18001. Gamero-Buron, C., & Lassibille, G. (2018). Work engagement among school directors and teachers’ behavior at work. The journal of Developing Areas, 52(2).
The purpose of this paper is to analyze engagement at work among public primary school directors and to investigate the impact of school heads’ management style on teachers’ behavior at work, in a developing country. Results are based on a representative sample of around 1,000 public primary schools in Madagascar. These surveys gather extremely rare information on several aspects of the staff’s behavior at work and on the tasks performed as part of their workflow. Two-levels models are used to analyze engagement at work among school directors, and to evaluate the impact of school director’s management style on teachers’ engagement at work. Findings indicate that many aspects of the pedagogical process are poorly managed and that far too many administrators neglect tasks deemed essential for student learning. To illustrate, only 15 percent of school directors execute all of the tasks deemed essential to their role. Although every school leader is different, successful or engaged school leaders share key characteristics. In this regards, the results clearly show that principals who are highly committed to their work are more likely to hold a permanent contract, to be satisfied overall with their job, and, to a lesser extent, to work in schools with good physical conditions. The results also show that school heads who combine teaching with management duties execute significantly less essential tasks than their counterparts. As far as teachers’ conscientiousness is concerned, school leaders do matter. All else remaining the same, it is found that principal’s management style has a significant and positive impact on teachers’ behavior at work and a central role to play in developing effective schools. The empirical evidence shown in this paper is suggestive and potentially useful for policy makers in designing policies and initiating interventions to improve the management of pedagogical processes. The results are also likely to enrich the discussion of promising approaches for improving educational outcomes, both in Madagascar and in many other low-income countries.
18002. Bernela, B., Bonnal, L., Bonnard, C., & Calmand, J. (2018). Une évaluation des effets du Dispositif Jeunes Docteurs sur l’accès aux emplois de RD (p. 63) [France stratégie].
Le Dispositif Jeunes Docteurs initié dans le cadre du CIR en 1999 et renforcé en 2006 et 2008 a vocation à inciter au recrutement de jeunes docteurs dans le secteur privé. La réforme de 2008 devait notamment être particulièrement incitative pour leur recrutement, en prenant en compte pour leur double de leur montant, les dépenses de personnel liées à l’embauche d’un docteur, lorsqu’il s’agissait d’un premier CDI dans une activité de RD ainsi qu’un taux forfaitaire de 200 pour cent au titre des frais de fonctionnement. Ce rapport explore les effets du dispositif dans trois directions. La première concerne ses effets sur la durée d’accès à l’emploi des jeunes diplômés de doctorat. A partir des enquêtes du Céreq » Génération 2004 » et » Génération 2010 « , et de modèles économétriques, nous montrons que la durée d’accès au CDI des docteurs de spécialité ingénieurs dans la RD a diminué par rapport aux ingénieurs. Autrement dit, les docteurs dont les spécialités de formation sont comparables à celles des ingénieurs, accèdent plus rapidement à l’emploi stable dans la RD après la mise en place du dispositif, comparativement aux jeunes ingénieurs qui n’ont pas bénéficié de la mesure. L’effet est surtout significatif pour les petites et moyennes entreprises. En revanche, si le dispositif a eu des effets significatifs sur la vitesse d’accès à l’emploi, il ne semble pas permettre une augmentation sensible du taux d’accès à la RD, trois ans après la thèse, sauf pour les docteurs qui possèdent également un diplôme d’ingénieur. La seconde direction explore les effets du dispositif sur la qualité des emplois obtenus dans la RD après sa mise en place. Les résultats, à partir également des enquêtes du Céreq, ne montrent pas d’effet sur les salaires des jeunes diplômés : les entreprises susceptibles de bénéficier du Dispositif Jeunes Docteurs n’ont pas rémunéré plus les jeunes docteurs ayant leur premier emploi en CDI dans la RD. En revanche, il semble que la qualité des emplois dans la RD, telle qu’elle est perçue par les docteurs, s’est légèrement dégradée. La troisième direction cherche à saisir plus qualitativement les difficultés liées à la valorisation de la thèse dans la RD et les éventuels changements qu’a pu apporter le Dispositif Jeunes Docteurs. L’analyse d’une vingtaine d’entretiens menés auprès de jeunes diplômés de doctorat en emploi et de recruteurs dans le secteur de la RD indiquent que la valorisation de la thèse est encore difficile dans ce secteur, même si le dispositif peut agir positivement sur les représentations.
18003. Garcia, S. (2018). La politique de la « performance pédagogique ». In C. Barats, J. Bouchard, & A. Haakenstaad, Faire et dire l’évaluation. L’enseignement supérieur et la recherche conquis par la performance (p. 201‑218). Paris: Presses des MINES.
18004. Szerdahelyi, L., & Morin, V. (2018). Regards croisés sur la méthodologie de l’écrit 1. De l’intérêt au compte-rendu de lecture. Enseigner l’EPS, (274), 6‑8.
Aux concours du CAPEPS et de l’Agrégation d’EPS, la première épreuve écrite d’admissibilité consiste en une dissertation portant sur les fondements sociohistoriques et épistémologiques de l’éducation physique et sportive. Les rapports de jury insistent sur la nécessité d’adopter une démarche critique et engagée. Ils déplorent, en revanche, des difficultés d’ordre méthodologique dans l’usage de la citation mise en exergue des sujets. Ce double constat interroge les pratiques en formation. Entremêlant les points de vue d’un formateur et d’un étudiant admis à la dernière session de l’Agrégation, cet article propose de discuter l’intérêt du compte-rendu de lecture, avec la volonté d’en démêler les apports et limites au plan méthodologique, scientifique, professionnel et personnel. Plus largement, il s’agit de mettre en débat la place de la lecture et de l’écriture, synthétique et distanciée, dans les formations en STAPS.
18005. Duguet, A. (2018). Effet des pratiques enseignantes sur les manières d’étudier en première année universitaire : une approche comparative entre différentes composantes. Éducation et socialisation, (47). Consulté à l’adresse http://journals.openedition.org/edso/2807
Cet article s’inscrit dans le prolongement des travaux portant sur la construction des manières d’étudier des jeunes entrant à l’université. Il envisage le rôle d’un facteur jusque là peu abordé, celui des pratiques enseignantes, au travers de la façon dont celles-ci sont perçues par les étudiants. Procédant à une comparaison entre les composantes Sciences Humaines et Sociales et Droit, nous montrons à l’appui d’une enquête empirique menée auprès de 677 individus de première année que si la perception des pratiques en cours magistral contribue à expliquer les manières d’étudier des individus en Droit, elle n’a en revanche aucun effet sur celles des étudiants de Sciences Humaines et Sociales.
18006. Giret, J.-F., Bernela, B., Bonnard, C., Calmand, J., & Bonnal, L. (2018). Une évaluation des effets du dispositif Jeunes docteurs sur l’accès aux emplois de RD. Présenté à « Evaluation du crédit d’impôt recherche », organisé par France Stratégie, Paris, 6 mars 2018.
18007. Farges, G. (2018). Being a teacher’s child, a favorable condition to be part of the French higher education elite ? Présenté à « Nordic Fields of Higher Education in International Comparison », organisé par University of Bergen, Uppsala University, The Norwegian University Centre in Paris et Sciences Po Paris, Paris, 12-13 avril 2018.
18008. Kossi, Y., Giret, J.-F., & Bonnard, C. (2018). Niveau d’éducation et permanence des jeunes en situation de NEETs. Présenté à « Apprentissage et éducation : conditions, contextes et innovations pour la réussite scolaire, universitaire et professionnelle », organisé par SFERE-Provence (Structure Fédérative d’Études et de Recherches en Éducation de Provence), Marseille, 11-13 avril 2018.
Ce papier analyse l’effet des caractéristiques individuelles et institutionnelles sur les transitions vers la situation de NEET et les sorties de cette situation avant et après la crise. En mobilisant les données des enquêtes Emploi, notre objectif est de tester si les risques de devenir NEET ou si les transitions sur le marché de travail des jeunes ont changé depuis la crise. Si les résultats montrent que la probabilité de devenir NEET varie selon l’âge, le sexe, le niveau d’éducation et l’origine sociale, ils soulignent également que la sortie de la situation de NEET dépend plus étroitement du niveau d’éducation après la crise. Inversement, l’absence de capital humain et de capital social augmente le maintien dans des situations de NEET. The aim of this paper is to provide theoretical and empirical insights on the labour market transitions of youth through the economic crisis by using the French Labour Force Survey. We first investigate the impact of individual and institutional characteristics on NEET youth’s transition into NEET status and school-to-work and school-to-school transitions. To do so, we estimate jointly the participation of young people in the survey and the transition probabilities using a bivariate framework. We then question whether the profiles of young people have changed since the economic crisis and also their labour market transition patterns before and after the crisis. The econometric results show that the change in the NEET to NEET transition rates is more related to differences in coefficients while the changes in the school-to-school transition rates are mainly a result of observed characteristics. However, the general pattern indicates that human capital, social capital and individual’s nationality play significant roles in these transition rates.
