mêmes concours, amènent à s’interroger sur les raisons différenciées qui poussent ces individus à rejoindre le métier d’enseignant. Des analyses issues d’une méthodologie quantitative indiquent que les enseignants titulaires en reconversion dans le secondaire général français ont un score de motivation extrinsèque inférieur à leurs homologues en première carrière. Des facteurs différenciés influencent en outre les motivations de ces deux populations. Enfin, les enseignants en reconversion apparaissent comme une population hétérogène en matière de motivations : les analyses suggèrent que certaines caractéristiques de l’activité précédente influencent la manière dont est perçu l’enseignement comme carrière potentielle. Ces résultats soulignent la nécessité d’une prise en compte plus large de la socialisation professionnelle précédente comme facteur explicatif du choix d’une carrière enseignante.
23107. Carcassonne, M., Chauvel, S., Farges, G., Frouillou, L., Marquez, C., Szerdahelyi, L., & Tenret, E. (2023). “Qui trop embrasse, mal étreint” ? Ambiguïtés et limites des politiques de diversité dans l’enseignement supérieur en France et en Espagne. Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, (22), 97‑126.
À partir d’une analyse documentaire menée en France et en Espagne et de seize entretiens réalisés en 2017 et 2018 dans trois universités françaises et deux universités espagnoles aux profils contrastés, avec des acteurs et actrices en charge de la politique de diversification des publics ou des personnels, cet article interroge les politiques de diversité dans l’enseignement supérieur dans une perspective comparative. L’article montre tout d’abord l’influence des institutions états-uniennes et européennes sur ces politiques, ainsi que leur lien avec des notions importées des politiques d’entreprise. Une comparaison des critères mobilisés dans les différents dispositifs visant à promouvoir la diversité dans les universités en France et en Espagne met en évidence, dans un second temps, le caractère protéiforme de celle-ci, avec des variations selon le contexte ou les publics visés : étudiant·es ou personnels. En effet, les politiques de diversité en France semblent notamment davantage tournées vers le caractère international ou « divers » d’un point de vue territorial – voire indirectement migratoires – des publics étudiants ; en Espagne, une place beaucoup plus centrale est accordée au handicap dans les mesures d’ouverture sociale des publics. Lorsque ces politiques sont orientées vers les personnels, elles s’articulent essentiellement autour de l’égalité des sexes et de l’attention au handicap dans les deux pays. L’article s’interroge enfin sur l’enjeu politique du maintien du flou autour de cette notion, en examinant ses interprétations et mises en pratique par des personnes en charge des politiques de diversité dans les universités.
23108. Charousset, P., Monnet, M., & Souidi, Y. (2023). Ségrégation sociale en milieu scolaire : appréhender ses causes et déterminer ses effets. Notes IPP, (97), 1‑8. Consulté à l’adresse https://www.ipp.eu/wp-content/uploads/2023/11/Note_IPP___revue_litterature_mixite_sociale_ipp-10.pdf
Cette note synthétise les principaux résultats d’une revue de littérature réalisée par les auteurs pour le Conseil d’évaluation de l’École.
23109. Mingat, A. (2023). La dynamique des systèmes éducatifs avec la croissance économique dans les pays à revenu faible/intermédiaire. Les documents de travail de l’IREDU, n°2023/1. https://iredu.u-bourgogne.fr/wp-content/uploads/2024/04/23109.pdf
Un très grand nombre de pays de revenu faible ou intermédiaire continuent à lutter pour obtenir des résultats tangibles dans trois domaines : étendre la couverture de l’enseignement primaire et secondaire, améliorer le niveau des apprentissages des élèves et réduire les disparités sociales sur ces deux plans. Cet article examine l’intensité des contraintes structurelles qui pèsent sur les systèmes éducatifs des différents pays, à partir d’une base de données comprenant notamment une centaine d’enquêtes ménages. Les résultats obtenus montrent que les contraintes structurelles ont une incidence majeure sur le développement des systèmes éducatifs et que les pays les moins développés sont très affectés par le poids de ces contraintes (structure par âges de la population, coût relatif des enseignants et capacité fiscale). Les pays ajustent leurs politiques éducatives sur leur chemin de développement, lorsque les contraintes deviennent moins pressantes et que la couverture s’améliore. Enfin, les résultats tangibles des systèmes éducatifs s’améliorent avec la croissance économique, la force de la relation statistique entre ces deux sphères étant plus forte pour la couverture scolaire et les disparités (urbain/rural, niveau de vie des parents).
>23110. Lassibille, G. (2023). 50 ans de recherches à l’IREDU. Une analyse bibliométrique en contexte. Consulté à l’adresse https://iredu.u-bourgogne.fr/wp-content/uploads/2024/04/DT-2023-1-1.pdf
L’IREDU voit le jour en 1971. Fidèle à ses missions, il contribuera au développement d’un domaine nouveau à l’époque, l’économie de l’éducation, et témoignera aussi d’une formidable capacité à évoluer vers d’autres champs disciplinaires. Cela grâce à l’impulsion et au soutien du CNRS, de l’université de Bourgogne et de nombreux partenaires, et au travail d’une centaine de chercheurs, enseignants-chercheurs, ingénieurs et personnels administratifs qui tout au long de ces 50 ans ont partagé le projet de l’IREDU. Ce rapport retrace les origines de l’équipe, ses évolutions, certaines de ses réalisations, son rayonnement géographique et les partenariats qu’elle a noués au cours de son demi-siècle d’existence.
