22001. Herbaut, E. (2022). Alternative pathways and social disparities in access to elite higher education institutions. Higher Education. https://doi.org/10.1007/s10734-021-00794-5
Inequalities in access to elite higher education institutions are central in the horizontal dimension of social stratification in higher education. Previous studies have consistently shown large social inequalities in access from French “grandes écoles” (GE), but there is limited empirical evidence on the effect of alternative admission policies which have been largely implemented by these institutions. This article focuses on the effect of alternative pathways to GE which allow to transfer after a short vocational degree in higher education or a bachelor’s degree. It relies on longitudinal data on high school graduates and their trajectories in higher education to estimate whether students entering elite institutions through alternative pathways differ in terms of social and academic characteristics from those entering through the traditional pathway. This analysis is complemented by estimating the propensity to transfer to a GE among eligible students. Results show that, among eligible students, those with tertiary-educated parents are more likely to transfer. However, alternative pathways appear to diversify the social and academic profile of students in elite institutions because socially advantaged students remain a minority among those eligible to transfer.
22002. Farges, G. (2022). Les transformations sociologiques des groupes professionnels enseignants, miroirs d’une crise du système éducatif ? In L. Gutierrez & A. Sébastien-Akira, Crise(s) en éducation et en formation (p. 47‑70). Consulté à l’adresse https://www.editions-harmattan.fr/index_harmattan.asp?navig=catalogue&obj=livre&razSqlClone=1&no=72278
22003. Demougeot-Lebel, J., & Lison, C. (2022). Soutenir le développement professionnel pédagogique des enseignants du supérieur : une revue de littérature. Spirale, Revue de Recherches en Éducation, (69), 129‑145. Consulté à l’adresse https://www.cairn.info/revue-spirale-revue-de-recherches-en-education-2022-1-page-129.htm?ref=doi
Si aujourd’hui, la question de la qualité de la formation est au cœur des réflexions, il importe de se demander comment la favoriser. Le soutien au développement professionnel pédagogique des enseignants du supérieur constitue un levier à la fois individuel et collectif. Pour mieux documenter ce sujet, nous avons réalisé une revue de littérature sur cette question. Ainsi avons-nous, à la suite d’une démarche rigoureuse, retenu 76 références en français et en anglais. Une fois l’étude du corpus en tant que telle réalisée, nous avons pu en dresser un panorama et rédiger une synthèse narrative empirique autour
22004. Berthaud, J., & Melnik-Olive, E. (2022). Actes des 3èmes Rencontres DGEFP. Consulté à l’adresse https://www.cereq.fr/actes-des-3emes-rencontres-dgefp-cereq
Cet ouvrage rend compte des travaux du Céreq présentés lors des 3èmes Rencontres DGEFP-Céreq qui ont eu lieu en Juin 2021. Les Rencontres DGEFP-Céreq ont pour objectif d’éclairer de façon renouvelée les questions relatives à l’impact des politiques de formation sur le comportement des entreprises et de leurs salariés. Ces rencontres sont un espace privilégié pour la diffusion des travaux de recherche et leur mise en débat.
22005. El Hadj Said, K. (2022, février 24). La co-construction de l’action contre la précarité étudiante : quelle place des organisations étudiantes pendant la crise sanitaire à Paris ? Présenté à Séminaire du GIS « Engagements étudiants », Paris, 24 février 2022. Consulté à l’adresse https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-03583820
22006. El Hadj Said, K. (2022, mars 11). Comment la dégradation de la vie étudiante a affecté les trajectoires durant la pandémie ? Présenté à Colloque international interdisciplinaire « La société à l’ère du Covid-19 », Tours, 11 mars 2022. Consulté à l’adresse https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-03583829
22007. Giret, J.-F., Belghith, F., & Tenret, É. (Éd.). (2022). La transition lycée-enseignement supérieur à l’aune de Parcoursup (Dossier). L’orientation scolaire et professionnelle, 51(1), 5‑162. Consulté à l’adresse https://journals.openedition.org/osp/15439
22008. Giret, J.-F., Belghith, F., & Tenret, É. (2022). Introduction : La transition lycée-enseignement supérieur à l’aune de Parcoursup. L’orientation scolaire et professionnelle, 51(1), 5‑14. Consulté à l’adresse https://journals.openedition.org/osp/pdf/15439
22009. Berthaud, J., & Giret, J.-F. (2022). Les effets de l’emploi durant les études sur la transition entre le lycée et l’enseignement supérieur. L’orientation scolaire et professionnelle, 51(1), 15‑40. Consulté à l’adresse https://journals.openedition.org/osp/15474
Les travaux sur l’emploi étudiant en France montrent depuis plusieurs décennies un effet négatif de cet emploi sur la trajectoire étudiante. Les travaux sur l’emploi des lycéen·nes sont en revanche moins nombreux, notamment en France. Ce travail s’intéresse à la manière dont les emplois des lycéen·nes vont affecter leur transition dans l’enseignement supérieur à travers leurs chances de décrocher une mention au baccalauréat, leur choix d’orientation, leur appropriation de Parcoursup, le ressenti de cette orientation, puis leur probabilité de poursuivre cette activité en cours de première année d’enseignement supérieur. Elle repose sur l’exploitation des données issues de l’enquête sur la transition du secondaire au supérieur réalisée par l’Observatoire national de la vie étudiante en 2019. Les analyses révèlent que l’emploi au lycée exerce un effet négatif sur la transition, en réduisant la probabilité d’obtenir une mention au baccalauréat et de voir son premier vœu d’orientation accepté, et en augmentant le risque de continuer à travailler durant les études supérieures.
22010. Solaux, G. (2022). Lamamra, N., Kuehni, M., & Rey, S. – Finalités et usages de la formation professionnelle. L’orientation scolaire et professionnelle, 51(1). Consulté à l’adresse https://journals.openedition.org/osp/pdf/15453
Une rencontre internationale, « 9es Rencontres Jeunes et Sociétés en Europe et autour de la Méditerranée » (RJS9), sur la formation professionnelle (FP) et l’insertion a eu lieu à Lausanne en octobre 2018. Elle avait pour objectif de « faire un état des lieux des différents systèmes de la FP (axe 1), d’en définir les publics (axe 2), de questionner leur impact en termes d’insertion sur le marché du travail (axe 3) ou encore d’en interroger la portée socialisatrice (axe 4) ».
22011. Lison, C., & Demougeot-Lebel, J. (2022). Les services d’appui à la pédagogie : des environnements capacitants ? Présenté à Questions de Pédagogie dans l’Enseignement Supérieur (QPES) 2021 « (S’)engager et pouvoir d’agir : Ouvrir l’espace des possibles dans l’enseignement supérieur», La Rochelle, 18-20 janvier 2022.
22012. Demougeot-Lebel, J., & Émorine, A. (2022). Construire un environnement capacitant développemental à partir d’États généraux. Le cas du Projet d’établissement pour la formation de l’université de Bourgogne. Présenté à Questions de Pédagogie dans l’Enseignement Supérieur (QPES) 2021 « (S’)engager et pouvoir d’agir : Ouvrir l’espace des possibles dans l’enseignement supérieur», La Rochelle, 18-20 janvier 2022.
22013. Levels, M., Brzinsky-Fay, C., Holmes, C., Jongbloed, J., & Taki, H. (Éd.). (2022). The Dynamics of Marginalized Youth: Not in Education, Employment, or Training Around the World(1st edition). Consulté à l’adresse https://www.routledge.com/The-Dynamics-of-Marginalized-Youth-Not-in-Education-Employment-or-Training/Levels-Brzinsky-Fay-Holmes-Jongbloed-Taki/p/book/9780367561567
This book studies young people that are not in education, employment, or training (NEETs); a prime concern among policy makers. Moving past common interpretations of NEETs as a homogeneous group, it asks why some youth become NEET whereas other do not. The authors analyse diverse school-to-work patterns of young NEETs in five typical countries, and investigate the role of individual characteristics, countries’ institutions and policies, and their complex interplay. Readers will come to understand youth marginalization as a process that may occur during the transition from school, vocational college, or university, to work. By studying longitudinal analyses of processes and transitions, readers will gain the crucial insight that NEETs are not equally vulnerable, and that most NEETs will find their way back to the labour market. However, they will also see that in all countries, a group of long-term NEETs exists. These exceptionally vulnerable young people are side-lined from society and the labour market. The country cases and cross-national studies illustrate that policies intended to help long-term NEETs to find their way in society are very limited. The book provides useful theoretical and empirical insights for scholars interested in the school-to-work transition and marginalized youth. It also provides helpful insights in vulnerability to policy makers who aim to combat youth marginalisation.
22014. Levels, M., Brzinsky-Fay, C., Holmes, C., Jongbloed, J., & Taki, H. (2022). Not in Employment, Education, or Training around the World. In M. Levels, C. Brzinsky-Fay, C. Holmes, J. Jongbloed, & H. Taki, The Dynamics of Marginalized Youth: Not in Education, Employment, or Training Around the World (1st edition, p. 1‑24). Consulté à l’adresse https://www.routledge.com/The-Dynamics-of-Marginalized-Youth-Not-in-Education-Employment-or-Training/Levels-Brzinsky-Fay-Holmes-Jongbloed-Taki/p/book/9780367561567
22015. Danner, M., Giret, J.-F., Guégnard, C., Jongbloed, J., & Joseph, O. (2022). Patterns in NEET status during the school-to-work transition in France. In M. Levels, C. Brzinsky-Fay, C. Holmes, J. Jongbloed, & H. Taki, The Dynamics of Marginalized Youth: Not in Education, Employment, or Training Around the World (p. 87‑124). Consulté à l’adresse https://www.routledge.com/The-Dynamics-of-Marginalized-Youth-Not-in-Education-Employment-or-Training/Levels-Brzinsky-Fay-Holmes-Jongbloed-Taki/p/book/9780367561567
22016. Maguire, S., Levels, M., Brzinsky-Fay, C., Jongbloed, J., & Taki, H. (2022). Policy Interventions Targeting NEETs in Different Institutional Settings. In M. Levels, C. Brzinsky-Fay, C. Holmes, J. Jongbloed, & H. Taki, The Dynamics of Marginalized Youth: Not in Education, Employment, or Training Around the World (1st edition, p. 180‑204). Consulté à l’adresse https://www.routledge.com/The-Dynamics-of-Marginalized-Youth-Not-in-Education-Employment-or-Training/Levels-Brzinsky-Fay-Holmes-Jongbloed-Taki/p/book/9780367561567
22017. van Vugt, L., Levels, M., & Jongbloed, J. (2022). How long-term NEET are explained by family policies in OECD countries. In M. Levels, C. Brzinsky-Fay, C. Holmes, J. Jongbloed, & H. Taki, The Dynamics of Marginalized Youth: Not in Education, Employment, or Training Around the World (p. 233‑247). Consulté à l’adresse https://www.routledge.com/The-Dynamics-of-Marginalized-Youth-Not-in-Education-Employment-or-Training/Levels-Brzinsky-Fay-Holmes-Jongbloed-Taki/p/book/9780367561567
22018. Jongbloed, J., Levels, M., Brzinsky-Fay, C., & Taki, H. (2022). Conclusions and Discussion. In M. Levels, C. Brzinsky-Fay, C. Holmes, J. Jongbloed, & H. Taki, The Dynamics of Marginalized Youth: Not in Education, Employment, or Training Around the World (1st edition, p. 248‑265). Consulté à l’adresse https://www.routledge.com/The-Dynamics-of-Marginalized-Youth-Not-in-Education-Employment-or-Training/Levels-Brzinsky-Fay-Holmes-Jongbloed-Taki/p/book/9780367561567
22019. Berthaud, J., & Duguet, A. (2022). Interactions verbales enseignants – étudiants en cours magistral et compétences transversales des enseignants : une analyse des représentations enseignantes au sein d’une université française. Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, (63). https://doi.org/10.4000/edso.17865
Au sein de l’enseignement supérieur français la pertinence du cours magistral fait régulièrement l’objet de débats, notamment en ce qui concerne les pratiques pédagogiques qui y sont mises en œuvre. Si la recherche s’est intéressée à plusieurs reprises à ce type de cours, peu de travaux se sont attachés à décrire de façon empirique les pratiques interactionnelles des enseignants durant ce type d’enseignements ni à identifier les facteurs qui influent sur ces pratiques. A partir des propos déclaratifs collectés auprès de 276 enseignants d’une université française, cet article vise à décrire la nature de ces pratiques mais également les liens qu’elles entretiennent avec des facteurs individuels et contextuels parmi lesquels sont considérées les compétences transversales des enseignants. Nos résultats conduisent notamment à reconsidérer l’idée selon laquelle le cours magistral interdit toute forme d’interactions entre enseignant et étudiants.
22020. Lapostolle, G., & Solaux, G. (2022).Les partis politiques français et leur projet d’école : Rassemblement national, Les Républicains, La République en marche, Parti socialiste, Europe Ecologie les Verts, La France insoumise, Parti communiste. Consulté à l’adresse https://eud.u-bourgogne.fr/sciences-sociales/774-les-partis-politiques-francais-et-leur-projet-d-ecole-9782364414341.html
Lorsque les candidats aux élections présidentielles défendent leur programme dans les médias, ils s’appuient sur les projets de leur parti, qu’il s’agisse d’économie, de santé, de sécurité ou d’emploi. La question de l’éducation, en revanche, est rarement évoquée, alors même qu’elle constitue l’une des composantes majeures des politiques publiques et que les ministres qui ont la charge du système éducatif n’ont de cesse d’en rappeler le gigantisme. Instruire les élèves, éduquer les futurs citoyens, former les futurs travailleurs : la mission éducative est au fondement de notre organisation sociale et de sa pérennité. Les projets des partis relatifs à « l’école » sont peu présents dans la plupart des débats qui précèdent les élections, notamment présidentielles : cette relative absence ne nuit-elle pas à la compréhension des valeurs que ces partis portent et de l’avenir qu’ils proposent ? Reprenant l’histoire des partis politiques français – Rassemblement National, Les Républicains, La République en Marche, Europe Écologie Les Verts, Parti Socialiste, La France Insoumise, Parti Communiste – et retraçant les idéologies qui les portent et qu’ils portent, cet ouvrage met en lumière les projets proposés pour l’école aux prochaines élections, en particulier les présidentielles de 2022.
22021. Duru-Bellat, M. (2022). L’intériorisation de la méritocratie, clé de sa reproduction. Présenté à Sociologie et psychologie : comment renouer le dialogue en éducation ?, organisé par l’AFS, le CESSP et l’ÉRCAÉ, Aubervilliers, 6-7 avril 2022.
22022. Gavard-Veau, J. (2022). L’enseignement et les enseignants, des ressources indispensables en prison. Présenté à Les ressources de la privation de liberté : 6ème colloque jeunes chercheurs sur la privation de liberté, organisé par l’Institut des sciences juridique et philosophique de la Sorbonne, Paris, 17-18 mars 2022.