18009. Murdoch, J., Guégnard, C., Imdorf, C., & Koomen, M. (2018). Parcours vers les études supérieures : empreinte sociale et genrée. Présenté à « Apprentissage et éducation : conditions, contextes et innovations pour la réussite scolaire, universitaire et professionnelle », organisé par SFERE-Provence (Structure Fédérative d’Études et de Recherches en Éducation de Provence), Marseille, 11-13 avril 2018.
Dans cette communication, nous cherchons à apprécier si les parcours scolaires en France et en Suisse facilitent l’accès aux études supérieures des jeunes hommes et femmes doté-e-s d’un capital culturel faible (dont les parents sont non-diplômés de l’enseignement supérieur), étant ainsi les premiers-premières de la famille à continuer des études supérieures. A partir de données de panel issues de ces deux pays, nous analysons l’accès à l’enseignement supérieur des hommes et des femmes par ces différentes voies. Nos estimations par le modèle de régression logistique multinomiale montrent deux parcours éducatifs différents selon la reproduction sociale et les inégalités du genre. En France, les voies professionnelles tendent à favoriser l’accès aux études supérieures des femmes dont le capital culturel est faible. En revanche, en Suisse, elles sont principalement suivies par les hommes dotés d’un capital culturel élevé
18010. Guégnard, C., & Erard, C. (2018). La triple vie des étudiant-e-s en STAPS au prisme du territoire. Présenté à « Apprentissage et éducation : conditions, contextes et innovations pour la réussite scolaire, universitaire et professionnelle », organisé par SFERE-Provence (Structure Fédérative d’Études et de Recherches en Éducation de Provence), Marseille, 11-13 avril 2018.
Une vie d’ étudiant·e scandée par un travail personnel régulier, qui se double par un investissement sportif (entraînement, encadrement d’une équipe) et se triple par un travail salarié (de quelques heures) constitue une configuration favorable à la réussite (entendue au sens de validation d’un diplôme) en STAPS à l’Université de Bourgogne. Mais, contre toute probabilité statistique, sans aucune sélection (pas de capacité d’accueil) et à caractéristiques individuelles identiques (voire moins favorables), les étudiant·e·s de l’antenne délocalisée du Creusot réussissent davantage qu’à Dijon: en première année, se dégage un effet territoire. Par un travail d’enquête qui s’appuie sur diverses données (questionnaires auprès des inscrits en STAPS en 2012-2013, voeux et avis via l’interface Admission Post-Baccalauréat, entretiens semi-directifs auprès de responsables de promotion et d’établissement, interviews d’étudiants, Apogée), nous montrons, par des modèles de régression logistique, que l’impact du lieu d’étude résiste au fil des ans, en lien avec une logique de proximité et d’échanges avec les enseignants et les pairs (les biais docimologiques possibles étant réduits). Cette hypothèse d’une logique de proximité qui peut s’apparenter à une forme de « secondarisation » de la formation interroge les conditions d’une université démocratique et démocratisée et le poids des engagements associatifs et pré-professionnels extra-universitaires dans cette filière.
18011. Landrier, S., Cordazzo, P., & Guégnard, C. (2018). Mes études, mes réussites, mes galères à l’Université. Mondes sociaux. Consulté à l’adresse https://sms.hypotheses.org/11266
Avec plus de 50 pour cent d’une classe d’âge inscrite dans l’enseignement supérieur, l’Université a fortement élargi son recrutement : elle accueille des étudiants en plus grand nombre, aux profils et aux parcours scolaires diversifiés. De nombreux travaux de recherche expliquent les causes de la réussite, de l’échec ou de l’abandon, en se centrant sur leurs caractéristiques sociodémographiques et scolaires et sur les différentes dimensions du métier d’étudiant (rapport au savoir, confiance en soi, stratégies d’apprentissage, temps de travail, assiduité, etc.).
18012. Danner, M., Guégnard, C., & Joseph, O. (2018). Le profil des NEET a-t-il évolué en 20 ans ? In T. Couppié, A. Dupray, D. Épiphane, & V. Mora, 20 ans d’insertion professionnelle des jeunes : entre permanences et évolutions (p. 63‑69). Consulté à l’adresse http://www.cereq.fr/content/download/20988/181585/file/ESSENTIELS
18013. Béduwé, C., & Giret, J.-F. (2018). Le travail salarié des étudiants en France. In T. Couppié, A. Dupray, D. Épiphane, & V. Mora, 20 ans d’insertion professionnelle des jeunes : entre permanences et évolutions (p. 117‑124). Consulté à l’adresse http://www.cereq.fr/content/download/20988/181585/file/ESSENTIELS
18014. Calmand, J. (2018). La place du doctorat sur le marché du travail a-t-elle évolué durant ces 20 dernières années ? In T. Couppié, A. Dupray, D. Épiphane, & V. Mora, 20 ans d’insertion professionnelle des jeunes : entre permanences et évolutions (p. 133‑138). Consulté à l’adresse http://www.cereq.fr/content/download/20988/181585/file/ESSENTIELS
18015. Giret, J.-F. (2018). Préface. In P. Champy-Remoussenard & S. Starck, Apprendre à entreprendre. Politiques et pratiques éducatives (p. 7‑10). Paris: De Boeck Supérieur.
18016. Jongbloed, J. (2018a). Higher education for happiness? Investigating the impact of education on the hedonic and eudaimonic well-being of Europeans. European Educational Research Journal, 17(5), 733‑754.
This study examines the impact of post-secondary education on the well-being of Europeans, comparing single-item hedonic and multi-dimensional eudaimonic models of well-being, operationalized as « satisfaction with life » (SWL) and « flourishing ». The results indicate that the impact of education varies significantly when well-being is defined from each of these two perspectives: although vocational education is not significantly associated with the SWL of women and men, it is significantly associated with the extent to which both men and women are flourishing in their lives. Tertiary education is significant across all models for both SWL and flourishing. This study highlights the importance of comprehensive conceptualizations and measurements of well-being in European educational research and public policy.
18017. Ngo Melha, E. (2018). L’éducation inclusive : entre injonction internationale et mise en oeuvre effective. Présenté à 7ème Conférence annuelle d’ALTER : « Transformer les pratiques et les connaissances au prisme du handicap : expériences,transmissions, formations, organisations », organisé par ALTER (Société Européeenne de Recherche sur le Handicap), Lille, 5-6 juillet 2018.
L’Education inclusive consiste à ce que tous les enfants et les jeunes, malgré leurs différences puissent avoir les mêmes opportunités et possibilités d’apprentissage quel que soit le type d’écoles. Cependant, l’on peut s’interroger sur l’appropriation de ce concept concernant les élèves en situation de handicap et ses modalités de mise en oeuvre. Utilisant le modèle d’évaluation de la qualité des dispositifs scolaires emprunté à Tremblay (2012),une enquête réalisée en 20132014 au Cameroun a permis de collecter des données quantitatives auprès de 65 enseignants. Les données recueillies ont fait l’objet d’analyse sur SPSS. Les principaux résultats montrent que outre la volonté affichée pour l’inclusion scolaire des élèves handicapés, l’organisation de la prise en charge effective des élèves en situation de handicap au sein de l’école, la formation et une politique active en direction des enseignants ainsi que la qualité des dispositifs scolaires sont des facteurs qui déterminent la mise en oeuvre effective et efficace de l’éducation inclusive.
18018. Ngo Melha, E. (2018). Différenciation pédagogique et inclusion scolaire : interroger les pratiques d’adaptation des enseignements. Présenté à Journée départementale des EGPA, organisée par l’Académie de Versailles, Villabé, 27 mars 2018.
Cette intervention vise à susciter des questionnements sur les pratiques des enseignants dans une démarche de culture partagée, elle sera orientée vers la prévention des ruptures des cursus scolaires la sécurisation des parcours scolaires et organisée autour de trois axes suivants : 1 – La différenciation en classe : pourquoi et comment la mettre en oeuvre ? ; 2 – La différenciation au service d’une exigence : en quoi est-ce une ressource pour le parcours de l’élève ? ; 3 – Le double lien entre la différenciation et l’inclusion scolaire : la différenciation comme outil de l’inclusion et l’inclusion comme outil de la différenciation
18019. Le Pape, M.-C., Tenret, É., Véron, B., Pietropaoli, K., & Duru-Bellat, M. (2018). « Ce sont ceux qui en parlent le plus qui en font le moins ». Pratiques et normes de solidarité familiale chez les femmes et les hommes dans la France contemporaine ». Nouvelles questions féministes, (37), 31‑51. Consulté à l’adresse https://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=NQF_371_0031
Cet article s’intéresse aux normes d’entraide (vis-à-vis des ascendant•e•s et des descendant•e•s), mesurées à partir des réponses issues de trois enquêtes menées sur des échantillons représentatifs de la population. Il décrit les différences entre les femmes et les hommes que celles et ceux-ci soient concernés ou non par les activités du care ainsi que l’hétérogénéité des situations observée pour chaque sexe. La première partie traite des différences normatives entre les femmes et les hommes, et met en évidence des attentes plus fortes des hommes en matière d’entraide familiale, notamment en ce qui concerne l’aide aux ascendant•e•s. La seconde partie montre que ces attentes sont liées au fait que ces derniers sont moins impliqués dans les contraintes matérielles et quotidiennes de l’aide familiale, mais également à leur attachement plus fort au caractère statutaire des relations familiales.