23111. Vilches, O. (2023). Appropriation ou désengagement au sein d’un dispositif d’insertion : l’exemple de la Garantie jeunes. Présenté à Colloque Inter-Congrès AREF 2023 « Engagement dans la recherche, recherches engagées, recherches sur l’engagement. Que nous disent les sciences de l’éducation et de la formation ? » Université Paris Nanterre, 14-16 novembre 2023.
23112. GTES (Groupe de travail sur l’enseignement supérieur. (2023). Les femmes dans l’enseignement supérieur : une (r)évolution inachevée : Groupe de travail sur l’enseignement supérieur (GTES) (N. Beaupère & C. Érard, Éd.). Consulté à l’adresse http://books.openedition.org/cereq/3303
Le groupe de travail sur l’enseignement supérieur (GTES) est un réseau d’échanges et de production sur les parcours de formation et d’insertion des inscrits dans l’enseignement supérieur. Il réunit des chargé·es d’études du Céreq, des chercheur·es et enseignant·es-chercheur·es, des représentant·es de l’Observatoire national de la vie étudiante (OVE), des observatoires universitaires et régionaux et des membres de services du MESRI (DGESIP et SIES). Le thème Enseignement supérieur et insertion, nouvelles répartitions des publics a guidé les réflexions et travaux du groupe, dont les résultats sont restitués dans trois ouvrages. Cet ouvrage rassemble des travaux relatifs à la place des femmes dans l’enseignement supérieur. Alors qu’elles sont désormais plus diplômées que les hommes, des ségrégations perdurent dans certaines formations et diplômes où la mixité semble à la peine. À partir de données d’enquêtes de terrain ou administratives, les contributions s’attardent sur les parcours des bachelières scientifiques, d’étudiantes en STAPS, de doctorantes et de femmes en reprises d’études. Les résultats et analyses révèlent que la conciliation des temps sociaux (privés et professionnels), l’accès aux métiers et carrières afférents aux diplômes, les conditions d’études dans des filières où les hommes sont majoritaires conditionnent encore fortement les cursus post-baccalauréat des femmes.
23113. Beaupère, N., & Érard, C. (2023). Introduction. La place des femmes dans l’enseignement supérieur en France : évolutions et permanences. In N. Beaupère & C. Érard (Éd.), Les femmes dans l’enseignement supérieur : une (r)évolution inachevée : Groupe de travail sur l’enseignement supérieur (GTES) (p. 7‑21; Par GTES (Groupe de travail sur l’enseignement supérieur). Consulté à l’adresse http://books.openedition.org/cereq/3303
23114. Érard, C., & Guégnard, C. (2023). Étudiantes « sportives » à l’université : une (r)évolution sous gages et conditions. In N. Beaupère & C. Érard (Éd.), Les femmes dans l’enseignement supérieur : une (r)évolution inachevée : Groupe de travail sur l’enseignement supérieur (GTES) (p. 41‑54; Par GTES (Groupe de travail sur l’enseignement supérieur)). Consulté à l’adresse http://books.openedition.org/cereq/3303
23115. David, V., & Gavard-Veau, J. (2023). Deux analyses statistiques sur le(s) rapport(s) au métier des enseignants en carrière atypique. Présenté à Semaine DATA SHS, organisée par la Maison des Sciences de l’Homme de Dijon, Dijon, 11-15 décembre 2023.
23116. Gavard-Veau, J. (2023). Quel sens prend l’enseignement en milieu carcéral ? Analyse auprès des enseignants et des détenus. In A. Simon, J.-M. Larralde, I. Fouchard, & B. Lévy, Les ressources de privation de liberté. Mare et Martin.
23117. Bonnard, C., & Droyer, N. (2023). La professionnalisation des premiers cycles universitaires du point de vue des enseignants chercheurs. Carrefours de l’éducation, (56), 189‑206. https://doi.org/10.3917/cdle.056.0189
Le mouvement de professionnalisation à l’université concerne l’ensemble des filières universitaires et ce, dès les premiers cycles. Si un ensemble de travaux a analysé les effets des dispositifs de professionnalisation sur les parcours d’insertion des étudiants, peu d’entre eux ont appréhendé la perception de la professionnalisation du point de vue des enseignants chercheurs
23118. Jongbloed, J., & Giret, J.-F. (2021). Untangling the roles of low skill and education in predicting youth NEET statuses: negative signalling effects in comparative perspective. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 53(4), 674‑692. https://doi.org/10.1080/03057925.2021.1951664
Education determines life chances across the globe, but human capital and skill formation offer context-specific advantages in the labour market during the transition from school to work. Our study focuses specifically on the varying effects of low skill on youth ‘not in employment, education or training’ (NEET) statuses via educational attainments. Using Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC) data, we estimate the extent to which country-specific relative low skill levels affect young people’s probability of reporting long-term NEET statuses across contexts. We find that low skill and education have differing effects on the probabilities of reporting NEET statuses cross-nationally. We also conduct mediation analyses to examine to what extent the negative signalling effects of low education explain the impacts of skill disadvantages on NEET statuses. We find that the indirect effect of low skill through education is particularly important in countries with vocationally oriented education systems
23119. Born, P. (2023). L’ambiance à la caserne : vecteur de sélection informelle dans l’engagement des sapeurs-pompiers volontaires. Présenté à Congrès National des Sapeurs-pompiers de France, Toulouse, 6 octobre 2023.