La prison est un lieu de privation de liberté dans lequel les personnes incarcérées se retrouvent dans une situation d’isolement, parfois pour un temps indéterminé où les ressources sont difficilement accessibles. Des activités sont ainsi initiées pour les aider à surmonter cette période d’emprisonnement souvent difficile et structurer leur quotidien, Résultat d’une collaboration entre le Ministère de la Justice et le Ministère de l’Education Nationale depuis la convention du 19 Janvier 1995, l’enseignement fait partie de ces activités. L’activité d’enseignement et les enseignants eux-mêmes représentent donc des ressources sociales et humaines primordiales pour les personnes incarcérées. En effet, le temps passé en prison peut être utilisé pour s’instruire, passer des diplômes ou se remettre à niveau dans plusieurs domaines, ce qui est d’autant plus crucial que 53,4% des personnes détenues ne disposent d’aucun diplôme à leur entrée en prison (Bilan de l’enseignement pénitentiaire, 2018) et que le taux d’illettrisme est 10,9% plus élevé que la moyenne nationale (INSEE, 2017). Au sein du système carcéral et judiciaire, toutes les démarches se font par le biais de documents écrits en français, les personnes incarcérées doivent donc accéder aux ressources nécessaires pour communiquer. L’enseignement permet aux personnes détenues de sortir du cadre carcéral le temps d’un cours, d’échapper au système sécuritaire et de se retrouver en face d’une personne qui ne dépend pas de l’Administration Pénitentiaire afin de pouvoir s’instruire. Les enseignants jouent, de ce fait, un rôle primordial auprès des personnes incarcérées, ils leur offrent une oreille attentive et constituent une aide précieuse pour le bon déroulement de la détention. Les enseignants dépendent du Ministère de l’Éducation Nationale, et même s’ils s’inscrivent dans le cadre strict de la prison, ils ne disposent pas des mêmes obligations que les personnels de l’Administration Pénitentiaire. En effet, les enseignants qui exercent en prison répondent aux besoins individuels de chaque détenu qui assiste au cours. Ils peuvent les accompagner dans certaines démarches administratives, allant de la correction d’une simple lettre à l’apport de ressources extérieures sur un thème précis, ou encore répondre à leurs besoins scolaires en les inscrivant à des diplômes pour valoriser leur niveau. Cela leur permet une meilleure réinsertion par la suite. Evidemment, les ressources accessibles dans un univers clos tel que la prison sont limitées étant donné que l’aspect sécuritaire prime sur l’instruction, il y a donc des limites et des règles strictes comme l’accès au numérique ou encore l’importation de documents depuis l’extérieur qui est soumise à des vérifications. Malgré ces restrictions, les enseignants apportent des connaissances et des réflexions, parfois remises en question par les conditions d’incarcération et la privation de liberté, mais qui permettent aux personnes incarcérées de s’instruire.
22023. Born, P. (2022). La professionnalisation des sapeurs-pompiers volontaires à l’épreuve de leur formation initiale. Présenté à Colloque du Gevapp, Strasbourg, 23-25 février 2022. https://www.hetsl.ch/fileadmin/user_upload/evenements/rpdp/comm-orales/BORN_Pauline.pdf
Les sapeurs-pompiers volontaires se mettent au service de la population en parallèle de leur activité professionnelle. Cette activité exigeante nécessite de plus en plus d’être capable de performances techniques et de détenir un savoir-faire gestuel. Pour développer les compétences nécessaires et répondre de manière efficiente aux missions confiées, les sapeurs-pompiers volontaires suivent une formation dès leur engagement. Celle-ci constitue une étape-clé dans la professionnalisation de cette population, en ce qu’elle forge leur engagement, amorce la construction de l’identité professionnelle et participe à la construction des pratiques professionnelles. Si cette formation initiale est encadrée par différents référentiels, la diversité des profils d’apprenants conduit à envisager une variété d’appropriation de cette formation, qui aurait un impact sur la professionnalisation. Cette cherche à évaluer le dispositif de formation initiale de sapeur-pompier volontaire afin de comprendre l’appropriation individuelle de la professionnalisation à partir d’un modèle unique normé. Il s’agit plus particulièrement de mesurer l’effet de cette formation sur la construction de l’identité professionnelle, sur l’engagement et sur les pratiques professionnelles. La recherche, menée au sein d’un Service Départemental d’Incendie et de Secours, propose une approche mixte, avec une collecte de données par questionnaire et par entretiens semi-directifs, auprès d’individus récemment engagés.
22024. Born, P. (2022). L’effet du dispositif évaluatif de formation initiale chez les sapeurs-pompiers volontaires sur leur professionnalisation. Présenté à Colloque de l’ADMEE, Pointe-à-Pitre, 12-14 avril 2022.
Les sapeurs-pompiers volontaires représentent 79 % des effectifs de sapeurs-pompiers. Dès leur engagement, ils doivent suivre une formation de base, qui a pour objectif principal de leur permettre de répondre de manière efficiente aux différentes situations qu’ils seront amenés à rencontrer dans le contexte des missions opérationnelles (Métral, Tourmen & Mayen, 2014). Au cours de celle-ci, le formateur permet non seulement à l’apprenant de développer ses connaissances et ses compétences, mais porte également en parallèle un regard évaluatif sur l’apprenant, attendant de ce dernier qu’il en montre l’acquisition (Faulx & Danse, 2016). Les référentiels considèrent qu’à l’issue de leur formation initiale, en cas de réussite aux épreuves d’évaluation, les sapeurs-pompiers volontaires ont acquis l’ensemble des compétences nécessaires pour agir en mission. Or, une compétence évaluée dans le cadre d’une formation ne peut conférer qu’une qualification et ne garantit pas un savoir-agir ultérieur. Une telle évaluation contribue toutefois au développement de l’identité professionnelle du sapeur-pompier volontaire, notamment par la reconnaissance professionnelle induite (Jorro et Wittorski, 2013). L’objet de cette recherche est de déterminer dans quelle mesure le dispositif évaluatif de formation initiale chez les sapeurs-pompiers volontaires peut impacter leur professionnalisation, notamment la construction de leur identité professionnelle et leurs pratiques professionnelles. Une première hypothèse suggère que l’évaluation des compétences au cours de la formation initiale affecte l’appropriation individuelle de cette formation. Elle est complétée par deux autres hypothèses : l’une considère que cette variété d’évaluations des compétences a un impact sur le transfert des compétences en situation opérationnelle, l’autre suggère que cette variété d’évaluations des compétences affecte la construction de l’identité professionnelle des individus. La démarche empirique s’articule autour d’une double méthode. Tout d’abord, un questionnaire a été adressé aux sapeurs-pompiers volontaires récemment formés et toujours engagés. Des entretiens ont ensuite été proposés à des individus ayant fait le choix d’arrêter leur formation initiale pour comprendre le rôle du processus évaluatif dans leur décision. Les premiers résultats mettent en évidence un effet net de l’évaluation sur l’appropriation de la formation.
22025. Vallot, P. (2022). Note critique de : Paul Pasquali, Héritocratie. Les élites, les grandes écoles et les mésaventures du mérite (1870-2020) (La Découverte, 2021). Sociologie, 13. Consulté à l’adresse https://journals.openedition.org/sociologie/10294
Par l’originalité de son approche et de la thèse qu’il défend, Paul Pasquali apporte une contribution novatrice à la sociologie du mérite en tant que croyance institutionnalisée (voir aussi Allouch, 2021 ; Duru-Bellat, 2019). Retraçant un siècle et demi de politiques de l’enseignement supérieur français, l’ouvrage Héritocratie est précieux en ce qu’il dissipe certaines « illusions mémorielles » (p. 266) relatives au recrutement des élites et donne une épaisseur historique au…
22026. Albandea, I., & Giret, J.-F. (2022). Apports de méthodes expérimentales et quasi-expérimentales. In B. Albero & J. Thievenaz, Traité de méthodologie de la recherche en Sciences de l’éducation et de la formation. Enquêter dans les métiers de l’humain (Tome 2). Dijon: Raisons et Passions.
22026. Vilches, O. (2022). Évaluation du dispositif Garantie jeunes : quels effets sur le développement de compétences non académiques des bénéficiaires ? Présenté à « Pluralité de contextes, pluralité d’évaluations en éducation : quelles interactions et quels enjeux ? », organisé par l’ADMÉE, Point-à-Pitre, 12-14 avril 2022.
22027. Bonnard, C. (2022). Intérêts et limites des méthodes de classification. In B. Albero & J. Thievenaz, Traité de méthodologie de la recherche en sciences de l’éducation et de la formation. Enquêter dans les métiers de l’humain (Tome 2). Dijon: Raisons et Passions.
22028. Bonnard, C., & Giret, J.-F. (2022). L’utilisation des grandes enquêtes nationales : intérêt et limites. In B. Albero & J. Thievenaz, Traité de méthodologie de la recherche en sciences de l’éducation et de la formation. Enquêter dans les métiers de l’humain (Tome 2). Dijon: Raisons et Passions.
22029. Fanchini, A. (2022). Les formulaires d’enquête : modalité de construction, formes et fonctions. In B. Albero & J. Thievenaz, Traité de méthodologie de la recherche en sciences de l’éducation et de la formation. Enquêter dans les métiers de l’humain (Tome 2). Dijon: Raisons et Passions.
22030. Fanchini, A. (2022). Une méthode quasi-expérimentale d’évaluation : l’exemple de l’aide aux devoirs. In B. Albero & J. Thievenaz, Traité de méthodologie de la recherche en sciences de l’éducation et de la formation. Enquêter dans les métiers de l’humain (Tome 2). Raisons et Passions.
22031. Morlaix, S. (2022). Analyse de cheminement, effets directs et indirects de variables. In B. Albero & J. Thievenaz, Traité de méthodologie de la recherche en Sciences de l’éducation et de la formation. Enquêter dans les métiers de l’humain (Tome 2). Dijon: Raisons et Passions.
22032. Perret, C. (2022). Des données pré-existantes à la recherche ? Caractéristiques, construction des corpus, conséquences sur le processus d’enquête. In B. Albero & J. Thievenaz, Traité de méthodologie de la recherche en Sciences de l’éducation et de la formation. Enquêter dans les métiers de l’humain (Tome 2). Dijon: Raisons et Passions.
22033. Paivandi, S., & Perret, C. (2022). Un modèle de co-construction de l’évaluation des projets d’établissements d’aide à la réussite étudiante. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 38(1). https://doi.org/10.4000/ripes.3960
Cet article rend compte d’une expérience d’évaluation d’un projet pédagogique porté à l’échelle d’une université dans le cadre d’un appel d’offre national français (IDEFI). Il s’agit de la présentation analytique de la démarche mise en place, des outils construits et des résultats obtenus à travers d’une approche de co-évaluation. La démarche d’évaluation du projet IDEFI, composé de plusieurs actions, comprend une phase exploratoire, une phase d’évaluation critique « négociée » et une phase de co-construction d’un outil d’évaluation adapté à chaque action. Avec la mise en place d’une co-évaluation, les expert-évaluateurs externes ont tenté de transformer les acteurs impliqués dans le projet en partenaires et de procéder à une confrontation des analyses externes et internes en vue de rechercher la signification la plus complète des résultats de l’évaluation. La lecture critique de cette expérience permet de discuter de l’intérêt du recours à la co-évaluation comme un acte formateur et formatif et un espace de dialogue critique entre acteurs impliqués dans les actions d’innovations pédagogiques, les décideurs institutionnels et experts-chercheurs externes. Le parti pris de cette expérimentation a été d’améliorer l’acceptabilité de l’évaluation et de contribuer au développement d’une culture d’évaluation au sein de l’institution.
22034. Morlaix, S., Berthaud, J., Corbin, L., Duguet, A., Lang Ripert, E., & Le Mener, M. (2022). Pratiques et stratégies d’apprentissage d’étudiants de 1ère année de Licence et participation à un dispositif « apprendre à apprendre » : étude des déterminants et approche motivationnelle. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 38(1). https://doi.org/10.4000/ripes.3930
22035. Duguet, A., Morlaix, S., & Corbin, L. (2022). Pratiques numériques des enseignants et réussite étudiante à l’université : présentation d’une approche exploratoire. Présenté à 9ème colloque international en éducation du CRIFPE, 05 et 06 mai 2022, Montréal, Canada.
22036. Morlaix, S., Duguet, A., & Corbin, L. (2022). Le numérique chez les étudiants de première année universitaire : entre usages et sentiment de compétence, une analyse de liens. Présenté à 9ème colloque international en éducation du CRIFPE, 05 et 06 mai 2022, Montréal, Canada.
22037. Duguet, A., Giret, J.-F., & Bonnard, C. (2022). L’orientation des élèves de 3ème dans des collèges de quartiers défavorisés : représentations des enseignants. Présenté à 9ème colloque international en éducation du CRIFPE, 05 et 06 mai 2022, Montréal, Canada.
22038. Duguet, A. (2022). Le cours magistral en première année universitaire : de la construction des pratiques d’enseignement à l’analyse de leurs effets sur la scolarité des étudiants. Présenté à Séminaire OTP (Observatoire de la Transformation Pédagogique), en ligne, 15 juin 2022.
22039. Troiano, H., Sánchez-Gelabert, A., Jongbloed, J., & Miguéis, V. (2022). Complex Trajectories. Example of Sequence Analysis: Comparative Report (p. 32).
22040. Tavant, M. (2022). Compétences citoyennes des élèves : quels effets du modèle d’éducation à la citoyenneté de l’établissement ? Présenté à 89è congrès de l’ACFAS, 9-13 mai 2022.
22041. Tavant, M. (2022). Quel contexte scolaire pour favoriser le développement d’attitudes solidaires chez les élèves français de collège et de lycée ? Présenté à Sommes-nous des êtres solidaires ?, Helmo (Haute École Libre Mosane), Liège, Avril 2022.
22042. Renoux, M., & Morlaix, S. (2022). Multitesting et motivation des étudiants dans les apprentissages théoriques à distance. Objectif soins & management, (286), 52‑57.
La motivation est un facteur de réussite dans les études universitaires. Cet article présente les résultats d’une étude réalisée en master 2 concernant l’impact du « multitesting », conçu et défendu par les recherches en sciences cognitives, sur la motivation d’étudiants en soins infirmiers dans les apprentissages théoriques à distance. Selon plusieurs chercheurs, la motivation influence la réussite universitaire. Cet article montre l’impact des stratégies pédagogiques comme le multitesting sur la motivation dans les apprentissages théoriques à distance pour les étudiants en soins infirmiers de première année. Il relate les résultats d’une étude par méthode mixte (qualitative et quantitative) sur les sentiments d’autonomie, de compétence et d’appartenance sociale, éléments fondamentaux à prendre en compte pour qui veut susciter ou entretenir la motivation.
22043. Perret, C., Demougeot-Lebel, J., & Roy, L. (2022). Attentes, croyances et représentations des nouveaux étudiants à l’université : bilan d’une recherche exploratoire sur la diversité des publics étudiants à l’université de Bourgogne. Présenté à « Pluralité de contextes, pluralité d’évaluations en éducation : quelles interactions et quels enjeux ? », organisé par l’ADMÉE, Point-à-Pitre, 12-14 avril 2022.