18020. Duru-Bellat, M. (2018). Eduquer au genre ou à s’en libérer ? Le magazine de l’éducation, (4), 12. Consulté à l’adresse http://www.techedulab.org/index.php/2018/04/26/magazine-de-leducation-n-4-mars-2018/
En éduquant ensemble les filles et les garçons, on n’entend pas seulement assurer l’égalité du droit à l’instruction pour tous; une visée plus ou moins explicite est d’apprendre aux jeunes des deux sexes à se connaître et à vivre ensemble comme ils et elles sont amenés à le faire une fois adultes. Avec sous-jacente l’idée que filles et garçons, femmes et hommes sont différents et que s’il y a besoin de les coéduquer, c’est précisément pour leur apprendre à accepter et à » gérer » ces différences.
18021. Farges, G. (2018). Les Mondes enseignants. Permanences, déplacements et recompositions des clivages entre les groupes professionnels enseignants en France. Présenté à Séminaire du GIRSEF (Groupe interdisciplinaire de Recherche sur la Socialisation, l’Education et la Formation), Louvain-La Neuve, 30 mars 2018.
Quelles différences constate-t-on entre un jeune professeur des écoles et un jeune professeur de lycée ? Sont-elles du même ordre que celles observées entre deux enseignants de la génération précédente ? Le séminaire présentera les recherches publiées dans l’ouvrage Les Mondes enseignants. Identités et clivages (PUF, 2017). Cet ouvrage entreprend d’étudier les variations dans le temps de l’hétérogénéité des « conditions enseignantes ». Il part du constat qu’être enseignant correspond à des statuts, des niveaux de rémunération et de diplômes qui ne sont pas immuables dans le temps mais bien au contraire supposent des variations au sein d’une société elle-même toujours en changement. Il entreprend également d’analyser la dimension professionnelle, du point de vue de la valeur accordée à l’enseignement, mais aussi du travail et des perspectives de carrière. Il s’intéresse par ailleurs à la dimension culturelle, comprise comme ce qui permet l’interreconnaissance au sein d’un groupe social, via l’analyse des sociabilités, des opinions politiques et des modes de vie.
18022. Guillet-Descas, E., Ottogalli-Mazzacavallo, C., Épron, A., Lentillon-Kaestner, V., Roger, A., & Szerdahelyi, L. (2018). Statut social et représentations du métier d’enseignant.e d’EPS : prestige, motivation, attractivité [Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche ; Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance].
18023. Szerdahelyi, L. (2018). Monitrices d’éducation physique et sportive. Réflexions méthodologiques et perspectives prosopographiques (France, années 1940-1960). Présenté à « Biographies, prosopographies et réseaux en histoire de l’éducation », organisé par l’ATRHE (Association transdisciplinaire pour les recherches historiques sur l’éducation), Paris, 3 mai 2018.
18024. Lebossé, C., & Érard, C. (2018). Etre inspecteur et inspectrice de la Jeunesse et des Sports en 68. Présenté à « Le mai 68 des sportifs et des éducateurs physiques », organisé par le CRESCO (Centre de Recherches Sciences Sociales Sport et Corps), Toulouse, 29 mai – 1er juin 2018.
18025. Cordazzo, P., Guégnard, C., & Landrier, S. (2018). Quand études et autonomie riment avec vulnérabilité. Mondes sociaux. Consulté à l’adresse https://sms.hypotheses.org/11667
Réussir ses études est un des principaux défis auxquels sont confrontés les étudiants. Les réussir tout en gérant des situations de précarité plus ou moins importantes, dans un parcours de marche progressive vers l’autonomie, en est un autre dont on parle beaucoup moins alors qu’elles affectent désormais un nombre important de jeunes
18026. Bhatti, S.-H., Muhammad Aslam, & Bourdon, J. (2018). Market Returns to Education in Pakistan, Corrected for Endogeneity Bias. Lahore Journal of Economics (The), 23(1), 79‑96. Consulté à l’adresse http://121.52.153.178:8080/xmlui/handle/123456789/15867
This paper estimates the Mincer wage model for Pakistan’s labor market, using a relatively recent dataset and new independent variables. We employ instrumental variables and two-stage least squares to address the problem of the endogeneity of education. Our results show that the returns to education are biased downward due to endogeneity, with significant wage gaps emerging among different regions, between genders and between urban and rural job markets. The study’s choice of instruments has conceptual as well as empirical grounds. Our findings establish that the wage determination process is different for males and females across provincial labor markets.
18027. Perret, C. (2018). Impacts des évaluations des enseignements sur le développement professionnel pédagogique des enseignants du supérieur. Présenté à « Évaluation des enseignements et des formations : évaluer pour évaluer ou évaluer pour évaluer », organisé par Promosciences (Association pour la promotion de la Licence Sciences, Technologies, Santé et la qualité des enseignements scientifiques universitaires), Marseille, 28-30 mai 2018.
18028. Duguet, A., & Morlaix, S. (2018). Analyse du rôle des TIC dans les méthodes pédagogiques mobilisées par les enseignants universitaires. Présenté à 5ème colloque international en éducation : « Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante », organisé par le CRIFPE (Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante), Montréal, 3-4 mai 2018.
En France, le numérique est actuellement perçu comme un levier pouvant contribuer à la rénovation des pratiques d’enseignement à l’université (Bertrand, 2014; Djebara et Dubrac, 2015; Le Déaut, 2013). Il rendrait notamment davantage possible la diversification des méthodes pédagogiques et des modes d’accès aux contenus et aux services pédagogiques (Djebara et Dubrac, 2015). Néanmoins, des travaux concluent à des usages classiques des outils numériques par les enseignants, souvent même en renfort d’une pédagogie transmissive (Albero, 2011; Paivandi et Espinosa, 2013). Par conséquent, cette recherche a pour objectif d’examiner dans quelle mesure les TIC mobilisées par les enseignants sont susceptibles d’influer sur leurs méthodes pédagogiques. À l’appui des données recueillies auprès d’un échantillon de 248 enseignants d’une université française par le biais d’une enquête par questionnaires réalisée en mai 2016, nous montrons que les enseignants ont peu recours aux TIC pour enseigner. Pourtant, ce facteur s’avère être fortement explicatif de leurs méthodes pédagogiques : plus ils utilisent une variété de TIC pour enseigner, plus ils mobilisent des méthodes actives en cours. Les nombreuses perspectives auxquelles s’ouvre cette recherche, telles que l’analyse de l’effet des usages du numérique sur les acquisitions des étudiants, seront également évoquées.
18029. Morlaix, S., & Duguet, A. (2018). Usages du TBI par les enseignants et compétences numériques des élèves d’école élémentaire : quelle mise en perspective ? Présenté à 3-4 mai 2018.
On assiste en France depuis plusieurs années à une implantation progressive du tableau blanc interactif dans les écoles primaires. Cet outil serait susceptible d’augmenter la réussite des élèves en améliorant la pratique pédagogique des enseignants, en faisant varier la nature des ressources pédagogiques et en augmentant l’interactivité dans la classe (Karsenti, 2016). Néanmoins, les travaux étudiant le rôle du TBI sur les acquisitions des élèves se font encore rares, particulièrement dans le cercle de l’Hexagone. En conséquence, cette contribution vise à analyser l’efficacité du TBI à l’école élémentaire, en examinant ses effets sur les compétences numériques des élèves, et dans une perspective plus large sur leurs acquisitions en mathématiques et en français. Les résultats présentés s’appuient sur des données collectées par questionnaires au cours de l’année scolaire 20172018 dans six écoles élémentaires d’une même municipalité. L’échantillon est constitué de 670 élèves allant du CE1 (2e année) au CM2 (5e année) et de 35 enseignants. Nous montrons que si une grande majorité des élèves déclare apprécier l’usage du TBI par les enseignants, les effets sur leurs compétences numériques et sur leurs acquisitions scolaires sont plus mitigés. Nous concluons en ouvrant le débat sur la nécessité de former davantage les enseignants aux potentialités pédagogiques du TBI
18030. Boudesseul, G., Calmand, J., Couppié, T., Dupray, A., Epiphane, D., Giret, J.-F., … Werquin, P. (Éd.). (2018). Jeunesse(s) et transitions vers l’âge adulte : quelles permanences, quelles évolutions depuis 30 ans ? XXIVèmes journées du Longitudinal, Marseille, 7 et 8 juin 2018. Consulté à l’adresse http://www.cereq.fr/actualites/Jeunesse-s-et-transitions-vers-l-age-adulte-quelles-permanences-quelles-evolutions-depuis-30-ans
Les XXIVèmes Journées du longitudinal (JDL) proposent de questionner les évolutions de la jeunesse et des conditions qui lui sont faites pour cheminer vers l’âge adulte. Qu’elles concernent la relation formation-emploi et l’entrée dans la vie active, l’émancipation familiale, l’acquisition d’une autonomie résidentielle et sociale, la mise en couple ou la constitution d’une famille, les transitions vers l’âge adulte se prêtent particulièrement, par leur caractère processuel, à l’analyse longitudinale. Les profondes transformations opérées depuis une trentaine d’années dans ces processus de transition, s’inscrivant à la fois dans des logiques d’allongement et de désynchronisation croissante entre leurs différentes dimensions, invitent à revisiter les diagnostics établis.