23120. Born, P. (2023). Présentation d’un travail de recherche sur la formation initiale et la professionnalisation des sapeurs-pompiers volontaires. Présenté à Congrès National des Sapeurs-pompiers de France, Toulouse, 6 octobre 2023.
23121. Duru-Bellat, M. (2023). Devenir élève, un parcours du combattant. Les grands dossiers de Sciences Humaines, (72), 25‑32. Apprentissages, prise de conscience de ses capacités, compétences stratégiques qui l’aideront à piloter sa trajectoire… Au fil de sa scolarité, l’enfant puis l’adolescent se retrouve radicalement transformé
23122. Demougeot-Lebel, J., Lison, C., Émorine, A., Crosse, M., Chusseau, E., & Lameul, G. (2023). Les environnements capacitants développementaux : un levier « naturel » au développement professionnel pédagogique des enseignants du supérieur ? Présenté à « Questions de Pédagogies dans l’Enseignement Supérieur 2023, Apprendre de la nature ? Enjeux pour la pédagogie dans l’enseignement supérieur » organisé par l’université de Lausanne, Suisse, 6-9 juin 2023. Consulté à l’adresse https://qpes2023.sciencesconf.org/444669/document
23123. Demougeot-Lebel, J., & Lison, C. (2023). Le développement professionnel pédagogique des nouveaux maîtres de conférences : et si l’obligation créait la liberté ? Présenté à « Questions de Pédagogies dans l’Enseignement Supérieur 2023, Apprendre de la nature ? Enjeux pour la pédagogie dans l’enseignement supérieur » organisé par l’université de Lausanne, Suisse, 6-9 juin 2023.
23124. Demougeot-Lebel, J., & Émorine, A. (2023). Les ressources d’une structure universitaire de soutien à l’enseignement contribuent-elles à un Environnement Capacitant ? Présenté à « Questions de Pédagogies dans l’Enseignement Supérieur 2023, Apprendre de la nature ? Enjeux pour la pédagogie dans l’enseignement supérieur » organisé par l’université de Lausanne, Suisse, 6-9 juin 2023.
23125. Demougeot-Lebel, J. (2023). Soutenir le développement professionnel pédagogique des enseignants du supérieur. Présenté à Congrès AIPU Belgique, Bruxelles, 16 mai 2023.
23126. Boggio, E. (2023). L’activité de l’enseignant organisée autour du diaporama en situation de cours magistral. Présenté à Journée d’étude organisée par le laboratoire CIMEOS, Dijon, 18 octobre 2023.
23127. Murdoch, J. (2023). Parcours de renforcement des compétences (upskilling) des adultes peu qualifiés en France. Présenté à Journées d’Etudes « Regards et Réflexions sur les concepts de Bifurcations et Doing Transitions (BDT) », Tübingen, Allemagne, novembre 2023.
23128. Annen, S., Hufnagl, J., Joseph, O., Murdoch, J., & Schubert, P. (2023). ICT Skills and Labour Market Success: A Comparative Study of German and French Labour Markets. Présenté à 8th International NEPS Conference, Bamberg, Allemagne, novembre 2023.
23129. Annen, S., Hufnagl, J., Murdoch, J., & Joseph, O. (2023). Returns to education focusing on ICT skills – Empirical results beyond pay inequality. Présenté à Communication à la Journal of Vocational Education and Training (JVET) Conference 2023, Oxford, Royaume-Uni, juillet 2023.
23130. Murdoch, J., & Sgarzi, M. (2023). Le recours au CEP des salariés moins qualifiés, un examen exploratoire des données DEFIS et IMPACT. Présenté à Présentation à la réunion du groupe d’exploitation Defis, Cereq, Marseille, janvier 2023.
23131. Soeiro, A., Duart, J. M., Teixeira, A., Troiano, H., Jongbloed, J., & Villar, A. (2023). Complex Trajectories: Promoting Students’ Successful Trajectories in Higher Education Institutions. Présenté à EDEN 2023 Annual Conference, National Institute for Digital Learning (NIDL), Dublin.
23132. Turgetto, J., Jongbloed, J., Lauterbach, W., & Andres, L. (2023). The impact of educational and work trajectories on well-being in midlife: A comparison of Canada and Germany. Présenté à DGS Deutsche Gesellschaft für Soziologie Sektion Bildung & Erziehung JuBilA, Halle-Wittenberg.