22044. Gavard-Veau, J. (2022). Les enseignants en prison : des carrières atypiques. Présenté à Carrières atypiques et logiques d’engagement professionnels chez les enseignants, organisé par le CENS et l’INSPE, Nantes, 3 juin 2022.
Le sous-groupe professionnel des enseignants en prison représente 0.2% de la masse globale des enseignants en France (Heraud & Soigneux, 2020). Ces enseignants dans les « marges » (Kherroubi, Millet & Thin, 2018) interviennent ponctuellement ou à temps plein au sein des établissements carcéraux (en tant vacataires ou titulaires). Enseigner en prison relève d’une démarche volontaire, il n’y a pas d’affectation systématique possible, d’autant plus que l’institution pénitentiaire semble être une entrave au bon déroulement de l’enseignement avec les logiques sécuritaires et disciplinaires qu’elle impose (Salane, 2013). Néanmoins, ces professionnels, y compris les vacataires, bénéficient d’une certaine protection des effets sécuritaires et de l’autorité de l’institution en étant rattachés au ministère de l’Education nationale (Buisson-Fenet, 2019). D’ailleurs, les données publiées récemment par l’administration pénitentiaire montrent que les enseignants en prison restent plus longtemps en poste (6,2ans) que dans le milieu ordinaire (3,5ans) (Heraud & Marmonier-Lechat, 2021). Nous nous demandons en quoi ces carrières atypiques en marge du milieu ordinaire permettent de mieux saisir les logiques professionnelles des enseignants dans leur globalité et quelles sont les rétributions qu’ils y trouvent.
22045. Gavard-Veau, J. (2022). Trouver sa place en tant que chercheuse dans les prisons françaises. Présenté à Les terrains du genre, Organisé par le Cevipol (ULB) en collaboration avec STRIGES (ULB) et le GREG (UCLouvain), Bruxelles, 23-24 Juin 2022.
Les prisons françaises sont occupées à 96,8% par des hommes au 1er Mars 2022 (Ministère de la Justice, 2022). Cette présence masculine en prison n’est pas uniquement liée aux personnes incarcérées, en 2012 le personnel de surveillance était composé de seulement 20% de femmes (Rambaud, 2014). La promotion de 2022 pour la formation des surveillants pénitentiaires était composée de 40% de femmes (Millescamps, 2022), une nette augmentation due à des politiques de mixité qui s’accentuent avec les années (Rambourg, 2014). Nous pouvons donc affirmer que le milieu fermé en France est essentiellement composé d’hommes que ce soit au niveau des occupants ou du personnel, même si la féminisation des métiers pénitentiaires continue son chemin. De ce fait, être une femme nous oblige à mettre en place une approche différente et une stratégie d’adaptation à ce terrain de recherche particulier. Les stéréotypes de genre sont encore très présents à travers la société et particulièrement dans les milieux spécifiques et essentiellement masculin comme la prison. La recherche au sein de l’univers carcéral pourrait même être qualifiée de hostile. En effet, nous arrivons en prison comme visiteur extérieur, nous ne disposons pas tout de suite des codes, des normes et des valeurs partagés par cet univers et nous nous positionnons en plus comme un enquêteur : une personne qui vient analyser l’exercice du métier sans connaître entièrement la complexité de celui-ci. Nous nous demandons alors si notre genre affecte notre étude et nous émettons l’hypothèse que l’immersion au sein des prisons a été différente dû à notre genre et aux représentations attenantes à celui-ci. Nous réfléchirons notamment à l’alternance des diverses positions adoptées selon les interlocuteurs au sein du milieu fermé.
22046. Albandea, I., Farges, G., & Szerdahelyi, L. (2022). La préprofessionnalisation aux métiers de l’enseignement : un dispositif de sécurisation des parcours vers le professorat pour les profils exemplaires de milieux populaires ? Présenté à Tajectoires & carrières contemporaines : nouvelles perspectives méthodologiques : 27èmes journées du longitudinal, organisé par le Pacte, le Céreq, l’Université Grenoble Alpes, le LARAC, l’INP Grenoble, l’IAE Grenoble, et l’INJEP, Grenoble, 23-24 juin 2022.
22047. Bonnard, C., Danner, M., & Olympio, N. (2022). Les élèves de CAP : quelles modifications des trajectoires scolaires en 20 ans ? Présenté à Tajectoires & carrières contemporaines : nouvelles perspectives méthodologiques : 27èmes journées du longitudinal, organisé par le Pacte, le Céreq, l’Université Grenoble Alpes, le LARAC, l’INP Grenoble, l’IAE Grenoble, et l’INJEP, Grenoble, 23-24 juin 2022.
22048. Garcia, S., Gelly, M., Hamelin, C., Caroly, S., & Reboul, L. (2022). Du surmenage structurel au basculement vers des troubles de santé : le cas des médecins généralistes exerçant en libéral. Présenté à Tajectoires & carrières contemporaines : nouvelles perspectives méthodologiques : 27èmes journées du longitudinal, organisé par le Pacte, le Céreq, l’Université Grenoble Alpes, le LARAC, l’INP Grenoble, l’IAE Grenoble, et l’INJEP, Grenoble, 23-24 juin 2022.
22049. Chimène, L., & Giret, J.-F. (2022). Les aspirations professionnelles des élèves sous le prisme des valeurs et compétences « vertes ». Présenté à Tajectoires & carrières contemporaines : nouvelles perspectives méthodologiques : 27èmes journées du longitudinal, organisé par le Pacte, le Céreq, l’Université Grenoble Alpes, le LARAC, l’INP Grenoble, l’IAE Grenoble, et l’INJEP, Grenoble, 23-24 juin 2022.
22050. Érard, C., & Guégnard, C. (2022). Probabilités d’orientation déjouées par le sport : le cas des étudiantes à l’université. Présenté à Trajectoires & carrières contemporaines : nouvelles perspectives méthodologiques : 27èmes journées du longitudinal, organisé par le Pacte, le Céreq, l’Université Grenoble Alpes, le LARAC, l’INP Grenoble, l’IAE Grenoble, et l’INJEP, Grenoble, 23-24 juin 2022.
22051. Chimène, L., & Giret, J.-F. (2022). Les aspirations professionnelles des élèves sous le prisme des valeurs et compétences « vertes ». In I. Borras & N. Bosse (Éd.), Trajectoires et carrières contemporaines : nouvelles perspectives méthodologiques. XXVIIèmes journées du longitudinal, Grenoble, 23-24 juin 2022 (p. 127‑135). Consulté à l’adresse https://www.cereq.fr/sites/default/files/2022-06/10-Les%20aspirations%20professionnelles%20des%20%C3%A9l%C3%A8ves%20sous%20le%20prisme%20des%20valeurs%20et%20comp%C3%A9tences%20vertes.pdf
22052. Érard, C., & Guégnard, C. (2022b). Probabilités d’orientation déjouées par le sport : le cas des étudiantes à l’université. In I. Borras & N. Bosse (Éd.), Trajectoires et carrières contemporaines : nouvelles perspectives méthodologiques. XXVIIèmes journées du longitudinal, Grenoble, 23-24 juin 2022 (p. 365‑374). Consulté à l’adresse https://www.cereq.fr/sites/default/files/2022-06/31-Probabilit%C3%A9s%20d%E2%80%99orientation%20d%C3%A9jou%C3%A9es%20par%20le%20sport.%20Le%20cas%20des%20%C3%A9tudiantes%20%C3%A0%20l%E2%80%99universit%C3%A9.pdf
22053. Vallet-Giannini, F. (2022). Parcoursup, réforme du Bac et réussite en L1 : cas de l’université de Bourgogne (Mémoire de recherche Master 2 ESE, Université de Bourgogne).
En France, la question de la réussite (ou a contrario, de l’échec) en premier cycle universitaire a déjà fait l’objet de bien des débats publics et de nombreux travaux de recherche en sciences de l’éducation. Pour cause, l’objectif de mener 50% d’une classe d’âge à un diplôme de l’enseignement supérieur se heurte à un constat sans appel : le taux d’obtention de la licence en trois ans, de même que le taux de validation de la première année de licence par les néo-bacheliers, dépassent tout juste les 40%. C’est dans ce contexte que deux réformes de l’enseignement supérieur et de l’enseignement secondaire ont été successivement mises en place afin de tenter de remédier à cet échec persistant : la loi Orientation et Réussite des Etudiants (ORE), à l’origine de Parcoursup, la nouvelle plateforme d’affectation vers le supérieur, ainsi que la réforme du baccalauréat 2021, comprenant la substitution d’un système de spécialités aux séries historiques du bac général et l’introduction d’un contrôle continu. Ce mémoire de recherche entend étudier l’effet de certains changements consécutifs à ces deux réformes complémentaires sur la réussite en première année de licence. Pour cela, nous nous sommes appuyés sur des données relatives à la procédure Parcoursup, au dossier scolaire et aux caractéristiques socio-démographiques des étudiants. Ainsi, nous avons pu relever l’absence d’impact de l’ordre d’appel des candidats de Parcoursup sur la moyenne générale obtenue au premier semestre de la licence. Nous avons également constaté que le type d’établissement du secondaire d’origine (public/privé) n’admet aucun effet sur la réussite des étudiants. En revanche, nos analyses soulignent l’avantage que les profils scientifiques conservent par rapport aux autres en matière de réussite. En particulier, plus que pour toute autre discipline, les notes obtenues en mathématiques au lycée octroient un bénéfice positif sur les performances universitaires, quelle que soit la filière considérée
22054. Masy, J., Geuring, E., Piquée, C., & Dirani, A. (2022). Les filières refuge de l’université à l’ère de Parcoursup. Présenté à Les XVIIes Rencontres du REF, Namur, 5 juillet 2022. Consulté à l’adresse https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-03736593
22055. Bonnard, C., & Garcia, S. (2022). Devenir son propre patron : le rêve d’une ascension en dehors des sentiers de la forme scolaire. Présenté à La « forme colaire » aujourd’hui : interroger le mode scolaire de socialisation et ses formes renouvelées, Université Lumière Lyon 2, 8 et 9 septembre 2022.
22056. Duru-Bellat, M., Farges, G., & van Zanten, A. (2022). Sociologie de l’école (6ème édition). Paris: Armand Colin.
Cette 6ème édition, totalement réactualisée, d’un manuel devenu « la » référence sur le monde de l’école, des élèves et des enseignants, explore le domaine de manière systématique et objective, et sous des aspects divers : place de l’école dans la société (politiques scolaires, inégalités de carrière, enjeux de la réussite scolaire, évolution des analyses théoriques), mais aussi acteurs et pratiques (profession enseignante, programmes, pratiques éducatives des familles, métiers d’élève).
L’ouvrage propose ainsi de nombreux éléments sur les effets des politiques éducatives, la construction et les effets de ségrégation scolaire, ou encore les changements introduits par le renouvellement des enseignants et des élèves eux-mêmes. Les auteurs rendent compte de la profusion et de la diversité des recherches conduites ces dernières années dans ce champ qui demeure l’un des plus riches de la sociologie, en prise directe avec l’actualité et les préoccupations des familles, des enseignants et des élèves.
Ce manuel exhaustif intéressera les étudiants en sciences sociales, en sciences de l’éducation, les enseignants, les responsables des politiques éducatives et des associations de parents d’élèves.
22057. Pélissier, D. (2022). Le dépistage et le signalement scolaires des mineurs victimes de violences sexuelles à la Réunion : de la protection de l’enfance à la dissociation de l’École (Mémoire de recherche Master Sciences de l’éducation parcours Expertise Sociologique et Economique en Education). Université de Bourgogne, Dijon.(Mémoire de recherche Master 2 ESE, Université de Bourgogne). https://iredu.u-bourgogne.fr/wp-content/uploads/2024/04/22057.pdf Une fille sur cinq et un garçon sur treize ont subi des agressions sexuelles pendant leur enfance (WHO, 2014, p.14). En France, 81% ont lieu avant 18 ans et 85% des victimes rapportent n’avoir jamais été protégées, ni reconnues (AMTV, 2015). A la Réunion, d’après l’enquête VIRAGE–DOM, une femme sur dix indique avoir vécu des violences sexuelles avant dix–huit ans (Condon, Dauphin, Dupuis, 2019, p. 3). Ainsi, l’opportunité offerte par l’obligation de l’instruction pourrait laisser penser au dépistage et au signalement scolaires systématiques de ces mineurs en danger, ce n’est manifestement pas le cas. Pour quelles raisons, les mineurs victimes de violences sexuelles scolarisés ne sont–ils pas systématiquement dépistés et signalés par les professionnels scolaires ? Au–delà des barrières de protection intrinsèque mises en place par les mineurs victimes qui peuvent expliquer le silence, cette recherche sociologique explore le fonctionnement du dispositif scolaire de la protection de l’enfance, identifie, définit et mesure les variables qui influencent la prévention secondaire des MVVS. Le terrain de recherche est l’académie de La Réunion, département dans lequel les VS sur mineurs sont majorées par rapport à la France métropolitaine. Les deux hypothèses formulées se situent au niveau macrosociologique et au niveau microsociologique avec l’analyse des professionnalités enseignantes. Ces hypothèses sont mises à l’épreuve d’une méthodologie mixte avec cinq enquêtes documentaires, un entretien et le déploiement d’un questionnaire auprès des professeurs d’une circonscription de l’académie de La Réunion. Les recueils de données à la fois quantitatives et qualitatives valident des hypothèses et permettent de conclure à la dissociation institutionnelle et professionnelle de la protection scolaire des MVVS. Les mécanismes de dissociation sont à l’image de la dissociation traumatique vécue par les MVVS, ils dégradent le dépistage et le signalement des MVVS, mais ils permettent le maintien de l’ordre scolaire.
22058. Duguet, A., Corbin, L., & Morlaix, S. (2022). Évaluer les effets des plateformes d’enseignement en ligne sur l’engagement cognitif des étudiants de 1ère année universitaire : une approche exploratoire. Présenté à Congrès international d’Actualité de la Recherche en Éducation et en Formation (AREF), Lausanne, 13-15 septembre 2022.