18031. Béduwé, C., & Giret, J.-F. (2018). L’usage que font les etudiants du travail etudiant a t’il évolué en 20 ans ? In T. Couppié, A. Dupray, D. Epiphane, J.-F. Giret, V. Ilardi, O. Joseph, … P. Werquin (Éd.), Jeunesse(s) et transitions vers l’âge adulte : quelles permanences, quelles évolutions depuis 30 ans ? XXIVèmes journées du Longitudinal, Marseille, 7 et 8 juin 2018 Boudesseul, GérardCalmand, Julien (p. 27‑38). Consulté à l’adresse http://www.cereq.fr/actualites/Jeunesse-s-et-transitions-vers-l-age-adulte-quelles-permanences-quelles-evolutions-depuis-30-ans
18032. Danner, M., Guégnard, C., & Joseph, O. (2018). Alice au Pays des NEET : la traversée du miroir sur 20 ans. In T. Couppié, A. Dupray, D. Epiphane, J.-F. Giret, V. Ilardi, O. Joseph, … P. Werquin (Éd.), Jeunesse(s) et transitions vers l’âge adulte : quelles permanences, quelles évolutions depuis 30 ans ? XXIVèmes journées du Longitudinal, Marseille, 7 et 8 juin 2018 Boudesseul, GérardCalmand, Julien (p. 113‑126). Consulté à l’adresse http://www.cereq.fr/actualites/Jeunesse-s-et-transitions-vers-l-age-adulte-quelles-permanences-quelles-evolutions-depuis-30-ans
18033. Calmand, J. (2018). Partir travailler à l’étranger après les études, un atout pour l’insertion professionnelle des jeunes ? In T. Couppié, A. Dupray, D. Epiphane, J.-F. Giret, V. Ilardi, O. Joseph, … P. Werquin (Éd.), Jeunesse(s) et transitions vers l’âge adulte : quelles permanences, quelles évolutions depuis 30 ans ? XXIVèmes journées du Longitudinal, Marseille, 7 et 8 juin 2018 (p. 375‑384). Consulté à l’adresse http://www.cereq.fr/actualites/Jeunesse-s-et-transitions-vers-l-age-adulte-quelles-permanences-quelles-evolutions-depuis-30-ans
18034. Lezeau, A. (2018). Perméabilité des frontières privées et professionnelles chez les enseignants du premier degré. Quelles pratiques d’ajustements ? Présenté à « Les dimensions du temps dans le développement des hommes et des organisations », organisé par le LEGO (Laboratoire d’Économie et de Gestion de l’Ouest), Brest, 29-30 mars 2018.
18035. Farges, G. (2018). Tous professeurs, et maintenant ? Quelques limites sociologiques des rapprochements institutionnels. Administration et Éducation, (158), 59‑64. Consulté à l’adresse https://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=ADMED_158_0059
Alors que les textes officiels diffusent l’idée d’une « culture commune » entre les professeurs quels que soient leurs contextes d’exercice (école, collège, lycée, éducation prioritaire, milieux urbains ou ruraux, etc.), cet article met en question le rapprochement des statuts depuis la seconde moitié du XXe siècle. À l’appui d’une enquête par questionnaire auprès d’enseignants du premier et du second degrés, il met au jour des clivages sociaux toujours d’actualité. Les différenciations entre les professeurs prennent des formes renouvelées qui interrogent la convergence vers des référents culturels communs.
18036. Duguet, A. (2018). Le cours magistral en première année universitaire : des pratiques pédagogiques rénovées ? Carrefours de l’éducation, (45), 93‑113. Consulté à l’adresse https://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=CDLE_045_0093
La pédagogie universitaire se situe au coeur de débats, étant considérée par nombre de chercheurs comme inadaptée à l’hétérogénéité du public étudiant qu’accueille aujourd’hui l’université. Les critiques les plus vives concernent le cours magistral, celui-ci étant vu comme un facteur d’échec. Or, si quelques descriptions des pratiques pédagogiques durant ce type de cours ont été produites au début des années 2000, ces travaux se font rares et datent de plus d’une décennie. Pourtant, à l’heure où le gouvernement souhaite rénover la pédagogie universitaire et mise pour cela sur les outils numériques, des questions se posent sur la nature de ces pratiques. Aussi cet article propose-t-il une description, effectuée à l’appui d’observations empiriques, des pratiques employées en cours magistral par 49 enseignants issus de cinq filières d’une université française. L’analyse des données recueillies montre que ces pratiques reposent majoritairement sur les méthodes dites « traditionnelles ». Néanmoins, nous mettons également au jour une variété de ces pratiques. Ces résultats permettent d’alimenter la réflexion concernant les modalités de rénovation du cours magistral.
18037. Billet, P. (2018). E-learning en formation pour adultes : quelles conditions préalables au changement ? (Thèse en sciences de l’éducation). Consulté à l’adresse https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02142418/document
Notre recherche porte sur le rapport que les acteurs des organismes de formation pour adulte entretiennent au e-learning, en tant que dispensateurs. Alors que le marché et les attentes semblent propices, que les salariés (dans une moindre mesure les demandeurs d’emploi) se heurtent souvent à des contraintes de disponibilité, de mobilité, d’homogénéité, que les impératifs d’effectifs minimum à atteindre pour permettre (économiquement) la formation sont parfois difficiles à atteindre, que les acquis et objectifs de chacun – comme le sens personnel donné à l’effort – sont hétérogènes, que la réactivité de la réponse formation face à l’urgence du besoin est une exigence de plus en plus attendue en Formation Professionnelle Continue, secteur fortement concurrencé, ses acteurs n’embrassent que trop timidement ce type de modalité. Ce phénomène de récusation apparait pourtant en contradiction avec l’histoire, la mission et l’habitude d’innovation de ces mêmes organismes. Pour qui ce hiatus est préjudiciable, il nous revient d’en chercher les raisons : l’objectif de cette recherche est donc d’examiner les facteurs qui interviennent dans l’adoption ou le rejet du e-learning. L’approche théorique utilisée s’inscrit dans le cadre d’une équation du changement. Cinq hypothèses, comme autant d’exigences à satisfaire, sont investies, afin de comprendre, pour les opérateurs et pour les décideurs, quels obstacles expliquent cette situation. L’adhésion des apprenants n’est pas ici interrogée, même si bien entendu, cette donnée – exogène à notre recherche – est capitale pour le succès de cette modalité. Afin de ne pas être soumis à des organisations trop différentes, et pour se concentrer sur nos seules variables du changement, nous avons circonscrit notre recherche à une seule organisation, représentée nationalement, le réseau des GRETA (éducation nationale)., Après une revue de littérature détaillée, une analyse qualitative de données est proposée pour tester les hypothèses sous-tendant l’engagement dans le e-learning. Notre recherche porte l’espoir de contribuer au développement de la connaissance scientifique quant aux pratiques et processus d’engagement dans la conception et l’animation d’une nouvelle modalité, en formation pour adulte.
18038. Bonnard, C., Giret, J.-F., & Sauvageot, C. (2018). Effects of a French remedial program on pupils’ educational outcomes. International Journal of Educational Research, 90, 95‑106. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2018.06.002
Few studies have examined the French « Networks for Specialized Assistance to Pupils in Difficulty » (Rased). In this article, we evaluate the impact of receiving Rased services in the first year of primary schooling on academic success. Using data from a national panel study, we find inconsistency in student selection within Rased. Using matching methods, our results reveal that pupils who benefited from the program school have a higher probability of grade repetition and obtain significantly lower scores on the third grade national assessment, particularly in mathematics, compared to pupils with similar characteristics who did not take part in the program. This impact seems particularly negative for pupils with less prior academic and behavioural difficulties.
18039. Zamo, W., & Bennacer, H. (2018). L’enseignement de la morale comme discipline scolaire à l’école élémentaire : points de vue des enseignants. 3.
Cette étude vise à examiner les points de vue des professeurs des écoles sur l’enseignement moral et civique. Elle cherche à déterminer la mesure selon laquelle ces derniers s’accordent, ou non, avec l’orientation officielle de l’Éducation Nationale.
18040. Casta, A. (2018). Les études supérieures, un actif de valeur ? La hausse des frais d’inscription et des prêts étudiants en Angleterre. Revue Française de Socio-Économie, (20), 143‑165. Consulté à l’adresse https://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=RFSE_020_0143
Cet article prend pour objet l’actuelle politique de financement des étudiants anglais – un ensemble fondé sur le développement continu des frais d’inscription, des bourses et des prêts. Il analyse les techniques de financement sur lesquelles elle repose, ainsi que les modes d’enregistrement comptable avec lesquels l’État les appréhende dorénavant. Il montre l’avènement d’un État qui se pense et vit effectivement comme un gestionnaire d’actifs à la valeur marchande.