23133. MOOC : Complex Trajectories: Promoting Students’ Successful Trajectories in Higher Education Institutions. (2023). Consulté à l’adresse https://aulaberta.uab.pt/login/index.php
23134. Soeiro, A., Duart, J. M., Teixeira, A., Troiano, H., & Jongbloed, J. (2023). Handbook on Advising Students with Complex Trajectories. Consulté à l’adresse Erasmus+ programme of the European Union website: https://www.calameo.com/read/000071760ba05993ee648?authid=RoL5xYEpnkAb
23135. Troiano, H., Valls, O., Jongbloed, J., Giret, J.-F., & Edwards, C. (2023). Complex Trajectories Group-based Trajectory Modeling: Comparative Report. Consulté à l’adresse Erasmus+ programme of the European Union website: https://web.fe.up.pt/~complext/images/demo/GBTM_comparative%20report.pdf
23136. Morlaix, S., Duguet, A., Roffi, A., & Pinard, A. (2023). Bilan collectif final du LéA TEAMS – ATOLE.
23137. Giret, J.-F., Duguet, A., Bonnard, C., & Herbaut, E. (2023). Aidons les jeunes à devenir acteurs de leur parcours d’orientation professionnelle.
23138. Duguet, A. (2023). Des spécificités du métier d’enseignant-chercheur à l’analyse des pratiques d’enseignement à l’université, enjeux et défis. Présenté à Journée de partage de pratiques du service de pédagogie du supérieur de l’université Lumière Lyon 2, 7 septembre 2023.
23138. Duguet, A. (2023). Plateformes d’enseignement en ligne, engagement cognitif et réussite en première année universitaire : une étude de liens. Présenté à Journée d’étude « Communication en présence et à distance pour apprendre : regards croisés en SHS », Dijon, 18 octobre 2023.
23139. Duguet, A. (2023). De la description de l’utilisation du numérique par les enseignants universitaires à l’analyse de leurs effets sur la scolarité des étudiants : approches méthodologiques plurielles. Présenté à Séminaire du CREAD, Rennes, 23 juin 2023.
23140. Duguet, A., Roffi, A., Pinard, A., Morlaix, S., & Corbin, L. (2023). LéA TEAMS ATOLE Jean Rostand. Présenté à 13ème rencontre internationale des LéA-IFE, Lyon, 24 mai 2023.
23141. Monnet, M. (2023). Sous-représentation des femmes dans les filières scientifiques et numériques : la faute aux stéréotypes de genre ? Présenté à Journées de recherche des étudiants MEEF mathématiques, Inspé de Strasbourg, December 2023.
23142. Monnet, M. (2023). Sous-représentation des femmes dans les filières scientifiques et numériques : la faute aux stéréotypes de genre ? Présenté à Séminaire de formation « Egalité Filles-Garçons », Académie de Caen, November 2023.
23143. Monnet, M. (2023). Sous-représentation des femmes dans les filières scientifiques et numériques : la faute aux stéréotypes de genre ? Présenté à Journées d’études des Psychologues de l’éducation nationale, Dijon, September 2023.
23144. Monnet, M. (2023). Sous-représentation des femmes dans les filières scientifiques et numériques : la faute aux stéréotypes de genre ? Présenté à Formation académique « Filles et mathématiques », Académie de Lille, Mai 2023.
23145. Monnet, M. (2023). Sous-représentation des femmes dans les filières scientifiques et numériques : la faute aux stéréotypes de genre ? Présenté à Groupe de travail des inspecteurs généraux de l’éducation nationale, Paris, 22-23 Mai 2023.
23146. Monnet, M. (2023). Sous-représentation des femmes dans les filières scientifiques et numériques : la faute aux stéréotypes de genre ? Présenté à Journée de sensibilisation au Lycée international de Valbonne, mars 2023.
23147. Charousset, P., Monnet, M., & Souidi, Y. (2023). Ségrégation sociale en milieu scolaire : appréhender ses causes et déterminer ses effets. Consulté à l’adresse https://www.education.gouv.fr/media/159000/download
23148. Lecefel, P. (2023). Comment questionner efficacement ? Introduction à l’entretien d’explicitation. Présenté à « Paroles d’experts », organisé par l’EAFC Dijon, 9 janvier 2023.
23149. Genelot, S. (2023). Observer les pratiques évaluatives des enseignants (p. 114). Consulté à l’adresse Cnesco-Cnam website: https://hal.science/hal-04646911/document
23150. Lecefel, P. (2023). Initiation aux techniques d’aide à la verbalisation. Présenté à « Accompagner les nouveaux apprenants en travail social : Quel défi ? Qui sont-ils ? Quels outils ? », organisé par l’Irtess Dijon, 1 décembre 2023.
23151. Garcia, S. (2023). La formation à l’autoformation et les difficultés des enseignant·e·s débutant·e·s : une situation qui relève d’une hybridation entre réforme managériale et histoire de la profession. In P. Losego & H. Durler (Éd.), Former contre les inégalités: Pratiques et recommandations pour la formation des enseignant.e.s (p. 135‑153). Alphil éditions.