S’il existe un réel manque de consensus autour des effets du numérique sur les acquisitions des étudiants inscrits en première année universitaire, des travaux ont déjà pu démontrer que l’usage des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement pouvait favoriser la responsabilisation et l’engagement de l’étudiant face à son apprentissage et à sa réussite (Saunders et Klemming, 2003) et agir sur l’autorégulation et l’autonomie des étudiants (Monsakul, 2008). Parallèlement, des recherches ont permis de mettre au jour un lien entre la pédagogie de l’enseignant et l’engagement des étudiants (Bédard, Lison, Dalle et Boutin, 2010). Ces constats, datant de plus d’une décennie, conduisent à questionner le rôle joué par les pratiques numériques des enseignants sur l’engagement des étudiants inscrits au sein du système universitaire français. Dans le cadre de cette communication, nous plaçons la focale sur les plateformes d’enseignement en ligne, de type Moodle. Des travaux ont porté sur les représentations des étudiants à l’égard de ce type d’outil numérique et montrent que ces plateformes sont considérées utiles par plus de neuf étudiants sur dix (Michaut et Roche, 2017). En revanche, les représentations des étudiants relatives aux pratiques des enseignants avec ce type de plateforme n’ont été que peu documentées dans la littérature scientifique. Dans quelle mesure ces représentations peuvent-elles influer sur l’engagement des étudiants de première année de licence ? Le concept d’engagement étant multidimensionnel, nous faisons le choix de nous centrer sur sa dimension cognitive, définie comme étant la qualité et le degré d’effort mental déployé par un étudiant lors de l’accomplissement de tâches d’apprentissage (Salomon, 1983), et composée de plusieurs sous-dimensions, notamment décrites par Leduc, Kozanitis et Lepage (2018) : la mise en œuvre par l’étudiant de stratégies d’apprentissage en profondeur et en surface, de processus d’autorégulation, sa persévérance et son engagement situationnel. Seront présentés les résultats issus d’une enquête en ligne menée au printemps 2021 dans une université française auprès d’un échantillon de 837 étudiants de première année universitaire, issus de disciplines variées. L’analyse des résultats, encore en cours, semble montrer que plus encore que les pratiques des enseignants avec ce type de plateforme, c’est surtout la satisfaction des étudiants à l’égard de ces pratiques qui influe, toutes choses égales par ailleurs, sur leur engagement cognitif, et plus particulièrement sur leur capacité à s’autoréguler et sur leur engagement situationnel.
22059. Rollin, B. (2022). L’évaluation par open-badges dans l’enseignement supérieur : les enjeux méthodologiques relevés lors d’une expérimentation. Présenté à Congrès international d’Actualité de la Recherche en Éducation et en Formation (AREF), Lausanne, 13-15 septembre 2022.
Le processus de Bologne a sensibilisé l’enseignement supérieur à l’approche par compétences. L’évaluation et la reconnaissance notamment des compétences dites « transversales » sont devenues de véritables enjeux pour l’enseignement supérieur. Reposant à la fois sur des savoirs, savoir-faire et savoir-être (Berthaud, 2017) ; celles-ci seraient aussi importantes dans le contexte universitaire que professionnel. Face à la complexité à les évaluer (Tardif et Dubois, 2013), l’enseignement supérieur tente alors d’identifier de nouvelles solutions. L’une d’entres elles pourrait être le recours d’un nouvel outil numérique appelé « open-badge ». Imaginé en 2011 à la suite de la rencontre entre les fondations Mozilla et MacArthur, l’open-badge peut être défini comme « une image numérique dans laquelle sont enregistrées un certain nombre d’informations, ou métadonnées » (Ravet, 2017) permettant de rendre compte les différents apprentissages, engagements, réalisations ou encore compétences d’un individu (Liyanagunawardena et al., 2017). Les métadonnées encapsulées au sein des badges numériques permettent d’obtenir des informations sur l’émetteur ainsi que le récepteur du badge, sur les critères qui lui sont associés mais aussi sur les preuves qui justifient son attribution. Ils sont notamment supposés aider à la reconnaissance de compétences non académiques, qui ne sont pas ou mal certifiées par le diplôme. Cette proposition de communication a pour objectif de revenir sur l’intérêt qu’ont les étudiants pour un tel outil digital dans l’enseignement supérieur mais aussi de questionner son caractère équitable. La partie empirique repose sur une expérimentation en licence de Sciences de l’Education d’un dispositif d’aide à la réussite visant à promouvoir, évaluer et reconnaître plusieurs compétences transversales jugées essentielles dans la réussite universitaire . A partir d’une méthodologie quantitative, nos premiers résultats montrent que les étudiants ont apprécié la possibilité d’obtenir des badges numériques et souhaiteraient un déploiement plus important d’open-badges dans leur établissement de formation afin de reconnaître les compétences qu’ils peuvent acquérir et développer au sein de l’université mais également en dehors de celle-ci. Pourtant, et malgré l’engouement constaté autour des badges numériques, cette recherche montre que différentes caractéristiques individuelles, comme le niveau d’autodétermination des étudiants, leurs performances académiques ou encore leur niveau de compétences numériques pèsent à la fois sur leur décision de s’engager dans un dispositif proposant des open-badges mais aussi influencent le nombre de badges numériques qu’ils obtiennent. Il est donc important de se questionner sur l’équité d’un tel outil numérique s’il est amené à se généraliser dans les établissements de l’enseignement supérieur.
22060. Berthaud, J., & Giret, J.-F. (2022). Quels enjeux autour de l’évaluation des innovations pédagogiques ? L’exemple des projets labélisés IDEFI dans l’enseignement supérieur français. Présenté à Congrès international d’Actualité de la Recherche en Éducation et en Formation (AREF), Lausanne, 13-15 septembre 2022.
En 2012, 36 projets IDEFI (Initiatives d’Excellence en Formations Innovantes) ont été sélectionnés dans le cadre du Programme d’Investissements d’Avenir (PIA). Ces projets ont été portés par différents établissements d’enseignement supérieur français, universités et écoles. Les publics visés concernent des étudiants, des lycées mais également d’autres apprenants, en emploi ou sans emploi, inscrits dans des dispositifs de formation tout au long de la vie. Les actions de formations innovantes sont également très variées et peuvent relever de nouvelles méthodes pédagogiques, de créations de nouveaux cursus ou d’innovations plus didactiques. La littérature scientifique souligne les difficultés rencontrées par les équipes pédagogiques engagées dans de tels dispositifs pour évaluer les effets des actions qu’ils mettent en place (Salmon et al. 2009 ; Perret, 2014 ; Perret, Berthaud, Demougeot-Lebel, 2016). Comme le souligne Romainville (2013), un des enjeux de l’évaluation en matière de formation est le « recueil systématique, valide et fidèle d’informations appropriées aux objectifs dont on souhaite mesurer l’atteinte », ce qui peut poser notamment des questions docimologiques relativement complexes. De plus, dans le cas d’une formation ou d’une action innovante, il est important de distinguer l’évaluation qui s’intéresse aux effets ou l’impact, de celle qui se limite à un contrôle et qui porte sur le suivi et la qualité (Dejean, 2003). L’objectif de cette recherche est mettre en relation les modes d’évaluation et les indicateurs qui ont été retenus, en fonction des types d’innovation pédagogique développés dans le cadre de chaque IDEFI. Ce travail repose une convention de recherche avec le SGPI et l’ANR qui a permis d’avoir accès aux comptes-rendus scientifiques annuels de tous les projets IDEFI et aux indicateurs de suivis qu’ils ont transmis à l’ANR. A partir de ce matériau, l’analyse a porté sur une sélection de 11 projets IDEFI représentatifs de la diversité des actions menées, ainsi qu’une série d’entretiens semi-directifs auprès des porteurs de projets de ces IDEFI. Les résultats révèlent que les évaluations réalisées ont souvent été foisonnantes mais hétérogènes, du fait de la diversité des actions innovantes. L’absence de population témoin, la difficulté de construire des outils docimologiques adaptés aux innovations proposées, l’impossibilité de faire un suivi des apprenants ont parfois été des points de blocage dans la mise en place des évaluations. Ponctuellement, la collaboration avec la recherche a contribué à affiner les méthodes d’évaluation et a ouvert des pistes concernant les indicateurs pertinents à retenir, en lien avec les actions proposées.
22061. Tavant, M. (2022). Le rôle du modèle d’éducation de l’établissement dans le développement de compétences citoyennes des élèves. Présenté à Congrès international d’Actualité de la Recherche en Éducation et en Formation (AREF), Lausanne, 13-15 septembre 2022
Notre recherche s’attache à l’analyse, encore peu développée, du rôle des contextes scolaires dans le développement de compétences citoyennes des élèves de collège et de lycée. Meuret (2007) a avancé l’idée que chaque modèle d’éducation repose sur des modèles de « type démocratique » ou de « type républicain » qui contribuent, chacun à leur manière, à la formation de l’élève citoyen par le biais de conceptions différentes de la citoyenneté : dans le premier modèle, l’élève expérimente et découvre par lui-même ; dans le second, l’élève reçoit de l’enseignant. A l’aune de ces travaux, nous avons souhaité nous intéresser à l’effet du contexte des établissements scolaires sur le niveau de compétences citoyennes des élèves, telles que la tolérance ou la solidarité (Barrett, 2016). De cette manière, (1) nous souhaitons analyser la répartition des établissements dans l’un ou l’autre modèle d’éducation afin de constituer une typologie d’établissements à partir de l’échantillon. Puis, (2) il convient d’identifier les caractéristiques contextuelles[1] des établissements selon le modèle d’éducation. Enfin, (3) nous tentons de déterminer le modèle d’éducation qui développe davantage de compétences citoyennes chez les élèves. Notre travail repose sur une méthode quantitative grâce à une enquête sur l’éducation à la citoyenneté réalisée au niveau national par le Cnesco en 2018 à partir d’un échantillon aléatoire composé de 15000 élèves de troisième et de terminale, scolarisés dans 468 établissements scolaires (Helmeid, Chesné, Erb, Bois, Thimonier, Miletto et Botton, 2018). A partir d’une classification des variables de notre recherche validée par le logiciel Lisrel, nous avons établi une typologie d’établissements qui permet de révéler le modèle d’éducation à la citoyenneté de chaque établissement scolaire. Les analyses d’un effet-établissement sur le développement de compétences citoyennes des élèves sont effectuées grâce à des modèles multiniveaux. Après avoir exposé les trois modèles d’éducation de la typologie d’établissements (démocratique, républicain et mixte), nous montrerons que les établissements des modèles démocratiques et mixtes ont des contextes similaires (milieu socio-économique favorisé, établissements publics et privés, hors éducation prioritaire), alors que le modèle républicain est davantage associé à un contexte défavorisé et d’éducation prioritaire. Cette recherche permet de mettre en lumière les facteurs qui jouent un rôle dans le développement de compétences citoyennes et de révéler que le modèle éducatif mixte, qui emprunte au modèle démocratique et au modèle républicain, permettrait de faire acquérir davantage de compétences citoyennes aux élèves.
22062. Chimène, L. (2022). Le poids des valeurs et connaissances environnementales sur le choix des carrières scientifiques. Présenté à Congrès international d’Actualité de la Recherche en Éducation et en Formation (AREF), Lausanne, 13-15 septembre 2022.
Notre recherche s’attache à l’analyse, encore peu développée, du rôle des contextes scolaires dans le développement de compétences citoyennes des élèves de collège et de lycée. Meuret (2007) a avancé l’idée que chaque modèle d’éducation repose sur des modèles de « type démocratique » ou de « type républicain » qui contribuent, chacun à leur manière, à la formation de l’élève citoyen par le biais de conceptions différentes de la citoyenneté : dans le premier modèle, l’élève expérimente et découvre par lui-même ; dans le second, l’élève reçoit de l’enseignant. A l’aune de ces travaux, nous avons souhaité nous intéresser à l’effet du contexte des établissements scolaires sur le niveau de compétences citoyennes des élèves, telles que la tolérance ou la solidarité (Barrett, 2016). De cette manière, (1) nous souhaitons analyser la répartition des établissements dans l’un ou l’autre modèle d’éducation afin de constituer une typologie d’établissements à partir de l’échantillon. Puis, (2) il convient d’identifier les caractéristiques contextuelles[1] des établissements selon le modèle d’éducation. Enfin, (3) nous tentons de déterminer le modèle d’éducation qui développe davantage de compétences citoyennes chez les élèves. Notre travail repose sur une méthode quantitative grâce à une enquête sur l’éducation à la citoyenneté réalisée au niveau national par le Cnesco en 2018 à partir d’un échantillon aléatoire composé de 15000 élèves de troisième et de terminale, scolarisés dans 468 établissements scolaires (Helmeid, Chesné, Erb, Bois, Thimonier, Miletto et Botton, 2018). A partir d’une classification des variables de notre recherche validée par le logiciel Lisrel, nous avons établi une typologie d’établissements qui permet de révéler le modèle d’éducation à la citoyenneté de chaque établissement scolaire. Les analyses d’un effet-établissement sur le développement de compétences citoyennes des élèves sont effectuées grâce à des modèles multiniveaux. Aujourd’hui, toute une génération d’élèves est confrontée à des politiques publiques d’« éducations à ». Si cette forme scolaire n’est pas inédite, sa multiplication interpelle : l’éducation à la citoyenneté, aux médias, au développement durable… A l’heure de la transition écologique, l’éducation au développement durable apparaît comme une des solutions majeures pour éveiller les consciences. Fruit de prescriptions internationales invitant tous les systèmes éducatifs à évoluer dans ce sens (Sauvé et.al, 2003), cette « éducation à » vise à faire évoluer les comportements afin d’impulser des transformations par l’intermédiaire des nouvelles générations. (Lebeaume, 2012) Le plus souvent abordée sous le prisme de l’environnement, l’éducation au développement durable pourrait se présenter comme une opportunité de développer une appétence pour les sciences chez les élèves, notamment chez les filles, qui s’orientent moins souvent dans des trajectoires scientifiques. (Minichiello, 2018) Cette étude se propose prioritairement de mesurer si l’acquisition de valeurs et connaissances environnementales favorisent l’orientation vers les professions scientifiques. Cette question sera également traitée sous le prisme du genre. Ensuite, il s’agira de comparer les pays entre eux pour cibler les pays qui se démarquent.
22063. Bonnard, C., Danner, M., & Olympio, N. (2022). Les élèves de CAP : quelles modifications des trajectoires scolaires en 20 ans ? Présenté à Congrès international d’Actualité de la Recherche en Éducation et en Formation (AREF), Lausanne, 13-15 septembre 2022.