18041. Perret, C., & Fournier, A. (2018, juillet 13). Le recours aux services numériques du SCD par les étudiants. Le cas de l’université de Bourgogne. Bulletin des bibliothèques de France. Consulté à l’adresse http://bbf.enssib.fr/contributions/le-recours-aux-services-numeriques-du-scd-par-les-etudiants
18042. Érard, C., & Guégnard, C. (2018). Étudiant•e•s en STAPS à l’université de Bourgogne : un derby en faveur du « petit poucet » ? In J. Cayouette-Remblière, F. Jedlicki, & L. Moulin, Comment se fabriquent des offres scolaires inégales ? (p. 39‑55). Consulté à l’adresse https://www.ined.fr/fichier/s_rubrique/28321/dt241_education_inegalites.fr.pdf
En 2013, les étudiant•e•s de première année en STAPS de l’antenne du Creusot, site délocalisé, sont plus souvent admis•e•s en deuxième année de licence que celles et ceux inscrit•e•s à Dijon, siège de l’université de Bourgogne. Or, ce …
18043. Bernela, B., Bonnal, L., Bonnard, C., Calmand, J., & Giret, J.-F. (2018). School-to-Work Transition of Engineering graduates and PhDs in France: which consequences from a new tax credit for employers who hire young PhD graduates? 19. Consulté à l’adresse http://2018.economicsofeducation.com/user/pdfsesiones/203.pdf
French governments have taken many initiatives towards strengthening the employability of PhD graduates in the private sector. The « Young Doctors Program » (DJD) was introduced in 1999 in order to encourage R&D employers to hire recent PhD graduates by a targeted measure of the Research Tax Credit. Since 2008, it has provided a substantial cost reduction if firms recruit recent PhD graduates. Our research seeks to address the positive impact of this program by examining the consequences such cost reduction have on the beginning of the careers of PhDs and graduates in engineering. Data from two national follow-up surveys conducted in 2007 and 2013 are analyzed to determine the potential positive impact of this DJD reform, using survival analysis models. Our results show that the speed for reaching stable employment for PhD graduates increased compared to engineers, especially in small firms.
18044. Bonnard, C., Giret, J.-F., & Kossi, Y. (2018). Neets in French Labour Market: A Multidimensionnal and Fuzzy Approach. Présenté à VIII European Congress of Methodology, organisé par European Association of Methodology, Jena, 25-27 juillet 2018.
18045. Carnus, M.-F., Leca, R., Loizon, D., & Margnes, E. (2018). L’intervention en EPS et en sport. Paris: Revue EPS.
Si on a longtemps parlé de « vocation » à enseigner ou à entraîner, le concept d’intervention permet de s’inscrire dans une approche plus rationnelle du métier. L’intervention n’est cependant pas un acte professionnel froid et méthodique. Elle repose sur la capacité d’adaptation de l’intervenant confronté aux aléas du moment pédagogique, avec sa part de subjectivité et d’affect. Conçue comme un espace d’inventivité, elle contribue à l’émancipation de tous les apprenants.
18046. Loizon, D. (2018a). L’intervention : un métier qui s’apprend. In Carnus M.-F., Leca R., D. Loizon, & Margnes E., L’intervention en EPS et en sport. Paris: Revue EPS.
18047. Duru-Bellat, M., Farges, G., & Van Zanten, A. (2018). Sociologie de l’école (5ème édition). Paris: Armand Colin.
Cette 5e édition, totalement refondue, d’un manuel devenu « la » référence sur le monde de l’école, des élèves et des enseignants, explore le domaine de manière systématique et objective : place de l’école dans la société mais aussi acteurs et pratiques (profession enseignante, programmes, pratiques éducatives des familles, métiers d’élève). L’ouvrage analyse les effets des politiques éducatives, la construction et les effets de la ségrégation scolaire, ou encore les changements introduits par le renouvellement des enseignants ou les changements de public d’élèves. Les auteurs rendent compte de la profusion et de la diversité des recherches dans ce champ qui demeure l’un des plus riches de la sociologie, en prise directe avec l’actualité.
18048. Meuret, D. (2018). Norvège et Singapour, des écoles modèles. Sciences humaines, (307), 54‑55.
L’école de Norvège et celle de Singapour sont régulièrement citées en exemple. Elles ont en commun d’être parfaitement en phase avec les grandes priorités nationales : l’égalité et la démocratie pour l’une, la performance et la prospérité pour l’autre.
18049. Loizon, D. (2018). L’entretien d’accès au déjà-là : un moyen pour accéder au sujet historique et singulier face aux épreuves d’enseignement. Les cahiers de l’ESPE, Recherches et métiers de l’éducation, de l’enseignement et de la formation, 4, 37‑44. Consulté à l’adresse http://espe.unicaen.fr/jsp/saisie/liste_fichiergw.jsp?OBJET=DOCUMENT&CODE=1535984770629&LANGUE=0
18050. Guerchi, M., Lengliz, H., Loizon, D., & Carnus, M.-F. (2018). Analyse didactique clinique de pratiques déclarées par les enseignants d’EPS : le cas de l’enseignement du football en milieu scolaire en Tunisie. eJRIEPS, (43), 29‑52. Consulté à l’adresse http://elliadd.univ-fcomte.fr/ejrieps/system/files/eJ43_Guerchi_al.pdf
Nous présentons ici une étude exploratoire réalisée dans le cadre d’une thèse portant sur l’analyse didactique clinique des pratiques enseignantes de quatre enseignants d’EPS tunisiens dans l’activité football. A travers un questionnaire où 167 enseignants ont répondu nous mettons en évidence des tensions et des contradictions au sein d’un déjà-là décisionnel composé de trois composantes conceptuelle, intentionnelle et expérientielle. En amont du processus décisionnel, ce déjà-là agit comme « filtre de l’action didactique » d’où émergent les savoirs à enseigner au cours d’un processus de transposition didactique influencé par des facteurs culturels, institutionnels et personnels. En ouvrant la voie à d’autres réseaux de signification ces travaux mettent en évidence la part de subjectivité des enseignants d’EPS dans le traitement de l’activité football déclaré par les enseignants, apportent un nouvel éclairage à la complexité du fonctionnement didactique ainsi qu’une autre compréhension de la difficulté à enseigner le football en milieu scolaire.
18051. Loizon, D., & Charvy, N. (2018). Retour sur les journées d’étude « l’analyse de pratiques au service du développement professionnel » à l’ESPE Université de Bourgogne. Revue de l’analyse de pratiques professionnelles, (12), 67‑81. Consulté à l’adresse http://www.analysedepratique.org/wp-content/uploads/loizon-charvy-revue-app-mars2018.pdf
En première partie de cet article, Denis Loizon propose un compte rendu synthétique du contenu de deux journées d’études sur l’Analyse de Pratiques Professionnelles (APP) qui ont eu lieu à l’ESPE de Dijon en insistant sur quelques éléments clés des conférences. En seconde partie, Nathalie Charvy présente une synthèse personnelle des traits saillants de ces journées : la question des valeurs qui sous-tendent ces démarches de formation, une définition consensuelle de l’APP, des points d’achoppement en termes d’objectifs, de prise en compte de l’inconscient et donc de la responsabilité du sujet. Elle revient par ailleurs sur des questions en débat : le statut de l’animateur, la présence d’une remédiation au sein des séances et la place donnée notamment par l’institution à l’APP.
18052. Calmand, J., Couppié, T., & Henrard, V. (Éd.). (2018). Génération 2010 : diversité des parcours de réussite. Consulté à l’adresse https://www.cairn.info/revue-formation-emploi-2018-2.htm&WT.rss_f=sciences-de-l-education&WT.tsrc=RSS
18053. Calmand, J., Condon, S., Pietropaoli, K., Rouaud, P., & Santelli, E. (2018). Expériences à l’étranger en cours d’études et insertion : des liens complexes, pour quelle plus-value ? Formation Emploi, (142), 57‑77. Consulté à l’adresse https://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=FORM_142_0057
Convaincues d’un lien entre mobilités transnationales et employabilité des jeunes, les politiques publiques incitent ces derniers à partir à l’étranger pendant leurs études. L’exploitation de l’enquête Céreq « Génération 2010, interrogation en 2013 des sortants de 2010 », révèle, d’une part, la diversité de ces expériences, concentrées dans le supérieur et d’autre part, qu’il est difficile de conclure à une plus-value sur l’insertion professionnelle. Et encore plus lorsqu’il s’agit de les replacer dans l’histoire des mobilités géographiques intervenant au long du parcours scolaire et professionnel. Néanmoins, en contrôlant les caractéristiques de ces trajectoires, les expériences à l’étranger d’une durée longue apportent un faible gain salarial pour les jeunes qui n’ont pas connu d’autre mobilité géographique pendant leurs études ou après.
18054. Erard, C., & Guégnard, C. (2018). (in)fortunes professionnelles des femmes à la sortie d’une filière universitaire masculine, les STAPS. Formation Emploi, (142), 79‑98. Consulté à l’adresse https://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=FORM_142_0079
A l’issue d’une formation en STAPS (Sciences et techniques des activités physiques et sportives), les femmes valorisent-elles de la même manière que leurs homologues masculins leurs diplômes sur le marché du travail sportif ? Les parcours de formation et d’insertion professionnelle des étudiantes de cette filière apparaissent à première vue « à la hauteur » de ceux des étudiants, mais au prix d’une sur-dotation scolaire, sociale (par les mères) et d’un « travail anticipé et invisible ». Toutefois, sans être pénalisées, ces jeunes femmes qui ont investi une filière universitaire liée aux métiers du sport, un espace historiquement masculin, ne semblent pas vraiment profiter de cette « inversion du genre ».