23152. Saunier, É. (2023). Comment former les aspirants CPE à la thématique des inégalités sociales de réussite scolaire ? Dans la cuisine d’une sociologue enseignant en Inspé. In P. Losego & H. Durler (Éd.), Former contre les inégalités: Pratiques et recommandations pour la formation des enseignant.e.s (p. 155‑179). Alphil éditions.
23153. Saunier, É., & Dormoy, C. (2023). Ce que la sociologie fait à la professionnalité des apprenti.e.s enseignant.e.s et CPE. Questionner l’articulation entre formation et pratiques professionnelles. Présenté à Colloque du RUMEF : Les métiers de la formation à l’épreuve du travail, Université de Tours, 24-26 mai 2023.
23154. Saunier, É., & Dormoy, C. (2023). Offres et réceptions de la sociologie par des non sociologues : la sociologie dans la formation professionnelle des enseignant.e.s et CPE. Présenté à Congrès de l’Association Française de Sociologie Intersections, circulations, Réseau Thématique 49 « Histoire de la sociologie », Lyon, 4-7 juillet 2023.
23155. Saunier, É., & Woolven, M. (2023). Le métier de CPE, entre circulation et hybridation des savoirs professionnels. Présenté à Congrès de l’Association Française de Sociologie Intersections, circulations, Réseau Thématique 1 « Savoirs, travail, professions », Lyon, 4-7 juillet 2023.
23156. Saunier, É., & Woolven, M. (2023). Peut-on rêver d’être CPE ? AOC. Consulté à l’adresse https://aoc.media/analyse/2023/10/19/peut-on-rever-detre-cpe/
23157. Saunier, É. (2023). Quelle place pour les CPE ? En Direct, (308), 8. Consulté à l’adresse https://endirect.univ-fcomte.fr/publication/quelle-place-pour-les-cpe/
23158. Duru-Bellat, M. (2023). Students’experiences of academic inequality. In M. Berends, B. Scheider, & S. Lamb, The Sage Handbook of Sociology of Education (p. 438‑451).
23159. Bonnard, C. (2023). Employabilité, professionnalisation de l’enseignement supérieur et rapport au marché du travail des étudiants (Habilitation à diriger des recherches en sciences de l’éducation, Université de Bourgogne Franche-Comté).
23160. Farges, G. (2023). Le statut social des enseignants. Définitions, dimensions et mesures : contributions à la construction d’un objet de recherche international (Habilitation à diriger des recherches en sciences de l’éducation, Université de Bourgogne Franche-Comté).
23161. Bertron, C., Farges, G., & Vélu, A.-É. (2023). Déconstruire l’engagement professionnel et reconstruire des carrières : les parcours des enseignant·es de lycée au prisme des statuts et des postes. Présenté à Colloque Inter-Congrès AREF 2023 « Engagement dans la recherche, recherches engagées, recherches sur l’engagement. Que nous disent les sciences de l’éducation et de la formation ? » Université Paris Nanterre, 14-16 novembre 2023.
23162. Charousset, P., & Monnet, M. (2023). Gendered Teacher Feedback, Students’ Math Performance and Enrollment Outcomes: A Text Mining Approach. Présenté à IZA Econtribute workshop in Economics of Education, Bonn, 18-21 octobre 2023.
23163. Charousset, P., & Monnet, M. (2023). Gendered Teacher Feedback, Students’ Math Performance and Enrollment Outcomes: A Text Mining Approach. Présenté à Séminaire Tremplin du LEST, Aix-en-Provence, 30 janvier 2023.
23164. Klonowski, P., & Loizon, D. (2023). Enseigner l’EPS à distance. Des compétences nouvelles pour des savoirs secondaires. In F. Vandercleyen, B. Lenzen, A. Mouton, C. Borges, & J.-F. Desbiens, L’éducation physique en contexte de pandémie de COVID-19 et après : enjeux et impacts sur l’enseignement-apprentissage, la formation et la discipline. Louvain: Presses Universitaires de Louvain.
23165. Loizon, D. (2023). Une EPS de qualité : entre les utopies des textes et les conceptions des enseignants d’EPS. Présenté à Journées d’étude d’Arras, « Vers une Education Physique de Qualité » ? Identités et singularités des approches de formation des enseignants d’Education Physique en Europe » ? Arras, 14 mars 2023.
23166. Klonowski, P., Musard, M., & Loizon, D. (2023a). Using didactic variable (DV) in badminton : differences between an expert PE teacher and a novice PE teacher. Présenté à AIESEP, Santiago de Chile, 2023.
23167. Klonowski, P., Musard, M., & Loizon, D. (2023b). Quelles sont les différences entre un enseignant d’EPS novice et expert dans la manipulation des variables didactiques en badminton ? Présenté à ARCD, Genève, 2023.
23168. Tavant, M. (2023). Compétences citoyennes développées par les élèves du second degré : analyse de leurs relations avec le contexte de l’établissement scolaire (Thèse de doctorat, Université de Bourgogne Franche-Comté).