Malgré les différentes campagnes de revalorisation, le CAP a toujours une image de relégation scolaire et sociale, où il est souvent considéré que les élèves y sont orientés « par défaut » (Palheta, 2015). Néanmoins, les travaux soulignent que l’enseignement professionnel n’est pas homogène et ne peut être analysé de manière uniforme (Charlot, 1999). Si des travaux (Bernard et al., 2015) se sont intéressés aux trajectoires scolaires des élèves inscrits en bac professionnel, peu d’entre eux porte sur les élèves passant par un CAP. Pourtant, si la majorité d’élèves sortant de CAP vont chercher à s’insérer sur le marché du travail, une partie d’entre eux va poursuivre leur formation (brevet professionnel, bac professionnel…) ou avoir des trajectoires « non linéaires » : obtention de CAP dans plusieurs spécialités, passage de la voie scolaire à l’apprentissage… Certaines de ces trajectoires peuvent être assimilées à des « parcours d’excellence » des élèves de CAP que ce soit d’un point de vue scolaire dans l’enseignement professionnel ou par leur famille. Dans cette communication, nous proposons de construire une typologie des trajectoires scolaires de ces élèves et d’analyser l’évolution de celles-ci avant et après la réforme du bac professionnel initiée en 2007. Nous pouvons supposer que la revalorisation de la voie professionnelle encourage les familles à envisager des études plus longues. Cependant, ces réformes ont conduit « au renforcement de la polarisation scolaire des deux diplômes » (Jellab, 2015), baccalauréat professionnel et CAP, par la suppression d’un diplôme intermédiaire que représentait le diplôme de BEP. La partie empirique de ce travail est réalisée grâce aux enquêtes longitudinales de la DEPP de 1995 et 2007. Ces panels ont suivi les parcours de formation des jeunes de leur entrée en sixième jusqu’à leur entrée sur le marché du travail ou dans le supérieur. Ces données nous permettent de mettre en lumière les différentes trajectoires des jeunes passant par un CAP avant la réforme du bac professionnel et après. A partir de méthodes d’analyse de séquence, les premiers résultats montrent des différences de trajectoires scolaires des élèves passant par le CAP selon ces deux périodes, pouvant s’expliquer en partie par les réformes de l’enseignement professionnel mais également du collège. La poursuite d’étude après un CAP apparaît moins présente pour les élèves du panel 2007. Nos résultats montrent également que les trajectoires scolaires des élèves de CAP « post-réformes » sont davantage marquées par le parcours d’orientation, le milieu social et les aspirations familiales.
22064. Berthaud, J., & Duguet, A. (2022). Confinement à l’université et pratiques d’enseignement en France : une analyse du vécu des enseignants. Présenté à Congrès international d’Actualité de la Recherche en Éducation et en Formation (AREF), Lausanne, 13-15 septembre 2022.
En France, la crise sanitaire liée à la pandémie de Covid-19 a conduit le pays à un confinement strict de sa population entre mars et mai 2020 et à la fermeture des universités. Face à une telle situation, les enseignants universitaires ont eu à s’adapter sans délai à un contexte d’enseignement à distance auquel ils étaient peu préparés (Messaoui et al., 2021). Contraints d’assurer la continuité pédagogique de leurs cours magistraux dans des circonstances jusqu’alors inédites, nombre d’entre eux ont dû en réalité affronter une situation de « rupture » (Jarraud, 2020). Mais il apparaît également que cette expérience a pu modifier leurs pratiques et les amener à reconsidérer le rôle que peuvent jouer les outils numériques dans la pédagogie (Audran et al., 2021). On peut dès lors s’interroger sur le vécu des enseignants dans ce contexte. Quelles difficultés ont-ils rencontré ? Celles-ci sont-elles plutôt d’ordre techniques, organisationnelles ou encore pédagogiques ? Cette expérience les a-t-elle conduits à acquérir de nouvelles compétences et à modifier durablement leurs pratiques d’enseignement ? Pour répondre à ces questions, nous avons réalisé une vingtaine d’entretiens semi-directifs auprès d’enseignants exerçant dans une université française, d’âge et de statuts différents et enseignant dans différentes disciplines. Les entretiens ont porté à la fois sur leur vécu durant la période de confinement mais également sur leurs conceptions de l’enseignement et leurs représentations vis-à-vis des compétences nécessaires pour enseigner à l’université. Les premiers résultats montrent tout d’abord que la plupart des enseignants interrogés déclarent avoir rencontré des difficultés, notamment techniques, durant cette période. Pour la majeure partie d’entre eux, cette situation inédite les a amenés à développer de nouvelles compétences. Ainsi, la moitié évoque prioritairement des compétences techniques liées à l’utilisation des outils numériques. L’autre moitié indique quant à elle avoir développé de nouvelles compétences et pratiques relatives à leur façon d’organiser les cours, de les transmettre ou encore d’interagir avec les étudiants. L’exploitation de ce corpus, encore en cours, visera également par la suite à mettre en lien le vécu des enseignants avec leurs conceptions et représentations de l’enseignement universitaire. En effet, différentes postures pédagogiques peuvent être identifiées selon ce que l’enseignant considère comme exerçant le plus d’influence sur l’apprentissage et la réussite des étudiants : l’enseignant avec ses compétences et ses pratiques, l’étudiant avec ses caractéristiques scolaires et sociales, ou encore l’établissement avec ses moyens, ses règles et sa politique.
22065. Albandea, I., Farges, G., & Szerdahelyi, L. (2022). Securing Pathways into Teaching to Attract More Applicants ? An Analysis of the ‘Pre-professionalisation’ Scheme for Undergraduate Students in France (2019). Présenté à ECER 2022 : Education in a Changing World: The impact of global realities on the prospects and experiences of educational research, Yerevan (Arménie), 23-26 août 2022.
22066. Szerdahelyi, L., Farges, G., & Albandea, I. (2022). Approche sociohistorique des préprofessionnalisations aux métiers de l’enseignement : le cas des IPES (1957-1981). Présenté à Colloque international « L’enseignement supérieur du XIXe siècle à nos jours (France et international) : établissements, acteurs, disciplines, pédagogies », Lyon, 27-28 juin 2022.
22067. Albandea, I., Farges, G., Szerdahelyi, L., & Vallet-Giannini, F. (2022). Le dispositif ‘‘AED Prépro’’ entre attractivité et ouverture sociale des métiers de l’enseignement. Présenté à La préprofessionnalisation des enseignant·es du primaire. Regards croisés sur deux dispositifs. Webinaire de l’UPEC SESS-STAPS, 15 juin 2022.
22068. Duru-Bellat, M. (2022). Questioning Social Justice in the Light of Cosmopolitanism. In E. Barozet, I. Sainsaulieu, R. Cortesero, & D. Mélo (Éd.), Where Has Social Justice Gone? From Equality to Experimentation (p. 159‑173). https://doi.org/10.1007/978-3-030-93123-0_10
Why would principles that we consider valid at the national level lose their validity at the global level? Yet this is the case with regard to meritocratic ideology: while in Europe it is called up to justify inequalities—not without debate, of course—it is obviously unsuitable at the global level: no one deserves to be born in this or that country and the privileges or curses that ensue from it. While debates about the principles of justice are lively in Anglo-Saxon countries, they remain relatively rare in countries such as France (and in continental Europe), even if current events (commercial or financial globalisation, chosen or forced migrations) increasingly highlight the limits of models of justice limited to a single country. This chapter discusses the arguments of those who advocate debating questions of justice in a global context and question the more or less utopian nature of what a global justice would be.
22069. Melguizo, T., Murdoch, J., El Hadj Said, K., Manifet, C., Zamani-Gallagher, E. M., Soler, M. C., & Garcia, L. (2022). A French and U.S. Comparative Overview of the Critical Concerns of Community College Students and Leaders during the Global Pandemic. Présenté à Conférence du Council for the Study of Community Colleges, “Realizing equity in and through community colleges”, Tempe, Arizona, Etats-Unis, 31 Mars – 2 avril 2022.
22070. Szerdahelyi, L. (2022). Quelle égalité pour l’école ? Consulté à l’adresse https://www.editions-harmattan.fr/livre-quelle_egalite_pour_l_ecole_loic_szerdahelyi-9782140287503-74357.html
L’égalité des sexes est une thématique abordée dans toutes les sphères de la société. L’égalité, oui mais laquelle ? C’est à cette question ouverte que se confronte cet ouvrage. Son fil rouge offre une occasion inédite d’interroger l’égalité en éducation et en formation, entre « égalité sous conditions » et « égalité sans condition ». Ce livre mobilise la science politique, l’histoire, la philosophie, la sociologie et les sciences de l’éducation. Son originalité est de poser une même question et d’y répondre par des approches disciplinaires variées, ancrées dans les études de genre. L’ouvrage suggère plusieurs principes d’action pour porter une conception de l’égalité en rupture avec l’état des choses.
22071. Duru-Bellat, M. (2022). Conclusion. In L. Szerdahelyi (Éd.), Quelle égalité pour l’école ? Consulté à l’adresse https://www.editions-harmattan.fr/livre-9782140287503?utm_source=phplist&utm_campaign=message_34550&utm_medium=email&utm_content=lienLireSuite
22072. Duru-Bellat, M., Fack, G., Nahapétian, N., & Moatti, S. (2022). Investir dans l’éducation : oui, mais comment ? L’Économie politique, 95(3), 8‑19. https://www.cairn.info/revue-l-economie-politique-2022-3-page-8.htm
22073. Buisson-Fenet, H., Farges, G., Lembré, S., & Pons, X. (2022). The teaching profession in France since the late 19th century: Greater integration or reinforced segmentation ? In X. Dumay & K. Burn, The status of the teaching profession: interactions between historical and new forms of segmentation. Consulté à l’adresse https://www.routledge.com/The-Status-of-the-Teaching-Profession-Interactions-Between-Historical-and/Dumay-Burn/p/book/9780367487300
22074. Perret, C., & Villeneuve, E. (2022). Démarche(s) d’évaluation déployée(s) dans le cadre de RITM-BFC. Présenté à Rencontre réseau national NCU (Nouveaux cursus à l’université), Mulhouse, 5-6 octobre 2022.
22075. Fix-Lemaire, S., & Laugier, M. (2022). Effets de l’enseignement sur la santé psychique de professeurs des écoles. Le cas de la natation et de l’enseignement moral et civique (EMC). Présenté à Congrès international d’Actualité de la Recherche en Éducation et en Formation (AREF), Lausanne, 13-15 septembre 2022.
Ce travail interprétatif à visée compréhensive a pour objectif de poser un regard orienté par la psychanalyse en sciences de l’éducation et de la formation sur les effets de l’enseignement de la natation ou de l’EMC sur des enseignants du 1er degré en France.
Au sein de l’école primaire, la polyvalence inhérente au métier de professeur des écoles (PE) amène ces derniers à enseigner l’ensemble des disciplines du programme. Or, ces deux disciplines singulières, l’une par le rapport au corps et au milieu aquatique, l’autre par la confrontation à la morale, semblent soumettre certains PE à un embarras, au sens de Lacan (2004), dont les causes inconscientes affecteraient leur santé psychique.
Le cadre méthodologique repose sur la démarche clinique qui engage la subjectivité du chercheur à chaque étape. Cette démarche est basée sur l’analyse interprétative des paroles, enregistrées et intégralement retranscrites, de sujets écoutés lors d’entretiens individuels. Elle vise à co-construire du savoir avec le sujet et se concrétise par des constructions de cas.
Les résultats montrent que des PE, concernés par l’enseignement de la natation ou de l’EMC, ont des « raisons vraies », autrement dit « des motifs issus de leur structure psychique » (Montagne, à paraitre) qui provoquent « un rapport affecté et affectant » (Fix-Lemaire, Laugier, 2020) à ces enseignements.
Ce rapport significatif d’un mal-être professionnel s’illustre notamment à travers des formes d’inhibition pédagogique : « à la piscine y’a trop de stress qui m’envahissent et je me bloque je sens bien que j’suis bloquée ». Cela ne serait pas sans effet sur la qualité de transmission des contenus d’enseignement et par conséquent aurait un impact négatif sur l’image que le PE perçoit de lui enseignant : « je bloque la parole parce que à certains moments j’ai peur de pas être comme il faudrait être ». Dans le rapport à ces disciplines, le bien-être professionnel de ces PE, ainsi pris dans un cercle vicieux, serait alors mis à mal.
Dès lors, questionner le « rapport affecté et affectant » de certains PE à l’enseignement de la natation ou de l’EMC engage à penser, en formation, un accompagnement (Paul, 2004) qui, en proposant de prendre en compte et de prendre en charge l’embarras qu’il constitue, considérerait la singularité de chaque PE en lui permettant, dans la logique exposée par Devereux (1967), « de se comprendre [lui]-même » pour viser un bien-être professionnel.
22076. Ali Elmi, M. (2022). Les déterminants socio-écologiques et personnels de la performance et de la motivation scolaires (Thèse de Sciences de l’éducation, Université Bourgogne Franche-Comté). Consulté à l’adresse https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-03815109
Depuis des décennies, et avec les travaux de Moos (1979) et Walberg (1969), la recherche en éducation ne cesse de démontrer l’importance des caractéristiques personnelles des élèves et celles socio-écologiques de la classe dans la détermination du développement affectif et cognitif des élèves.Malheureusement, aucune recherche en France n’a été faite à ce propos auprès des lycéens. C’est pourquoi nous nous sommes fixé comme objectif d’étudier, dans ce travail, les déterminants environnementaux et personnels des comportements scolaires des lycéens relatifs à la performance et la motivation scolaire. En nous appuyant sur les échelles de mesure L.E.I (Walberg, 1969) et EMMAS (Ntamakiliro et al., 2000), ainsi qu’une collecte de données réalisée auprès de 405 élèves inscrits en 2nd, 1ère et Tle, cette recherche propose, dans un premier temps, d’étudier les effets des caractéristiques contextuelles et organisationnelles et du climat social de la classe sur la performance et la motivation scolaires. Elle s’intéresse, dans un deuxième temps, à l’analyse des effets des caractéristiques personnelles et de la perception individuelle du climat de la classe sur la réussite et la motivation pour les apprentissages.Les résultats des analyses montrent que les perceptions individuelles du climat de la classe sont déterminées notamment par le sexe, la catégorie socio-professionnelle des parents, le passé scolaire et le niveau de scolarisation. Le climat social de la classe, quant à lui, dépend des caractéristiques organisationnelles et contextuelles. Il apparaît aussi que les dimensions relatives au climat social de la classe ont un pouvoir explicatif de la réussite et de l’élan motivationnel au sein de notre échantillon. De la même manière que la perception individuelle du climat social de la classe constitue un prédicteur direct et médiateur de la réussite et de la motivation scolaires.
22077. Rollin, B. (2022). Objectifs, forces et faiblesses des open-badges dans l’enseignement supérieur. Enseignement & Apprentissages, (5), 3‑15. Consulté à l’adresse https://web.umons.ac.be/app/uploads/sites/103/2022/10/EA_05_octobre2022_online.pdf
Dans ce numéro, vous trouverez une première revue francophone de littérature scientifique à propos des open- badges initiée par Bastien Rollin. Ce travail a été réalisé dans le cadre de sa thèse portant sur ce nouvel objet digital. Il s’intéressera notamment aux forces et aux faiblesses actuelles, issues de la littérature scientifique, de l’intégration de cet outil numérique au sein des établissements de formation de l’enseignement supérieur. Afin de mieux comprendre comment l’open-badge pourrait être mis en place dans ce contexte, il proposera également une analyse portant sur trois initiatives de badges numériques dans nos universités francophones : à l’université de Caen, à l’université de Mons, et enfin à l’université de Bourgogne Franche-Comté.
22078. Rollin, B. (2022). L’open-badge : un outil pour promouvoir la réussite étudiante ? Présenté à ePIC 2022– 20h International Conference, Lille, 19-21 octobre 2022.
22079. David, V. (2022). Les enseignants en seconde carrière : un vivier de recrutement aux motivations spécifiques ? Présenté à « Éducation & Formation : Accompagner les Transitions », colloque doctoral international de l’éducation et de la formation, Rennes, 20-21 octobre 2022.