18055. Farges, G., Guidi, P., & Métais, J. (Éd.). (2018). Les conditions enseignantes. Politiques éducatives, statuts sociaux et reconfigurations du travail. Consulté à l’adresse https://journals.openedition.org/cres/3287
18056. Béduwé, C., Berthaud, J., Giret, J.-F., & Solaux, G. (2018). Les relations entre l’emploi salarié et les interruptions d’études à l’université. Education et sociétés, (41), 9‑25. Consulté à l’adresse https://www-cairn-info.proxy-scd.u-bourgogne.fr/revue-education-et-societes-2018-1-page-7.htm
L’activité salariée en cours d’études apparaît parfois comme un facteur explicatif de l’abandon des études universitaires. L’analyse de la littérature scientifique sur le sujet est ici confrontée aux analyses quantitatives et qualitatives menées à partir de données longitudinales issues de l’enquête Conditions de vie 2013 et d’une postenquête réalisée un an plus tard. Cette comparaison permet d’appréhender les évolutions dans le recours à l’activité salariée en parallèle des études et ses conséquences sur la poursuite d’études, tout en soulignant la complexité des trajectoires étudiantes.
18057. Perret, C. (2018b). Les classes inversées diminuent-elles les inégalités à l’école primaire ? Cahiers pédagogiques, (547), 9.
18058. Perret, C., & Henry, M. (2018). Les réorientations des étudiants de santé dans le système universitaires français : facteurs sociaux, scolaires et institutionnels. Présenté à « L’évaluation en éducation et en formation face aux transformations des sociétés contemporaines », organisé par l’ADMEE-Europe, Luxembourg, 10-12 janvier 2018.
18059. Perret, C., & Henry, M. (2018b). Quels effets de la disparition d’un dispositif d’accompagnement sur les parcours des étudiants de santé d’une université française ? Présenté à Troisième journée de la recherche de l’ESPE de Bourgogne, organisée par l’ESPE de Bourgogne, Dijon, 20 juin 2018.
18060. Albandea, I., & Giret, J.-F. (2018). The effect of soft skills on French post-secondary graduates’ earnings. International Journal of Manpower, 39(6), 782‑799.
The purpose of this paper is to construct soft-skill indicators and measure their effects on graduates’ earnings using survey data from a sample of master’s degree graduates in France.
18061. Farges, G., Guidi, P., & Métais, J. (2018b). Introduction. Saisir les transformations des conditions enseignantes dans leur diversité et leur complexité. Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs (Les), (17), 7‑20. Consulté à l’adresse https://journals.openedition.org/cres/3295
18062. Perret, C., & Henry, M. (2018). « Rebondir » dans la même université après un échec en première année de santé : les stratégies étudiantes dans le cadre d’un dispositif institutionnel de réorientation. Orientation scolaire et professionnelle (L’), 47(2).
Cette recherche s’inscrit dans les réflexions sur les dispositifs universitaires d’aide à la réorientation, dans le cas particulier des études médicales en France. Elle identifie les caractéristiques des étudiant.e.s contraint.e.s à se réorienter et les facteurs influençant leurs divers choix de réorientation à l’université, dont celui d’un dispositif d’accompagnement institutionnel. L’analyse des parcours académiques ultérieurs montre les effets des caractéristiques d’entrée des étudiant.e.s et du dispositif de réorientation. Si l’effet de compensation sociale du dispositif est avéré, son impact sur la persévérance des étudiant.e.s l’est moins, et seul le passé scolaire influence la qualité des parcours ultérieurs.
18063. Erard, C. (2018). Travailler sur des dossiers de carrière d’inspecteurs trices de la Jeunesse et des Sports et mener une approche prosopographique. Présenté à Journée de l’étudiant, organisée par les Archives nationales, Pierrefitte-sur-Seine, 15 octobre 2018.
18064. Danner, M., Guégnard, C., & Joseph, O. (2018). Les jeunes NEET : des évolutions contrastées sur 20 ans. 10.
Cette communication présente une analyse des principales tendances concernant les jeunes NEET au regard de quatre enquêtes. En effet, le Céreq dispose d’informations retraçant les cinq premières années de vie active de quatre cohortes sorties du système éducatif (en 1992, 1998, 2004 et 2010). Qui sont les NEET cinq ans après la fin des études ? Les portraits de ces jeunes ont-ils évolué en vingt ans ? Nous souhaitons répondre à ces questions en portant notre attention sur les diplômé-e-s de CAP (certificat d’aptitude professionnelle) ou de BEP (brevet d’études professionnelles), premier niveau de qualification en France (niveau V).
18065. Buttard, M. (2018ae de leur fonctionnement et évaluation comparée de leur influence parmi les déterminants individuels et environnementaux de la réussite scolaire. Présenté à Troisième journée de la Recherche à l’ESPE de Bourgogne, Dijon, 20 juin 2018.
18066. Garcia, S., & Oller, A.-C. (2018). Expérimenter une pédagogie rationnelle pour réduire les inégalités à l’école primaire : conditions de mise en oeuvre. Présenté à « Les pratiques pédagogiques face à la reproduction sociale », organisé par l’ Université de Picardie Jules Verne et le CNRS, Amiens, 26-27 septembre 2018.
Cette communication présente une expérimentation à l’école primaire, menée avec une équipe pédagogique, visant à améliorer l’apprentissage de la lecture et à réduire les inégalités d’apprentissage dans ce domaine. Elle s’appuie sur l’hypothèse programmatique, formulée par Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron dans Les Héritiers. Les étudiants et la culture d’une « pédagogie rationnelle » susceptible de limiter les effets sur les apprentissages, des inégalités. Elle montre qu’il est effectivement possible de réduire ces inégalités, au prix d’une rupture avec des normes pédagogiques cristallisées dans des pratiques usuelles.
18067. Garcia, S. (2018). L’enseignement de la sociologie de l’éducation à des futurs professeurs des écoles : à quelles conditions peut-elle apporter des outils pour une pratique du métier moins inégalitaire ? Présenté à « La sociologie en ESPE. Quels enseignements et apprentissages, par et pour qui, pourquoi, comment ? », organisé par l’ESPE d’Aquitaine, Mérignac, 15 juin 2018.
18068. Garcia, S. (2018c). Le goût de l’effort : la construction familiale des dispositions scolaires. Paris: PUF.
Quelles sont les pratiques d’accompagnement à la scolarité mises en ouvre dans les familles des classes moyennes ? C’est à cette question que vient répondre ce livre en montrant notamment que, contrairement au discours qu’elles tiennent et à un apparent respect des frontières entre les prérogatives éducatives de la famille et celles de l’école, ces familles sont dans l’ensemble très actives dans le domaine de la transmission des savoirs. Elles mettent en ouvre de véritables savoirs didactiques qui sont au principe de dispositions scolaires et d’apprentissages.
18069. Meuret, D. (2018). Idéologie et pragmatisme dans le gouvernement des systèmes scolaires. Administration et éducation, (159), 37‑43. Consulté à l’adresse https://www.cairn.info/revue-administration-et-education-2018-3-page-37.htm
Entre idéologie et pragmatisme comme inspiration du gouvernement de l’éducation, il est difficile de ne pas préférer le second. Pourtant, le pragmatisme, au sens de l’adoption de politiques ou de pratiques que la recherche ou l’expérience ont montré avoir des résultats positifs, ne peut à lui seul servir de guide à ce gouvernement, malgré la dévotion qui l’entoure actuellement. Il y faut un récit plus large, plus risqué aussi.