Dans un contexte sociétal troublé et porté sur les « éducations à … », l’éducation à la citoyenneté permettrait de favoriser le développement de compétences citoyennes chez les élèves. Les travaux de recherche ont montré que l’apprentissage de la citoyenneté s’avère différent selon les conceptions de la citoyenneté : une conception républicaine portée sur la formation de l’esprit par le savoir et une conception démocratique visant à l’expérimentation du monde par l’élève (Meuret, 2007). À l’aune de ces travaux, nous avons souhaité nous intéresser à l’analyse, encore peu développée, du rôle des contextes des établissements scolaires dans le développement de compétences citoyennes des élèves du second degré. Ce travail de thèse s’est intéressé à des caractéristiques contextuelles exogènes (taille de l’établissement, géolocalisation, type, …) et à des caractéristiques endogènes qui se rapportent à la conception de la citoyenneté de l’établissement (modèle éducatif). Nous avons formulé plusieurs hypothèses, supposant que (1) les établissements scolaires se répartissent soit dans un modèle éducatif « démocratique », soit dans un modèle « républicain ». Nous avons également analysé (2) l’effet des caractéristiques exogènes, (3) l’effet des caractéristiques endogènes et (4) l’effet conjoint de ces deux types de caractéristiques contextuelles sur le niveau de compétences citoyennes des élèves. Cette thèse repose sur des données du Cnesco, recueillies auprès de 15 000 élèves de 3ème et de terminale, scolarisés dans 468 établissements scolaires. L’utilisation de modèles de mesure avec le logiciel Lisrel a permis de montrer l’existence d’un modèle éducatif « démocratique », d’un modèle « républicain » et d’un modèle « mixte », ce dernier empruntant à la fois aux pratiques citoyennes démocratiques et républicaines. Puis, les résultats, obtenus à partir de modèles multiniveaux, ont globalement révélé de très faibles effets des deux types de caractéristiques contextuelles sur le niveau de compétences citoyennes. Si les caractéristiques contextuelles exogènes expliquent faiblement, mais de façon significative, l’effet de l’établissement sur les compétences citoyennes des élèves, le rôle du modèle éducatif s’avère quant à lui très faible et peu significatif dans le développement de ces compétences.
23169. Tavant, M. (2023). Favoriser l’engagement citoyen des collégiens : le rôle de l’environnement familial et du contexte scolaire. Présenté à Engagement dans la recherche, recherches engagées, recherches sur l’engagement. Que nous disent les sciences de l’éducation et de la formation ? Nanterre, 14-16 novembre 2023.
23170. Érard, C. (2023). Devenir sociohistorienne de l’éducation physique et du sport : la fabrique du goût pour le biographique et les inégalités sexuées. Loisir et Société / Society and Leisure, 46(3), 434‑452. https://doi.org/10.1080/07053436.2023.2274180
Cette ego-histoire d’une sociohistorienne de l’éducation physique et du sport se propose de revenir sur la fabrique et l’origine d’un goût pour le biographique : une socialisation familiale structurée par le mariage d’une double opposition (entre l’art et le sport; entre les lettres et les sciences) et régie par un principe éducatif central : « du mouvement pour se dégourdir ». Elle retrace ensuite l’influence d’une socialisation universitaire sur le développement d’une sensibilité intellectuelle qui se concentre progressivement sur les inégalités sexuées dans le champ de l’EP et du sport, avec une attention qui s’oriente progressivement vers les stratégies déployées par des femmes dont le pouvoir d’agir en territoire masculin est contraint.
23171. Farges, G., & Szerdahelyi, L. (2023). L’attractivité des métiers de l’enseignement en France : un objet politique peu exploré par la recherche. Revue internationale d’éducation de Sèvres, (94), 69‑76. https://doi.org/10.4000/ries.14611
Cet article s’intéresse à l’attractivité des métiers de l’enseignement en France, un pays qui, comme de nombreux autres, fait face à des difficultés de recrutement d’enseignants. Ces difficultés ne sont pas inédites, mais la période actuelle présente des singularités historiques et terminologiques qui sont abordées dans la première partie de l’article. Les mesures mises en œuvre pour accroître le nombre des candidats à l’enseignement font l’objet de la seconde partie. Ces mesures touchent aux salaires mais aussi aux recrutements, comme dans le cas du dispositif « Assistants d’éducation en préprofessionnalisation » pour lequel sont présentés quelques résultats de recherche originaux.
23172. Corbin, L., Duguet, A., Berthaud, J., & Morlaix, S. (2023). Les pratiques d étude en première année universitaire : analyse descriptive et effets d’un dispositif « apprendre à apprendre ». e-JIREF, 9(1), 79‑102. https://doi.org/10.48782/e-jiref-9-1-79
Cette recherche expérimentale a pour objectif d’apporter de nouveaux éléments de connaissance concernant les pratiques d’étude des jeunes inscrits en première année universitaire, d’un point de vue descriptif mais également analytique en s’intéressant aux effets d’un dispositif « apprendre à apprendre » sur les pratiques mobilisées par les étudiants. A l’appui d’une recherche empirique menée auprès d’environ 800 étudiants en première année dans une université française, nous montrons que ces derniers déclarent opter bien souvent pour des pratiques d’étude peu favorables à leur réussite académique. Les analyses produites témoignent d’un effet positif du dispositif « apprendre à apprendre » sur les pratiques d’étude des jeunes, même si cet effet reste toutefois limité.