Les difficultés croissantes pour attirer les candidats traditionnels des concours de l’enseignement, couplées à l’augmentation des flux de candidats précédemment actifs dans ces mêmes concours, amènent à s’interroger sur les raisons différenciées qui poussent ces individus à rejoindre le métier d’enseignant. Une méthode quantitative permet d’étudier ces choix de carrière, en analysant les motivations spécifiques aux enseignants titulaires en reconversion dans le secondaire général français. Des différences de motivation sont trouvées quant au choix du métier entre les enseignants en première et en seconde carrières. Ces motivations sont différemment structurées pour les deux populations. Les enseignants en reconversion apparaissent en outre comme une population hétérogène en matière de motivations : leur décision de rejoindre l’enseignement est impactée par leur activité précédente.
22080. Farges, G. (2022). Oya no shakaiteki chii no chigai kara mita chu・koutoukyoiku ni okeru “kyoshi no oya kouka” [« Du secondaire au supérieur, « l’effet parent enseignant » au regard de l’hétérogénéité des statuts parentaux »]. In F. Arai (Trad.), 教師の社会学: フランスにみる教職の現在とジェンダー = Kyoshi no Shakaigaku = Sociologie des enseignants (p. 132‑161; Par D. Sonoyama). Consulté à l’adresse https://www.keisoshobo.co.jp/book/b610916.html
22081. Farges, G. (2022). Furance no kyoshi to kyoshi yousei no kadai. Shoto kyoiku to chuto kyoiku no sai ni tsuiteno kousatsu » [« La valeur perçue par les enseignants de leur métier : considérations sur les variations entre premier et second degré »]. In A. Minami & W. Kazutoshi (Trad.), 教師の社会学: フランスにみる教職の現在とジェンダー = Kyoshi no Shakaigaku = Sociologie des enseignants (p. 25‑39; Par D. Sonoyama). Consulté à l’adresse https://www.keisoshobo.co.jp/book/b610916.html
22082. Danner, M., Farges, G., Fradkine, H., & Garcia, S. (2022). Kyoushi no Rishoku. Shotou kyouiku ni okeru kyoushoku no henka ga akiraka ni suru mono [« Quitter l’enseignement : un révélateur des transformations du métier dans le premier degré »]. In A. Minami & W. Kazutoshi (Trad.), 教師の社会学: フランスにみる教職の現在とジェンダー = Kyoshi no Shakaigaku = Sociologie des enseignants (p. 332‑350; Par D. Sonoyama). Consulté à l’adresse https://www.keisoshobo.co.jp/book/b610916.html
22083. Chevaillier, T. (2022). Mark Bray et Anas Hajar, Shadow education in the Middle East: Private supplementary tutoring and its policy implications. Revue internationale d’éducation de Sèvres, (90), 36‑39. https://doi.org/10.4000/ries.12700
22084. Perret, C., & Villeneuve, E. (2022). Évaluation du projet pédagogique d’un groupement d’établissement de l’enseignement supérieur : l’expérience du NCU RITM-BFC. Présenté à 43ème session d’étude de l’ADMEE Canada, Montréal, 17-18 novembre 2022.
Cette communication rend compte d’une expérience d’évaluation du projet pédagogique de 7 établissements de l’enseignement supérieur en Bourgogne-Franche-Comté, ce projet étant financé par un appel d’offre national (NCU-ANR-PIA3). Elle propose une approche méthodologique de l’évaluation d’un tel projet avec des données administratives. Dans un 1er temps, après une présentation des atouts et limites de telles données et avoir retracé les étapes nécessaires pour les utiliser, elle définit les évaluations possibles et impossibles avec leurs pertinences respectives. Dans un 2ème temps, à partir du projet de RITM-BFC composé de multiples dispositifs d’aide à la réussite en 1er cycle (60000 étudiants, 8800 personnels, 1,5 M€/an sur 10 ans), elle indique une manière de faire de l’évaluation avec ces données préexistantes, dans un contexte où l’évaluation n’a pas été conçue dès l’élaboration du projet. Elle expose d’abord comment des diagnostics peuvent être faits ou non avec des exploitations statistiques. Puis, elle dépasse le cas de RITM-BFC en envisageant différentes situations-types. Elle montre comment la mise en regard des diagnostics statistiques (mesures) avec les objectifs affichés du projet permet de poser de 1ers constats. Le 3ème temps est dédié à dévoiler comment ces constats sont devenus des jugements pour RITM-BFC, ces jugements étant construits pour finaliser l’évaluation avec les acteurs du projet. L’évaluation produit dès lors des résultats dont les acteurs peuvent s’emparer pour réfléchir au projet pédagogique et mener des actions en concertation avec les décideurs politiques afin d’améliorer le projet pédagogique. Ici, est aussi présenté comment l’évaluateur peut accompagner ces acteurs afin que des actions soient proposées. Un regard critique est fait sur cette expérience pour en examiner la possible transférabilité dans d’autres contextes et revenir sur la posture et les rôles de l’évaluateur.§
22085. Albandea, Ines. (2022). The vignettes method for evaluating the social skills recruiters expect. International Journal of Lifelong Education, 41(3), 366‑381. https://doi.org/10.1080/02601370.2022.2077851
This study proposes a way of evaluating the importance recruiters ascribe to certain social skills. In an increasingly competitive recruitment setting, the qualities employers seek are often psychological and relational and not always associated with applicant’s actual education and training. If skills of this kind are to be enhanced in order to gain entry into the world of work, then the question arises as to how they are developed in the course of education. With this in view, the vignettes method, which is still little used in France, involves asking recruiters to assess fictitious CVs indicating certain characteristics of young higher-education graduates and in particular certain social skills. This paper runs through the stages of compiling effective vignettes. The contributions and limitations of this method are set out and discussed in light of the results obtained.§
22086. Born, P. (2022). La professionnalisation des sapeurs-pompiers volontaires : de la formation initiale aux pratiques professionnelles. Présenté à Colloque international de didactique professionnelle, organisé par l’Association Recherche et Pratiques en Didactique Professionnelle (RPDP), Haute Ecole du Travail Social, Lausanne, 15 juin 2022.
22087. Born, P. (2022). Formation initiale et professionnalisation : quel lien chez les sapeurs-pompiers volontaires ? Présenté à Journée des doctorants du Réseau international francophone de recherche en éducation, Université de Namur, 5 juillet 2022.
22088. Born, P. (2022). L’apport de la modélisation par équations structurelles en SHS. Présenté à Semaine data SHS, organisée par la Maison des Sciences de l’Homme, Dijon, 5 décembre 2022.
22089. Chimène, L. (2022). Contribution des établissements à l’acquisition de compétences et valeurs « durables » : PISA 2018. Présenté à Éducation et Formation : Accompagner les transitions : Colloque Doctoral International de l’Education et de la Formation (CIDEF), 6ème édition, organisé par le CREAD, le CREN, l’Université de Rennes 2, Rennes, 20-21 octobre 2022.
22090. David, V. (2022). Second-Career Teachers and the Attractiveness of Teaching: A Review of the Transnational Scholarly Literature. Présenté à WERA 2022 Focal Meeting, San Diego, 22-25 April 2022.
22091. Giret, J.-F., Bonnard, C., & Duguet, A. (2022). Inégalités d’orientation et inégalités scolaires : les enseignements d’une expérimentation menée en France dans les quartiers défavorisés. Présenté à « Regards croisés sur les inégalités en éducation dans le Monde : quelles actions pour les réduire ? » : 17ème colloque international de l’AFDECE (Association Française d’Éducation Comparée et des Échanges), Université de La Havane, 25-28 octobre 2022.
En France comme dans de nombreux pays, les inégalités d’orientation jouent un rôle majeur dans les inégalités scolaires. Une dynamique de sélection et d’auto-sélection va progressivement structurer les trajectoires des élèves en fonction de leur origine sociale à différents paliers d’orientation
Cette communication se propose d’examiner ce lien entre projet professionnel et ambitions scolaires en s’appuyant sur l’évaluation d’une expérimentation mise en place dans le cadre du Fonds d’Expérimentation de la Jeunesse (FEJ) de l’Institut National de la Jeunesse et de l’Education Populaire (INJEP-Ministère de l’Education Nationale), pour aider les collégiens de quartiers défavorisés dans leur orientation post-troisième. Pour appréhender les effets de cette expérimentation, une méthodologie mixte a été développée.
Les premiers résultats obtenus montrent que les ambitions scolaires et professionnelles des élèves concernés par l’expérimentation sont proches de celles des jeunes au niveau national. Une des principales difficultés concerne cependant les risques d’orientation souvent par défaut des élèves vers la voie professionnelle, qui conduisent à un décalage avec les projets scolaire et professionnel des élèves
22092. Montagne, Y.-F., & Laugier, M. (2022). Quel usage psychique pour des « jouets de sport » chez un enfant de 10 ans et un adolescent de 14 ans ? Deux études de cas. Science et motricité, (117), 1‑13. https://doi.org/10.1051/sm/2022003
L’usage d’un jouet est, pour la psychanalyse qui oriente ce travail, révélateur de quelque chose de la structure inconsciente du sujet qui joue. Les « jouets de sport » sont des jouets qui mettent en œuvre le corps, l’action motrice, des règles et une performance physique. Ce travail clinique se propose de montrer, par les interprétations de paroles des enfants de CM1 et d’adolescents de 4e, recueillies en focus group et en entretiens individuels, que l’usage du jouet de sport peut avoir une fonction particulière dans la structuration psychique du joueur. Cette fonction est entre autre rendue possible par l’écart entre le jouet du constructeur et « le jouet qu’on joue avec à son jeu » (dixit un des enfants entendus). Le jouet impliqué dans le jeu sportif imaginé par le joueur sera nommé ici le « jouét ». Deux cas, Eva et Don, témoigneront que l’usage de leur jouét de sport a pour fonction l’incorporation extériorisée (par une mise en action du corps engagé dans un acte sportif) et sublimatoire des épreuves psychiques traumatiques et/ou angoissantes qu’ils traversent.
22093. Le Mener, M. (2022). Devenir étudiant à l’université. Présenté à Colloque scientifique international RITM-BFC, Besançon, 11-13 juillet 2022.
22094. Murdoch, J., & Guégnard, C. (2022). Graduate ICT skill development in 4 European countries: Gender-related findings from three international surveys. Présenté à 13th International Conference on Higher Education (ICHE) “New Educational Outcomes for Well-Being and Success””, Moscou, Russie, Octobre 2022.
22095. Herbaut, E. (2022). Estimating the effect of early schooling on reducing the socioeconomic gap incognitive and non-cognitive outcomes. Présenté à The European Conference on Educational Research (ECER), on-line, 2 september 2022.
22096. Nohu, N. (2022). Développement des compétences non académiques à l’université : quel(s) impact(s) sur l’employabilité des diplômés de master ? (Thèse de doctorat de Sciences de l’Éducation et de la Formation, Université Bourgogne Franche-Comté). Consulté à l’adresse https://theses.hal.science/tel-04067244/document
Le marché du travail a traversé des changements nécessitant de la part des entreprises qu’elles s’adaptent à l’internationalisation ainsi qu’à l’essor des nouvelles technologies et à la place du digital. Les recruteurs attendent de leurs futurs employés qu’ils soient capables d’évoluer au rythme de ces mutations du marché. L’insertion des jeunes diplômés est donc conditionnée par des critères nouveaux dont l’acquisition de compétences dites non académiques. Ces compétences non académiques renvoient à un ensemble de compétences qui se rapprochent davantage de savoir-être et moins de savoirs théoriques. Elles dépendent de la capacité des individus à gérer leurs émotions et à réagir avec les autres et ne sont pas spécifiques à une discipline ou à un emploi. Sur la base d’un échantillon de 852 diplômés de master de l’université, nous avons questionné le rôle des compétences non académiques sur l’employabilité des diplômés de master interrogés 9 à 12 mois après l’obtention de leur diplôme. Ce travail se décompose en trois temps. Dans un premier temps, il est question de vérifier si l’université développe des compétences non académiques Dans un second temps, les compétences non académiques développées en formation ont été comparées à celles utilisées en emploi. Enfin, le rôle des compétences sur l’employabilité est abordé dans un troisième temps. L’employabilité est analysée sur la base de trois critères ; la capacité de trouver un premier emploi, la capacité à conserver son emploi et la capacité à retrouver un emploi si nécessaire. A ces critères s’ajoute la nécessité d’occuper un emploi de qualité, c’est-à-dire ne pas être déclassé au niveau salarial ou professionnel. Les analyses mettent en lumière des résultats quant au rôle de l’université qui participent au développement des compétences non académiques. Par ailleurs, ces compétences développées en formation correspondent une majeure partie aux compétences utilisées en emploi. Enfin, il a été démontré l’existence d’un effet de certaines compétences non académiques sur la probabilité de trouver et de conserver un emploi. Certaines compétences vont influencer la qualité de l’emploi occupé, notamment sur l’emploi de niveau cadre, à durée indéterminée ainsi que sur le salaire.
22097. Jongbloed, J., & Andres, L. (2022). The Challenge of Conducting Longitudinal Research during COVID-19 : Educational Research in the Time of COVID. Présenté à Assemblée générale annuelle de la Société canadienne de sociologie, Canada (à distance), mai 2022.
22098. Jongbloed, J., & Andres, L. (2022). Gendered “family care work” and employment during the COVID-19 pandemic through the lens of educational attainment. Présenté à Assemblée générale annuelle de la Société canadienne pour l’étude de l’enseignement supérieur (SCÉES) (à distance), mai 2022.
22099. Berthaud, J., & Giret, J.-F. (2022). L’accès aux ressources publiques dans les trajectoires des jeunes décrocheurs. In Céreq essentiels: Vol. 4 (p. 26‑35). Consulté à l’adresse https://shs.hal.science/halshs-03935908/document
L’accès aux ressources publiques d’aide à l’emploi représente un enjeu pour l’insertion des jeunes décrocheurs. Or, parmi ces derniers, les moins diplômés n’en sont pas les principaux bénéficiaires. Ces ressources ne permettent que partiellement de compenser les inégalités initiales.
22100. Vilches, O. (2022). Approche mixte du dispositif Garantie jeunes. Présenté à Journée des jeunes chercheurs & chercheuses », organisé par le Céreq, Marseille, 30 juin 2022.