18070. Vrillon, É. (2018). De l’égalité formelle aux usages réels : déterminants et effets du suivi des MOOC dans les trajectoires socio-professionnelles (Thèse en sciences de l’éducation). Consulté à l’adresse https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01916747/document
L’éducation et la formation sont des institutions centrales de notre société. Garantes de l’intégration sociale et professionnelle des individus, elles ont aussi été érigées en piliers stratégiques du dynamisme économique dans la « société de la connaissance » (CE, 2000). Pour autant, bien que porteuses des valeurs démocratiques, elles sont le lieu d’observation de nombreuses inégalités, tant en formation initiale que professionnelle. Dans un contexte de précarisation du marché du travail, où le diplôme est nécessaire mais ne semble plus suffire pour assurer une intégration professionnelle stable, l’essor des Massive Open Online Course (MOOC) questionne. · partir d’une enquête mixte longitudinale, cette recherche s’est attachée à répondre à la problématique générale suivante : dans quelle mesure l’égalité formelle d’accès aux MOOC se traduit-elle par une égalité des chances pour les individus de les utiliser, d’y réussir et d’en tirer des bénéfices (objectifs et subjectifs) ? Cette étude des usages sociaux des MOOC et de leurs effets dans les trajectoires individuelles a été réalisée à partir de l’analyse de 5709 réponses d’inscrits au sein de 12 MOOC de France Université Numérique (FUN), réinterrogés un an plus tard (n=1778), et de 32 entretiens. Arguant en faveur d’une reproduction sociale des inégalités d’accès, les résultats montrent que l’égalité formelle d’accès ne suffit pas à une appropriation par tous de ces ressources. Ces usages restent principalement le fait d’individus détenant un capital humain élevé, bénéficiant d’une « insertion professionnelle assurée » (Paugam, 2007[2000]), coutumiers de la formation professionnelle et ayant d’intenses pratiques culturelles. Plus qu’une nouvelle voie d’accès à la formation, les MOOC semblent constituer un moyen supplémentaire, nécessitant des prérequis implicites. Pour autant, la construction d’une typologie d’usage a permis de mettre au jour que les MOOC peuvent constituer, même pour ces derniers, une réelle opportunité de formation. Majoritairement saisis dans un rapport a priori désintéressé de loisirs culturels, ils sont aussi utilisés pour satisfaire des objectifs formatifs variés. Ces six registres d’usage sont par ailleurs plus faiblement déterminés. L’évaluation de la réussite, lorsque les critères de l’achèvement et de la certification sont pertinents, met en évidence, pour ces individus favorisés, une égalité des chances d’y parvenir. Bien que ces usages sociaux n’aient, à court terme, aucun effet objectivable sur les trajectoires socio-professionnelles, ils sont porteurs de bénéfices plus subjectifs. Selon les particularités et la temporalité des « parcours biographiques » (Bourdon, 2010), ils participent au développement des identités personnelles et professionnelles ainsi qu’à une amélioration du vécu de certaines transitions. Loin de concurrencer en France le rôle des diplômes dans les parcours sociaux, les MOOC semblent plutôt en constituer un nouveau halo et participer à l’avènement d’une ère du signalement tout au long de la vie.
18071. Buttard, M. (2018). Les dispositifs de prise en charge de la difficulté scolaire à l’école élémentaire : étude de leur fonctionnement et de leurs effets sur la réussite scolaire. L’école dispose-t-elle de moyens appropriés pour favoriser la réussite de ses élèves les plus fr (Thèse en sciences de l’éducation). Consulté à l’adresse https://www.theses.fr/2018UBFCH018/document
Avec les lois Jules Ferry rendant l’école primaire gratuite et obligatoire, on pouvait penser que l’on s’acheminait vers une égalité des chances de réussir dans un système scolaire devenu méritocratique. Il a depuis fallu se rendre à l’évidence : l’accès à l’école ne permet pas à tous de progresser pareillement, certains enfants s’y trouvant en difficulté dès leurs premiers pas d’élèves. Les politiques de lutte contre l’échec scolaire n’empêchent pas une part non négligeable des élèves de quitter l’école sans maîtriser de façon satisfaisante les éléments fondamentaux des programmes. L’efficacité des dispositifs d’aide aux élèves en difficulté apparaît en outre remise en cause par les travaux de recherche menés sur le sujet. Cette thèse propose une évaluation comparée de ces dispositifs à l’école primaire. Elle interroge, au regard de l’existant, puis à partir de l’exploitation de données obtenues par questionnaire, tests, analyse de contenu, leurs modalités de fonctionnement et leur efficacité. Nous montrons ainsi que le système protéiforme de lutte contre l’échec scolaire comporte un arsenal de mesures hétéroclites dont les règles de recrutement existent mais demeurent confuses. L’analyse comparée des résultats des écoliers, de leur sentiment de performance et des demandes des enseignants indique que cette ventilation considère les besoins des enfants. Les plus en difficulté sont le plus souvent pris en charge et l’orientation choisie dépend des situations. Mais, dans un contexte de pénurie de moyens, et faute de définition précise et de régulation des procédures, ces règles sont fréquemment transgressées. Si, à quelques exceptions près, les élèves les plus faibles ne parviennent pas à combler leur retard, l’efficacité des aides est surtout hétérogène. Elle dépend des caractéristiques personnelles ou sociodémographiques des enfants, de celles de leur environnement, mais aussi de la nature et des modalités de fonctionnement des dispositifs. Les effets bénéfiques observés auprès de certains écoliers sont masqués par des résultats plus décevants obtenus auprès d’autres, dont les besoins initiaux étaient souvent moins manifestes. A notre sens, l’optimisation de la lutte contre la difficulté devrait passer par davantage de cohérence, de coordination dans le recrutement et les prises en charge, et par la mise en commun des connaissances ou compétences des intervenants. Une organisation réticulaire des dispositifs pourrait permettre de rationaliser le parcours des élèves et de conjuguer plutôt que d’accumuler les efforts des professionnels.
18072. Smette, I., Lorcerie, F., & Murdoch, J. (2018). Intégration des enfants de migrants à l’école : analyse comparative des approches de l’égalité en France et en Norvège. Présenté à « École, migration, itinérance : regards croisés », organisé par EVASCOL, Suresnes, 5-6 avril 2018.
Les systèmes éducatifs français et norvégien ont en commun, comme bien d’autres, de se réclamer des principes d’égalité et d’inclusion, et ils ont de plus retravaillé leurs principes de justice méritocratique au profit d’une certaine visée de l’équité. Cependant les situations de la France et de la Norvège et leurs politiques contrastent sur de nombreux plans : démographique, économique, institutionnel, culturel, sans compter le plan des relations internationales. Les legs historiques sont très différents, les situations géopolitiques aussi. Différentes, enfin, sont les expériences passées et présentes de réception et d’intégration des flux migratoires. La communication tracera un tableau rapide de ces contrastes, avant d’analyser la gestion actuelle de l’intégration scolaire des enfants de migrants. La démarche et le cadrage théorique sont inspirés par ceux du collectif dirigé par W. Schiffauer et al. (2004), qui a décrit « l’enculturation civile » des élèves issus de Turquie dans quatre pays européens, dont la France. Il s’agit de saisir les processus de participation scolaire des jeunes descendants de migrants et leurs expériences de l’égalité et ses blessures au plus près des interactions quotidiennes dans les écoles. Les concepts de « reconnaissance » et de « redistribution », dont la combinaison structure la justice sociale dans les sociétés marquées par l’extension de situations minoritaires (Fraser 2005 et Honneth, 2003), s’y trouvent modelés par des imaginaires nationaux différents et des pragmatiques scolaires distinctes.
18073. Murdoch, J., & Maigret, C. (2018). FUN: « Attack of the CLOM, Revenge of the entropy ». Présenté à « Digitalization of Economy and Society: challenges for Education », organisé par l’Université pédagogique de Moscou, Moscou, 24-25 Avril 2018.
18074. Tavant, D. (2018). Le rôle des caractéristiques de l’enseignant dans le développement des compétences non académiques des élèves à l’école primaire. 18. Consulté à l’adresse https://cidef-2018.sciencesconf.org/data/pages/book_cidef_2018_fr_V2.pdf
L’objectif de notre recherche est d’explorer le développement chez l’élève, de compétences « non académiques ». Eu égard à la prégnance de l’effet des pratiques enseignantes sur le parcours scolaire de l’élève, nous faisons l’hypothèse que (1) les caractéristiques des enseignants du premier degré ont un effet sur le développement des compétences non académiques et que (2) le développement des compétences non académiques en lien avec les caractéristiques des enseignants a un effet sur la réussite scolaire des élèves de l’école élémentaire. Le protocole de recherche a recueilli auprès de plus de 600 élèves de CE2, CM1 et CM2 et de 26 enseignants (1) des données sur les caractéristiques subjectives et objectives des enseignants, (2) sur les compétences non académiques des élèves (coopération, empathie, maîtrise de soi, anxiété, estime de soi et internalité) et (3) sur les performances des élèves en français et en mathématiques. Nous développons plus spécifiquement l’axe 1 de notre recherche, ainsi que les premiers résultats descriptifs.
18075. Sawadogo, A. F. (2018). Analyse des déterminants de l’intention entrepreneuriale : cas du Burkina Faso. Présenté à 4ème Colloque Doctoral International de l’Education et de la Formation (CIDEF), organisé par le CREAD (Centre de Recherche sur l’Éducation, les Apprentissages et la Didactique de Brest et de Rennes) et le CREN (Centre de Recherche en Education de Nantes), Rennes, 23-24 octobre 2018. Consulté à l’adresse https://cidef-2018.sciencesconf.org/data/pages/book_cidef_2018_fr_V2.pdf
En se référant à l’hypothèse « Jack of all-Trades » de Lazear, ce papier examine l’effet de la variété de compétences sur l’intention entrepreneuriale. Les régressions par quantiles sur les données transversales de l’enquête réalisée auprès des étudiants issus des Universités Ouaga I et Ouaga II soutiennent la théorie et montrent que d’autres facteurs, par exemple non pécuniaires ont un impact positif et significatif sur le projet de création.