23173. Born, P. (2023). La sélection informelle en formation initiale de sapeur pompier volontaire. e-JIREF, 9(1), 103‑121. https://doi.org/10.48782/e-jiref-9-1-103
Les sapeurs-pompiers volontaires français doivent faire preuve de toujours plus de professionna-lisme pour porter secours aux populations. Pour y parvenir, ils ont l’obligation, dès leur engage-ment, de suivre une formation initiale. Cette recherche s’intéresse plus particulièrement à la sélec-tion informelle qui pourrait émerger au cours de celle-ci, au-delà de la sélection formelle liée à la validation des évaluations. Une attention particulière est donc portée aux obstacles que les appre-nants peuvent rencontrer et à leurs effets sur la construction de l’identité professionnelle et sur leur investissement. À partir d’une approche qualitative, 42 entretiens semi-directifs, réalisés avec des individus ayant mis un terme à leur engagement avant la fin de leur formation initiale, ont été analy-sés. Ils ont été complétés par une série d’observations directes de sessions de formation initiale. Les résultats montrent que les profils les moins représentés chez les sapeurs-pompiers volontaires, et notamment les femmes et les chargés de famille, rencontrent davantage d’obstacles que les autres. Au fur et à mesure de la formation, ils s’impliquent de moins en moins, éprouvent des difficultés à s’identifier au rôle qui est attendu d’eux et finissent par rompre leur engagement.
23174. Duguet, A., & Morlaix, S. (2023). Nature de l’engagement étudiant au cours du parcours universitaire : quelles différences entre les nouveaux arrivants à l’université et les étudiants en fin de cursus ?Revue Française de Pédagogie, (220), 121‑139. Consulté à l’adresse https://www.cairn.info/revue-francaise-de-pedagogie-2023-3-page-121.htm
Dans cet article, nous portons notre attention sur la nature et l’évolution de l’engagement cognitif étudiant au cours du parcours universitaire. À l’appui de données collectées auprès de 1 126 étudiants d’une université française, nous montrons qu’il existe une variabilité dans les différents concepts mesurant l’engagement cognitif des étudiants et que cette diversité est plus grande en début de carrière universitaire comparativement aux étudiants inscrits en master. De plus, les stratégies d’engagement varient entre étudiants aux différents niveaux du cursus. Les variables individuelles exercent un effet plus important sur les étudiants de première année que sur ceux de master.
23175. Duguet, A. (2023). Plateformes d’enseignement en ligne, engagement cognitif et réussite en première année universitaire : une étude de liens. Présenté à Journée d’étude « Communication en présence et à distance pour apprendre : regards croisés en SHS », Dijon, 18 octobre 2023.
23176. Bertron, C., Farges, G., & Velu, A.-É. (2023). Du « piment » et des « casseroles ». La cuisine des carrières des enseignant·es de lycée au prisme de l’engagement professionnel. Revue française de pédagogie, (221), 47‑70. Consulté à l’adresse https://www.cairn.info/revue-francaise-de-pedagogie-2023-4-page-47.htm
Les enseignant·es en tant que groupe professionnel font l’objet d’une attention soutenue tant scientifique que politique et médiatique dans la société française. Parmi les discours à leur égard, celui d’une « crise des vocations » fait florès depuis (au moins) une vingtaine d’années et justifie toute une série de réformes qui sont paradoxalement peut-être davantage la cause que le remède au problème public ainsi construit. Ce dossier propose ainsi de s’arrêter sur cette notion d’engagement ou désengagement enseignant en distinguant les différentes dimensions en jeu – professionnelle, militante, mais aussi familiale et politique –, tout en articulant les échelles individuelle et collective. Dans une perspective socio-historique, ce dossier propose ainsi d’analyser sous différents angles l’évolution des rapports au métier des enseignant·es au regard des transformations sociales et institutionnelles auxquelles elles et ils font face. Les contributions qu’il réunit abordent ainsi respectivement la question de la reconnaissance et de la procéduralisation dont elle fait l’objet de la part de l’administration, les expérimentations pédagogiques et leur récupération managériale à partir d’une étude de cas, la valorisation inégale et confuse des engagements professionnels de la part de l’Éducation nationale ou encore les épreuves occasionnées par les injonctions contradictoires de cette dernière au moment de l’entrée dans le métier.
23177. Solaux, G. (2023). Une analyse politique de la psychologie de l’éducation nationale et de l’orientation scolaire et professionnelle. Questions d’orientation, (4).