22101. Vilches, O. (2022). Le dispositif Garantie jeunes : une analyse des effets directs et indirects sur ses bénéficiaires. Prise en compte des compétences non académiques des jeunes (Thèse de doctorat en Sciences de l’éducation, Université de Bourgogne Franche-Comté). https://u-bourgogne.hal.science/tel-03933552/file/22101.pdf
L’évaluation du dispositif Garantie jeunes a donné lieu à trois principaux rapports (Farvaque et al., 2016 ; Loison-Leruste et al., 2016 ; Gaini et al., 2018). Dans le cadre de cette thèse, nous cherchons à savoir si ce dispositif a un effet sur l’insertion professionnelle et sociale de ses bénéficiaires, qui transite par l’acquisition de compétences non académiques. A partir d’une méthode d’enquête mixte, nous nous sommes à la fois intéressés aux jeunes et aux recruteurs susceptibles de les embaucher. D’un côté, notre approche longitudinale qualitative repose sur cinquante-cinq entretiens semi-directifs menés en trois temps avec les bénéficiaires du dispositif. D’un autre, notre approche quantitative, qui s’appuie sur la méthode des vignettes, est fondée sur un échantillon de cent-soixante-quatorze recruteurs. Premièrement, nos résultats principaux montrent que la GJ a un effet direct sur l’insertion professionnelle et sociale mais également sur les compétences non académiques, même si celui-ci reste à nuancer. Par ailleurs, l’effet indirect sur l’insertion, qui transite par les soft skills, ne concerne pas l’ensemble de nos enquêtés. Ainsi, il est avéré chez les jeunes qui ont perçu le dispositif comme un tremplin, mais également ceux pour qui la GJ n’a pas permis de changer leur situation initiale. Deuxièmement, nous remarquons que les recruteurs considèrent les soft skills comme importantes et que le dispositif GJ agit positivement au moment du recrutement pour ses bénéficiaires.
22102. Vallot, P. (2022). Se mettre au foyer. Sortie de l’emploi et investissement domestique des femmes immigrées lors de leur arrivée en France hexagonale. Présenté à Journées d’étude « Trajectoires et mobilités de genre », Université Paris-Dauphine, Paris, 16-17 novembre 2022.
22103. Perret, C. (2022a). Des dispositifs intégrés dans le(s) programme(s) : 4 points de discussion. Présenté à « Agir ensemble dans l’enseignement supérieur : enjeux et perspectives » : 32ème congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU), 2022, Rennes, 30 mai – 3 juin 2022.
22104. Perret, C. (2022). Analyser les pratiques institutionnelles et pédagogiques visant à soutenir l’entraide dans l’enseignement supérieur – Pluralités de diagnostics pour réfléchir à l’action. Présenté à « Agir ensemble dans l’enseignement supérieur : enjeux et perspectives » : 32ème congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU), 2022, Rennes, 30 mai – 3 juin 2022.
22105. Perret, C., & Villeneuve, E. (2022). L’évaluation (les évaluations) au sein de RITM-BFC. Présenté à RITM’EZ vos innovations pédagogiques !, organisé par RITM-BFC, Besançon, 11-13 juillet 2022.
Cette communication rend compte de l’expérience d’évaluation déployée au sein du projet RITM-BFC (NCU-ANR-PIA3). Elle propose d’interroger la démarche d’évaluation au sein d’un tel projet (objectifs, finalités, modalités de mise en œuvre, temporalité) et démontre les intérêts de l’évaluation pour les différents acteurs des projets pédagogiques (instances institutionnelles, porteurs de projets et bénéficiaires). En s’adressant aux porteurs de projets pédagogiques soutenus et financés par RITM-BFC, elle propose des pistes et conseils pour la mise en œuvre de l’évaluation ainsi que les possibilités qui leur sont offertes (appuis, accompagnement)§
22106. Szerdahelyi, L. (2022). A propos du livre : quelle égalité pour l’école ? Revue contrepied, (HS 31).
22107. Genelot, S., & Boyer, J.-F. (2022). Comprendre la dynamique décisionnelle en situation d’interaction évaluative. Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, (66). https://doi.org/10.4000/edso.21912
L’objet de cette recherche est d’analyser les choix décisionnels effectués par trois enseignant·e·s de cours préparatoire (élèves de six ans) lors de situations évaluatives interactives avec leurs élèves. À cette fin, nous mobilisons le modèle de la pensée interactive des enseignant·e·s proposé par Wanlin et Crahay (2012) dans lequel la décision est décrite comme une réponse comportementale à un risque de rupture du script prévu par l’enseignant·e. L’identification de ces prises de décisions est réalisée grâce au repérage des gestes (verbaux et co-verbaux) dans les situations filmées. Leur analyse permet de repérer une majorité de décisions relevant de l’étayage dont certaines peuvent faire l’objet d’éventuels dilemmes. A la lueur de ces résultats nous discutons la qualification de ces situations évaluatives et nous proposons de repenser la place du dilemme dans le modèle des deux auteurs pré-cités.§
22108. Danner, M., & Guégnard, C. (2022a). Ce que l’indicateur NEET ne dit pas sur la fracture sociale de la jeunesse. In Céreq essentiels: Vol. 4 (p. 16‑24). Consulté à l’adresse https://www.cereq.fr/sites/default/files/2022-12/CereqEssentiels4_web.pdf
22109. Danner, M., & Guégnard, C. (2022b). Le dilemme des femmes vulnérables à la sortie des études. In Céreq essentiels: Vol. 4 (p. 108‑127). Consulté à l’adresse https://www.cereq.fr/sites/default/files/2022-12/CereqEssentiels4_web.pdf
22110. Albandea, Inès, Berthaud, J., & Giret, J.-F. (2022). Les effets des programmes d’excellence sur l’attractivité des formations en Master et Doctorat. In N. Carayol, Analyse d’impact ex post des programmes d’excellence (IdEx, LabEx, I-SITE, IDEFI) : Etude commandée par le Secrétariat Général Pour l’Investissement (SGPI) et l’Agence Nationale de la Recherche (ANR) (p. 510). Bordeaux: Bordeaux School of Economics.
22111. Berthaud, J., Giret, J.-F., Busseau, C., & Duguet, A. (2022). Analyse documentaire sur les IDEFI. In N. Carayol, Analyse d’impact ex post des programmes d’excellence (IdEx, LabEx, I-SITE, IDEFI) : étude commandée par le Secrétariat Général Pour l’Investissement (SGPI) et l’Agence Nationale de la Recherche (ANR) (p. 510). Bordeaux: Bordeaux School of Economics.
22112. Lassibille, G., & Navarro Gómez, M. L. (2022). Human Capital. In F. Maggino, Encyclopedia of Quality of Life and Well-Being Research (2nd edition, p. 1‑4). Consulté à l’adresse https://doi.org/10.1007/978-3-319-69909-7_1339-2
22113. Morel, F. (2022). L’auto-évaluation au service du développement professionnel des personnels de direction stagiaires. Présenté à Journée des doctorants du Réseau international francophone de recherche en éducation, Université de Namur, 5 juillet 2022.
22114. Boyer, J.-F. (2022). Analyse de situations évaluatives. Une étude de cas en didactique clinique. Présenté à Journée des doctorants du Réseau international francophone de recherche en éducation, Université de Namur, 5 juillet 2022.
22115. Moreno, D. (2022). Les compétences non académiques : au cœur d’un questionnement sur l’évaluation des élèves et la formation enseignante. Présenté à Journée des doctorants du Réseau international francophone de recherche en éducation, Université de Namur, 5 juillet 2022.
22116. Bonnard, C., Droyer, N., & Giret, J.-F. (2022). Le stage en licence : un stage formateur ? Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, (216), 37‑52. https://doi.org/10.4000/rfp.12031
Les stages dans l’enseignement supérieur, en particulier depuis le « plan réussite en licence », se sont multipliés avec l’idée de professionnaliser les étudiants. Une relation tripartite entre les universités, les entreprises, les administrations ou associations et l’étudiant stagiaire lui-même s’instaure pour permettre la dimension formative de ces stages. Mais cette dimension ne peut opérer qu’à certaines conditions liées aux contenus des missions, à la préparation, l’encadrement et l’évaluation du côté de l’université et de l’organisme d’accueil et à la posture réfléchie du stagiaire. Cet article propose une typologie des stages, à partir d’une enquête auprès d’étudiants inscrits en troisième année de licence générale d’une même université, où les étudiants sont interrogés sur ces différents critères. Les quatre types de stages identifiés se différencient fortement par leur plus ou moins grande articulation avec la formation. Même si le taux de satisfaction des étudiants par rapport au stage est élevé, les stages les plus formateurs aux études rassemblent à peine plus d’un étudiant sur cinq.§
22117. Moreno, D. (2022, décembre 5). Compétences non académiques des élèves et jugement enseignant : quels effets sur l’orientation des élèves en fin de troisième ? Présenté à Semaine data SHS, organisée par la Maison des Sciences de l’Homme, Dijon, 5 décembre 2022.
Le développement de certaines compétences est favorisé par la mobilité de l’individu à l’intérieur d’un mésosystème de sphères éducatives (André, 2012 ; Leroy, 2009). Pour Lahire (2002, 2004), ces compétences apparaissent « dissonantes ». Au regard de l’orientation, il s’agit d’une prégnance de la sphère familiale sur les choix des élèves (André, 2012). L’héritage du capital culturel, fait de cette sphère la première en termes de construction de l’individu. Entre premières compétences et incorporation de nouvelles, de la « réappropriation » à « l’accommodation » suivant les situations (Ibid. p.74-75), l’individu forge sa trajectoire de vie. Ainsi, les choix d’orientation des individus ne proviennent pas du poids « obscur » de telle ou telle structure (Boudon, 2004), mais davantage d’une rationalisation cognitive et axiologique opérée par celui-ci lors du passage d’une sphère à une autre. En évoquant Bourdieu (1979) et Willis (1979), même si elle s’érode, une culture de classe existe en filigrane. Une culture « contre l’école » est une façon de construire du sens au regard de ce qu’ils vivent négativement dans la sphère scolaire. Notre propos sert l’idée boudonienne que les relations élèves enseignants, tissées dans le cadre de l’école, exaltent des rationalités que ledit cadre produit. L’ensemble des compétences ne provient pas d’une seule sphère d’éducation et le terme usité peut varier de « compétences sociales » (Fanchini et Morlaix, 2016) à « compétences transversales » (Tardif et Dubois, 2013), à « soft skills » (en opposition aux « hard skills ») (Coulet, 2011). Pour Millet et Thin (2005), une carrière scolaire est unique, au carrefour d’une individuation (Simondon, 2005). Mais les enseignants font face à un vide, un « chaînon manquant », entre le souhait républicain évaluatif et une pratique affrontant la réalité (éléments qui font sens pour un enseignant et qui doivent être pris en compte dans l’évaluation). Les CNA semblent combler ce vide. A la question « qu’est-ce que les CNA ? », nous répondons que le titre de Giret et Morlaix (2016) explicite clairement ce qu’elles sont : sociales et non académiques. Sophie Morlaix (2018) catégorise ces relations sociales en deux sous familles : intra individuelles (l’individu face à lui-même) et inter individuelles (l’individu face à autrui). Prenant en compte le S4C, en distinguant les compétences appartenant à ce champ (Fanchini, 2016) et celles non mesurables et non évaluables qui s’y retrouvent « clandestinement », nous cherchons à connaitre les effets produits par les CNA, sur le jugement professoral et sur l’orientation de l’élève en fin de troisième. L’objectif de cette étude est de souligner l’importance de l’observation et d’entretiens même informels dans une approche quantitative de collecte de données. Comment associer dans une même recherche, paradigme positiviste (type processus-produits et médiateurs) et paradigme interprétatif.
22118. Merlin, F. (2022). Entrer dans l’enseignement supérieur avec un « bac pro » : une sélection biaisée. Lien social et Politiques, (89), 35‑56. https://doi.org/10.7202/1094547ar
Cet article examine l’accès des bacheliers professionnels à un diplôme de l’enseignement supérieur en France à la lumière de deux évolutions récentes majeures : l’explosion du nombre de bacheliers professionnels et la hausse continue de leur taux d’inscription dans l’enseignement supérieur. Entre 2000 et 2015, la conjonction de ces deux phénomènes a conduit à multiplier quasiment par quatre le nombre de bacheliers professionnels engagés dans l’enseignement supérieur. Dans cette recherche, nous expliquons les freins et les leviers de ces nouveaux parcours éducatifs à travers les déterminants de la sélection formelle dans l’enseignement supérieur. La sélection formelle est le moment où l’institution éducative choisit les candidats autorisés à s’inscrire dans la filière demandée : la section de technicien supérieur (STS), filière essentielle de poursuite d’études des diplômés du baccalauréat professionnel, apparaît ici comme une formation hautement concurrentielle, qui mobilise à l’endroit des candidats des critères de sélection invisibles, voire illégitimes, désavantageant notamment les élèves issus de milieux populaires, les étrangers et les boursiers. Par ailleurs, bien que théoriquement favorisés par une politique publique mise en place en 2013, les bacheliers professionnels restent en 2018 pénalisés pour entrer en STS, par rapport aux autres bacheliers.
22119. Klonowski, P., Musard, M., & Loizon, D. (2023). Les variables didactiques en badminton : une revue de littérature Staps, (138), 63‑77. https://doi.org/10.3917/sta.138.0063
22120. Dirani, A. (2022, décembre 6). Traitement des données issues du système d’information sur le suivi de l’étudiant (SISE) : apports et limites méthodologiques. Présenté à Semaine Data-SHS, Plateforme universitaire de donnée de Bretagne, Rennes, 6 décembre 2022.
Le système d’information sur le suivi de l’étudiant du Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche centralise l’ensemble des informations recueillies lors des inscriptions des étudiant·e·s de l’université française (données sociodémographiques, parcours, diplôme, établissement…) ainsi que les remontées des résultats aux examens. La présentation des travaux de recherche portant sur les trajectoires des étudiant·e·s s’attachera à préciser l’intérêt d’exploiter ces sources administratives et soulignera les limites méthodologiques que pose le traitement de ces données.
22121. Dirani, A. (2022). Les ressources éducatives de l’altérité : le point de vue des sciences de l’éducation. Présenté à L’altérité à l’oeuvre, Pôle de ressources pour l’éducation artistique et culturelle en art contemporain (PREAC), Rennes, 24 Novembre 2022. Consulté à l’adresse https://youtu.be/_JvHYg0ZAn0
22122. Besançon, M., & Dirani, A. (2022). Quelle place pour la créativité des élèves dans les démarches d’investigation en sciences ? Réflexions théoriques et propositions méthodologiques pour le projet CI-PHE. Présenté à Journée d’étude du projet Coopération et Investigation : Pratiques Hybrides et Équitables (CI-PHE), Rennes, 23 Juin 2022.
22123. Duru-Bellat, M. (2022). MOZZICONACCI Vanina. Qu’est-ce qu’une éducation féministe ? Égalité, émancipation, utopie. Paris : Éditions de la Sorbonne, 2022, 409 p. Revue française de pédagogie, 217(4), 136‑139. https://doi.org/10.4000/rfp.12536
Il y a 50 ans, Jean-Claude Chamboredon publiait avec Jean Prévot « Le “métier d’enfant” », article séminal suivi d’autres publications sur la petite enfance et, au-delà, sur la socialisation selon les âges de la vie. Les articles du dossier mobilisent des concepts, des problématiques et des manières de faire qui s’en inspirent et visent à les actualiser. Ils s’intéressent aux définitions sociales de l’enfance à la crèche ou au début de la scolarité, dans les pratiques socialisatrices des adultes (parents ou enseignants) ainsi qu’aux inégalités sociales dans l’usage des institutions scolaires et l’appropriation des normes pédagogiques et culturelles en vigueur dans ces dernières. Chacun des articles prolonge des aspects esquissés ou négligés dans « Le “métier d’enfant” » et d’autres textes de Chamboredon : les relations entre pairs, les socialisations dans les familles, le rapport à la nature dans l’enfance, la création d’instruments de socialisation, etc. Le dossier comprend en outre un texte inédit de Chamboredon sur la socialisation dans les collèges privés, lorsque l’accès à l’enseignement secondaire a été généralisé. L’auteur y discute les angles morts des théories critiques de l’École inspirées d’Althusser, Bourdieu ou Foucault, en pointant les écueils d’une focalisation sur le contrôle social au détriment des enjeux de transmission.§
22123. Lassibille, G., & Navarro Gómez, M. L. (2022). Human Capital Models. In F. Maggino, Encyclopedia of Quality of Life and Well-Being Research (2nd edition, p. 1‑3). Consulté à l’adresse https://link.springer.com/referenceworkentry/10.1007/978-3-319-69909-7_1340-2
22124. Chimène, L. (2022). Contribution des établissements à l’acquisition de compétences et valeurs « durables » : PISA 2018. In Actes de la sixième édition du CIDEF, 20 et 21 octobre 2022 à Rennes : Éducation & Formation : Accompagner les Transitions (p. 280‑295). Consulté à l’adresse https://cidef2022.sciencesconf.org/data/pages/Actes_du_CIDEF_6e_edition_2.pdf
22125. David, V. (2022). Les enseignants en seconde carrière : un vivier de recrutement aux motivations spécifiques ? In Actes de la sixième édition du CIDEF, 20 et 21 octobre 2022 à Rennes : Éducation & Formation : Accompagner les Transitions (p. 280‑295). Consulté à l’adresse https://cidef2022.sciencesconf.org/data/pages/Actes_du_CIDEF_6e_edition_2.pdf
Les difficultés croissantes pour attirer les candidats traditionnels des concours de l’enseignement, couplées à l’augmentation des flux de candidats précédemment actifs dans ces mêmes concours, amènent à s’interroger sur les raisons différenciées qui poussent ces individus à rejoindre le métier d’enseignant. Une méthode quantitative permet d’étudier ces choix de carrière, en analysant les motivations spécifiques aux enseignants titulaires en reconversion dans le secondaire général français. Des différences de motivation sont trouvées quant au choix du métier entre les enseignants en première et en seconde carrières. Ces motivations sont différemment structurées pour les deux populations. Les enseignants en reconversion apparaissent en outre comme une population hétérogène en matière de motivations : leur décision de rejoindre l’enseignement est impactée par leur activité précédente.
22126. Vallot, P. (2022, décembre). Classes et déclassement des immigré∙es aux études longues. Une comparaison franco-allemande. Présenté à Séminaire ”Penser les classes au-delà des nations”, organisé par le centre Maurice Halbwachs, Paris 16 décembre 2022.
22127. Bourdin, N. (2022). Modes de garde d’un jeune enfant : une conciliation entre attentes éducatives et contraintes matérielles ou personnelles (Master 2 Sciences de l’éducation ESE (Expertise sociologique et économique en éducation), Université de Bourgogne).
22128. Josué Lemba, L. (2022). Cadre familial et redoublement scolaire : cas de l’école primaire en République Démocratique du Congo (Master 2 Sciences de l’éducation, parcours ESE (Expertise économique et sociologique de l’éducation), Université de Bourgogne).
22129. Ferrand, M. (2022). Le temps dédié par les enseignants à la lecture à haute voix au Cours Préparatoire : des variations importantes, difficiles à expliquer (Master 2 Sciences de l’éducation, parcours Expertise économique et sociologique de l’éducation, Université de Bourgogne).
22130. Honoré, C. (2022). La valorisation des langues et cultures d’origine des élèves allophones en Basse-Normandie. Des activités en classe aux projets d’établissement : un bénéfice pour l’ensemble des élèves (Master 2 Sciences de l’éducation, parcours ESE (Expertise économique et sociologique de l’éducation), Université de Bourgogne).
22131. Grapin-Sevic, S. (2022). Les professeurs contractuels du second degré : tous recalés au concours ? (Master 2 Sciences de l’éducation, spécialité recherche en éducation, Université de Bourgogne).
22132. Verger, D. (2022). La créativité des enseignants du second degré (Master 2, Université de Bourgogne).
22133. Corbin, L., Duguet, A., & Morlaix, S. (2022). « Apprendre à apprendre » : analyse des effets d’un dispositif sur la réussite étudiante. Les Dossiers des sciences de l’éducation, (48), 143‑157.
22134. Bennacer, H. (2022). Étude des performances scolaires des collégiens français : effets simples et interactifs des caractéristiques personnelles de l’élève et du climat de classe. Journal des sciences, (16).
22135. Vilches, O. (2022). Évaluer la perception des compétences non académiques par les recruteurs : utilisation de la méthode des vignettes. e-JIREF, 8(3), 117‑140. https://doi.org/10.48782/zrkn5973
Alors même que le processus d’embauche repose à la fois sur des critères objectifs et plus subjectifs, la littérature montre que les recruteurs accordent de plus en plus d’importance aux soft skills. Cet article propose d’interroger les perceptions des recruteurs vis-à-vis de ce type de compétences chez les jeunes peu qualifiés. À partir d’une méthodologie quantitative, et plus particulièrement la méthode des vignettes, nous cherchons à mettre en évidence les préférences des recruteurs en leur demandant d’évaluer la probabilité d’embauche pour chaque CV présenté. Au total, ce sont 174 recruteurs qui ont participé à notre enquête, ce qui correspond à 1392 CV évalués. Nos résultats principaux démontrent un intérêt pour les compétences non académiques, et un signal positif de la communication, de l’autonomie, du travail d’équipe et du sens des responsabilités lorsqu’elles sont mentionnées sur le CV.
22136. Jongbloed, J., & Giret, J.-F. (2022). Quality of life of NEET youth in comparative perspective: subjective well-being during the transition to adulthood. Journal of Youth Studies, 25(3), 321‑343. https://doi.org/10.1080/13676261.2020.1869196
In this study, we examine the self-reported subjective well-being (SWB) of youth who are ‘not in employment, education or training’ (NEET) across 24 countries in Europe. Theorizing from a youth transition regimes perspective focusing on the varying levels of social protection available to youth as well as social norms regarding the transition to adulthood, we attempt to understand the psychological outcomes associated with youth NEET statuses across country contexts. Using European Social Survey (ESS) data, we compare not only the SWB of NEET individuals with that of non-NEET youth, but also how it differs amongst specific NEET sub-categories. We hypothesize that the well-being of NEET youth will be highest where more comprehensive social protections are available, but that inequalities in well-being between NEET and non-NEET groups will be minimized in contexts where prolonged school-to-work transitions to adulthood are the social norm. We find that overall levels of well-being differ systematically amongst countries for both NEET and non-NEET groups, being highest in the Nordic countries. However, when examining relative scores that take into account the distribution of well-being within each country, we discover that inequalities between NEET sub-categories are also the most pronounced in these ‘universalistic’ contexts.
22137. Demougeot-Lebel, J. (2022). “Compétence(s)”, de quoi parle t’on ? Pédagogie en pharmacie. Présenté à Journée de la Pédagogie, Circonscription Pharmacie, uB, Dijon, 9 décembre 2022.
22138. Sawadogo, A. F. W. (2022a). L’aspiration des étudiants à une carrière d’entrepreneur : un examen des déterminants à partir de modèles d’auto-sélection. Présenté à Journée Céreq des Jeunes Chercheurs & Chercheuses, organisée par le Céreq, Marseille, 30 juin 2022.
Face à la hausse du chômage, les dirigeants des pays en voie de développement comme le Burkina Faso ont inscrit la promotion de l’entrepreneuriat comme un point essentiel de leur politique de développement. Ainsi, il serait judicieux pour ces dirigeants de bien cerner les facteurs susceptibles d’influencer l’initiative entrepreneuriale de leur population, afin de mieux déceler les leviers sur lesquels agir et les mesures les plus adéquates à mettre en place. C’est dans ce sens que s’inscrit ce travail de recherche qui s’interroge sur les facteurs déterminant l’intention des étudiants de poursuivre une carrière d’entrepreneur à l’issue de leurs études et ce, en partant notamment du modèle d’auto-sélection développé par Lazear. Les résultats d’estimation obtenus à partir des données collectées auprès des étudiant.es des Universités Joseph Ki-Zerbo (ex-Université Ouaga) et Thomas Sankara (ex-Université Ouaga II) au Burkina Faso indiquent que l’orientation vers ces types de carrière est multifactorielle. Le portefeuille de compétences ainsi que les incitations monétaires (et non monétaires) apparaissent tout particulièrement déterminant dans l’intention entrepreneuriale des étudiants. De ce fait, l’éducation à l’entrepreneuriat pourrait dans ce sens constituer un levier d’action intéressant pour les politiques afin de développer l’esprit d’entreprise chez les jeunes au Burkina.
22139. Tamayo Martinez, A. (2022). L’économie numérique transforme t’elle les besoins en compétences dans les professions ? Présenté à Journée Céreq des Jeunes Chercheurs & Chercheuses, organisée par le Céreq, Marseille, 30 juin 2022.
La relation formation-emplois s’inscrit dans des dynamiques de long terme, qui expliquent notamment les recrutements sur le marché du travail ou l’évolution d’une offre de formation. L’objet de cet article est de comprendre comment se régulent la formation et l’emploi au Mexique et en France pour un secteur et une profession donnés (conseillers à la clientèle bancaire). Trois méthodes d’analyse, quantitative, qualitative et lexicométrique, ont été utilisées pour répondre aux questions de recherche. La partie quantitative propose un cadre général sur les profils et les compétences exigées par les employeurs bancaires pour occuper un poste de « conseiller clientèle » dans les deux pays. Nous utilisons la technique du webscraping pour créer la base de données à partir des offres d’emploi proposées par le site Indeed.com. L’analyse qualitative, basée sur des entretiens avec des responsables de la formation, nous permet de comprendre le processus de sélection des étudiants, la construction du programme d’étude, l’intensité des relations entre l’entreprise et l’université, ainsi que la diversité des opinions concernant les différentes pratiques et compétences qui facilitent l’insertion des diplômés sur le marché du travail. Nos résultats montrent que la relation formation-emploi est plus forte en France. Cependant, le profil des diplômés recrutés est majoritairement de niveau licence et l’intérêt pour les soft skills est similaire dans les deux pays, alors que les économies, les caractéristiques du secteur bancaire et même l’offre de formation, sont très différentes.
22140. Sawadogo, A. F. W. (2022b). Quel effet du parcours scolaire sur les aspirations des jeunes à une carrière entrepreneuriale ? Présenté à Trajectoires et carrières contemporaines : nouvelles perspectives méthodologiques XXVIIèmes journées du longitudinal, Grenoble, 23-24 juin 2022.
22141. Sawadogo, A. F. W. (2022c). Quel effet du parcours scolaire sur les aspirations des jeunes à une carrière entrepreneuriale ? In I. Borras & N. Bosse, Trajectoires et carrières contemporaines : nouvelles perspectives méthodologiques. XXVIIèmes journées du longitudinal, Grenoble, 23-24 juin 2022 (p. 235‑246).
22142. Farges, G., Albandea, I., & Szerdahelyi, L. (2022). La préprofessionnalisation aux métiers de l’enseignement réduit-elle les inégalités d’accès aux métiers de l’enseignement ? Présenté à Journée d’étude organisée à l’occasion des 50 ans de l’IREDU, Dijon, 30 juin 2022.
22143. Moreno, D. (2022). Les Compétences Non Académiques face à l’orientation en fin de collège : Peut-on parler d’un développement école versus famille ?Revue du Réseau Interuniversitaire pour la Recherche et la Science (RIRS), (4), 32‑35. https://doi.org/10.5281/zenodo.6402072
22144. Saunier, E., & Woollven, M. (2022a, avril 12). Le concours de CPE. Entre savoirs et dispositions professionnels. Présenté à Journée d’études La fabrique des professionnel.le.s dans le milieu socio-éducatif, médico-social et social, organisé par l’Université de Cergy CYU, 12-13 avril 2022.
22145. Saunier, E., & Woollven, M. (2022b, mars 9). Devenir CPE. Une approche sociologique. Présenté à Cycle de conférences dans le cadre de la mention Encadrement éducatif,organisé par l’INSPÉ de Reims, 9 mars 2022.
22146. Saunier, E. (2022a, mai). Les enjeux de la formation des aspirant.e.s CPE à la thématique des inégalités sociales de réussite scolaire. Présenté à Séminaire Formation des enseignant.e.s et lutte contre les inégalités scolaires : des politiques aux pratiques (FELIS), organisé par l’Université de Lille, 18 mai 2022.
22147. Saunier, E. (2022b, septembre). Étudier l’exceptionnel pour mieux saisir l’ordinaire : ce que l’analyse de la ”continuité pédagogique” permet de dire de la forme scolaire aujourd’hui. Présenté à Colloque La forme scolaire aujourd’hui. Interroger le mode scolaire de socialisation et ses formes renouvelées, organisé par l’Université Lumière Lyon 2, 8-9 septembre 2022.
22148. Duru-Bellat, M. (2022). MOZZICONACCI Vanina. Qu’est-ce qu’une éducation féministe ? Égalité, émancipation, utopie. Paris : Éditions de la Sorbonne, 2022, 409 p.Revue française de pédagogie, 217(4), 136‑139. https://doi.org/10.4000/rfp.12536
Il y a 50 ans, Jean-Claude Chamboredon publiait avec Jean Prévot « Le “métier d’enfant” », article séminal suivi d’autres publications sur la petite enfance et, au-delà, sur la socialisation selon les âges de la vie. Les articles du dossier mobilisent des concepts, des problématiques et des manières de faire qui s’en inspirent et visent à les actualiser. Ils s’intéressent aux définitions sociales de l’enfance à la crèche ou au début de la scolarité, dans les pratiques socialisatrices des adultes (parents ou enseignants) ainsi qu’aux inégalités sociales dans l’usage des institutions scolaires et l’appropriation des normes pédagogiques et culturelles en vigueur dans ces dernières. Chacun des articles prolonge des aspects esquissés ou négligés dans « Le “métier d’enfant” » et d’autres textes de Chamboredon : les relations entre pairs, les socialisations dans les familles, le rapport à la nature dans l’enfance, la création d’instruments de socialisation, etc. Le dossier comprend en outre un texte inédit de Chamboredon sur la socialisation dans les collèges privés, lorsque l’accès à l’enseignement secondaire a été généralisé. L’auteur y discute les angles morts des théories critiques de l’École inspirées d’Althusser, Bourdieu ou Foucault, en pointant les écueils d’une focalisation sur le contrôle social au détriment des enjeux de transmission.