La politique développée à l’égard des Psy EN (Psychologues de l’Education Nationale) est déconstruite en mobilisant trois points de vue, l’histoire récente, la sociologie et la science politique qui permettent de mobiliser comme cadre d’analyse les idéologies nationale et internationale dominantes, notamment le développement du libéralisme autoritaire. Cette déconstruction est tentée en quatre points : La déconstruction du système politique qui encadre l’éducation, la déconstruction du cadre réglementaire des interventions des Psy EN, la déconstruction de la notion de compétence, et enfin une proposition pour émanciper le Psy EN de sa solitude en établissement scolaire. Ceci permet de mettre en évidence une systémique néolibérale qui génère la formation d’un quasi-marché de l’orientation.
23178. Alpha, A., & Sawadogo, A. F. W. (2023). Les modèles des intentions entrepreneuriales. In I. A. Moumoula, K. A. Atitsogbe, A. Ouedraogo, P. Pari, & J.-F. Kobiané, Systèmes éducatifs, orientation et insertion professionnelle en Afrique francophone : quelles articulations à l’ère de la promotion de l’entrepreneuriat et du travail décent ? (p. 161‑185). Consulté à l’adresse https://serval.unil.ch/resource/serval:BIB_A0031F12F100.P001/REF.pdf
23179. Duru-Bellat, M. (2023). Présentation de l’ouvrage de Cédric Hugrée et Tristan Poullaouec, L’université qui vient. Un nouveau régime de sélection scolaire. Formation Emploi. Revue française de sciences sociales, (164), 175‑179. https://doi.org/10.4000/formationemploi.12219
23180. Saunier, E., & Woollven, M. (2023, mai 11). La fabrique des CPE par le concours. Présenté à Séminaire de l’IREDU, organisé par l’IREDU, Dijon, 11 mai 2023.
23181. Berthaud, J., & Giret, J.-F. (2023). L’accès aux ressources publiques dans les trajectoires des jeunes décrocheurs. Présenté à 5ème journée Céreq « Chemins vers l’emploi et la vie adulte : inégalités des possibles », organisé par le LEST, Aix-en-Provence, 15 mai 2023.
L’accès aux ressources publiques d’aide à l’emploi représente un enjeu pour l’insertion des jeunes décrocheurs. Or, parmi ces derniers, les moins diplômés n’en sont pas les principaux bénéficiaires. Ces ressources ne permettent que partiellement de compenser les inégalités initiales.
23182. Tavant, M. (2023). Taille, secteur et type du collège : évaluation de leur rôle dans le développement des compétences citoyennes des collégiens. e-JIREF, 9(3), 52‑74. https://doi.org/10.48782/e-jiref-9-3-52
Alors que l’institution scolaire française est de plus en plus incitée à former des citoyens éclairés, cet article vise à étudier le lien, encore peu exploré, entre les contextes scolaire et familial et les compétences citoyennes. Notre recherche a tenté de mesurer l’effet des caractéristiques contextuelles exogènes à l’établissement (taille de l’établissement, géolocalisation, secteur de recrutement, type), qui sont difficilement contrôlables, sur le niveau de compétences citoyennes des élèves. Ce travail se base sur les données du Cnesco, recueillies auprès de 3158 élèves de 3ème, scolarisés dans 126 collèges. Les résultats, obtenus à partir de modèles multiniveaux, ont montré de faibles effets des caractéristiques contextuelles exogènes sur les niveaux d’engagement citoyen, de tolérance, de solidarité et d’adhésion aux valeurs civiques chez les jeunes. Les caractéristiques individuelles des élèves jouent un rôle plus marqué dans le développement de compétences citoyennes, plus particulièrement, le niveau de compétences citoyennes est plus élevé au sein de contextes scolaires défavorisés ou d’éducation prioritaire, lorsque les élèves sont issus de milieu socioéconomique favorisé.
23183. Anciaux, E. (2023). Évaluation d’une politique publique : entre représentations et attentes des acteurs au sein d’une Cité éducative. e-JIREF, 9(3), 75‑95. https://doi.org/10.48782/e-jiref-9-3-75
Dans le cadre de l’évaluation d’une Cité éducative, nous avons interrogé les acteurs impliqués dans cette politique sur leurs représentations de l’évaluation et sur leurs attentes envers l’évaluateur par le biais de 16 entretiens semi-directifs. Cette recherche, issue d’un mémoire de master 2 en sciences de l’éducation, vise à comprendre si les représentations des acteurs peuvent avoir un impact sur leur adhésion à la démarche évaluative. Ces représentations et attentes dans le cadre de l’évaluation d’une politique publique ont été mises en relation avec leur culture professionnelle à travers trois catégories d’acteurs : secteur de l’éducation nationale, secteur périscolaire, secteur associatif. Nous avons ainsi déroulé notre réflexion autour de la problématique suivante : « dans quelle mesure la culture professionnelle des acteurs va-t-elle influencer la représentation qu’ils se font de l’évaluation et du rôle de l’évaluateur ? ». Suite à l’analyse des résultats, il semble que les acteurs aient des représentations de l’évaluation et des attentes envers l’évaluateur différentes selon leur culture professionnelle.