18076. Nohu, N. (2018). Développement de compétences transversales et employabilité : la perception des diplômés du supérieur. Présenté à 4ème Colloque Doctoral International de l’Education et de la Formation (CIDEF), organisé par le CREAD (Centre de Recherche sur l’Éducation, les Apprentissages et la Didactique de Brest et de Rennes) et le CREN (Centre de Recherche en Education de Nantes), Rennes, 23-24 octobre 2018. Consulté à l’adresse https://cidef-2018.sciencesconf.org/data/pages/book_cidef_2018_fr_V2.pdf
La recherche en éducation se concentre depuis plusieurs années sur l’adéquation formation-emploi (Béduwé, Espinasse, et Vincens, 2007; Chauvigné, Coulet, et Gombert, 2007; Paul et Rose, 2008). Le marché du travail met de plus en plus en avant un besoin en compétences transversales, autrement dit, en compétences génériques utilisées dans des situations professionnelles sans qu’elles ne soient exclusives et immédiatement disponibles pour toute situation professionnelle (Lainé, 2011). Celles-ci influenceraient l’employabilité des individus, définie par Hillage et Pollard, (1998), comme la capacité à obtenir un emploi initial, la capacité à conserver son emploi et à évoluer professionnellement et la capacité à retrouver un autre emploi si nécessaire. L’objectif de ce travail est donc de comprendre, dans quelle mesure les compétences transversales, ou dites non académiques, constituent un capital à développer pour favoriser leur insertion sur le marché du travail.
18077. Ali Elmi, M. (2018). Les déterminants du climat social de la classe : Comprendre autrement les différences du rendement scolaire chez les lycéens. Présenté à 4ème Colloque Doctoral International de l’Education et de la Formation (CIDEF), organisé par le CREAD (Centre de Recherche sur l’Éducation, les Apprentissages et la Didactique de Brest et de Rennes) et le CREN (Centre de Recherche en Education de Nantes), Rennes, 23-24 octobre 2018. Consulté à l’adresse https://cidef-2018.sciencesconf.org/data/pages/book_cidef_2018_fr_V2.pdf
La recherche sur le climat social de la classe porte sur les aspects psychologiques, sociologiques et physiques de la salle de classe ainsi que les interactions qui ont lieu. Ce concept renvoie « aux aspects socio-psychologiques de la vie en classe » (Wang, Haertel et Waldberg, 1993) et indique « la personnalité singulière de l’environnement » (Bennacer, 2005; Taylor et Fraser, 2013) ainsi que bien d’autres questions liées à l’éducation etc. Mais aucune étude française n’a abordé cette problématique dans le cadre du lycée, d’où l’intérêt de s’y intéresser. Pour se faire, cette étude se concentre sur les élèves du lycée, et tente de connaitre leur perception par leur motivation dans les apprentissages.
18078. Albandea, I. (2018). Se former sans y être obligé. Le rôle du contexte de l’entreprise. Présenté à 4ème Colloque Doctoral International de l’Education et de la Formation (CIDEF), organisé par le CREAD (Centre de Recherche sur l’Éducation, les Apprentissages et la Didactique de Brest et de Rennes) et le CREN (Centre de Recherche en Education de Nantes), Rennes, 23-24 octobre 2018. Consulté à l’adresse https://cidef-2018.sciencesconf.org/data/pages/book_cidef_2018_fr_V2.pdf
Les dernières réformes de la formation professionnelle ainsi que celle à venir ont pour objectif d’améliorer l’accès à la formation continue en responsabilisant le salarié. Mais faciliter la participation à ces formations semble complexe. L’intérêt de cette étude est de mieux comprendre les stratégies d’investissement en formation continue, tout en prenant en compte le contexte de l’entreprise. Il semble exister une légère différence de participation à une formation non imposée d’une entreprise à l’autre mais l’essentiel de la variabilité se situe entre les salariés. On montre toutefois que si l’entreprise réalise un plan de formation à partir des besoins recueillis par les salariés, la probabilité de suivre une formation choisie augmente. Le contexte de l’entreprise semble cependant très peu expliquer le fait que les salariés souhaitent se former, étape qui précède la demande de formation et donc l’accès à la formation choisie. On suppose que le souhait de se former relève davantage de variables individuelles, que ce soit le niveau de diplôme, le genre ou des variables plus inobservables, proches de compétences sociales comme la motivation, l’estime de soi, etc.
18079. Laugier, M. (2018). La non utilisation des savoirs reçus en formation continue natation ; des effets de l’inconscient chez un professeur des écoles. Une étude de cas. Présenté à 4ème Colloque Doctoral International de l’Education et de la Formation (CIDEF), organisé par le CREAD (Centre de Recherche sur l’Éducation, les Apprentissages et la Didactique de Brest et de Rennes) et le CREN (Centre de Recherche en Education de Nantes), Rennes, 23-24 octobre 2018. Consulté à l’adresse https://cidef-2018.sciencesconf.org/data/pages/book_cidef_2018_fr_V2.pdf
A partir de l’étude du cas d’un professeur des écoles, cette recherche interroge les raisons de la non utilisation des savoirs transmis en formation continue natation par un professeur des écoles. Inscrite dans une perspective clinique de recherche orientée par la psychanalyse, elle explore les manifestations de l’inconscient à l’oeuvre dans cette coupure du fil du savoir. La réalisation d’entretiens cliniques de recherche articulés à l’observation filmée d’une séance de natation a permis le recueil des données. L’analyse interprétative de la parole du sujet fait émerger plusieurs causes inconscientes à la non utilisation des savoirs, liées aux concepts du « Réel », de « jouissance » et de « déjà-là ». Cette identification d’une structure singulière du rapport au savoir d’un sujet ouvre des perspectives professionnelles visant la construction d’une attitude clinique de formateur.
18080. Dirani, A., Guégnard, C., Sawadogo, A. F., & Szerdahelyi, L. (2018). Les rapports des jeunes au travail (p. 92) [INJEP (Institut National de la Jeunesse et de l’Éducation Populaire)].
Ce rapport d’étape souligne combien le rapport des jeunes à la vie professionnelle ne peut se décliner au singulier et englobe une multiplicité d’informations subjectives, négatives et positives qui s’entrecroisent. Au fil des entretiens, les jeunes confirment la place importante du travail dans leur vie et souhaitent s’investir dans un travail qui leur procure du « plaisir » et revêt de la valeur à leurs propres yeux.
18081. Farges, G. (2018d). Note critique du livre « Comment changent les formations d’enseignants ? Recherches et pratiques », de Julia Desjardins, Jacqueline Beckers, Pascal Guibert et Olivier Maulini. Education et sociétés, (41), 242‑244. Consulté à l’adresse https://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=ES_041_0231
Compte-rendu d’un livre collectif qui rassemble onze chapitres et qui s’intéresse aux curricula de formation des enseignants et plus particulièrement à leurs changements qui peuvent évoluer de façon brute et ne sont pas toujours planifiés de longue date.
18082. Duru-Bellat, M. (2018b). Note critique du livre « Filles + Sciences = une équation insoluble ? », de Marianne Blanchard, Sophie Orange et Arnaud Pierrel. Travail, genre et societes, (40), 191‑195. Consulté à l’adresse https://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=TGS_040_0191
Compte-rendu d’un livre collectif qui qui relate une étude empirique sur la sous-représentation des filles dans les classes préparatoires aux grandes écoles scientifiques.
18083. Berthaud, J., & Morlaix, S. (2018). Le service civique dans les parcours des jeunes en Bourgogne Franche-Comté (p. 63) [DRDJSCS (Direction régionale et départementale de la jeunesse, des sports et de la cohésion sociale)].
Mis en place en mars 2010, le service civique propose à des jeunes âgés de 16 à 25 ans d’effectuer une mission d’intérêt général non renouvelable de six à douze mois au sein d’une structure à but non lucratif ou auprès d’une personne morale agréée contre une indemnisation d’environ 580 euros (pris en charge par l’Etat à 80 pour cent et par l’organisme d’accueil à 20 pour cent). Cette étude repose sur la réalisation d’une enquête quantitative par questionnaire auprès des volontaires ayant achevé leur mission de service civique en Bourgogne Franche-Comté entre 2010 et 2018. Les résultats de cette étude permettent d’apporter plusieurs éléments de réponse pouvant mener à différentes pistes de réflexion sur l’efficacité du dispositif et ses effets.
18084. Erard, C., & Guégnard, C. (2018). Les femmes seraient-elles discriminées sur le marché de l’emploi sportif ? Présenté à « Sport, diversité, égalité et lutte contre les discriminations », Dijon, 13 novembre 2018.
18085. Perret, C., & Henry, M. (2018). Mesurer les effets de la disparition d’un dispositif d’accompagnement sur les parcours étudiants : le cas des étudiants de santé d’une université française. Présenté à 40ème session d’études de l’ADMEE-Canada « Les théories et les pratiques de la mesure et de l’évaluation au cour de l’action », organisé par l’ADMEE-Canada, Montréal, 14-16 Novembre 2018.
18086. Berthaud, J., Erard, C., Giret, J.-F., Guégnard, C., Morlaix, S., & Perret, C. (2018). Regards croisés sur les conditions de réussite dans l’enseignement supérieur français (p. 94) [CNESCO (Conseil national d’évaluation du système scolaire)].
Ce rapport se propose d’apporter des éclairages nouveaux sur les facteurs individuels favorables à la réussite à l’université, mais également sur des facteurs plus institutionnels, liés à l’environnement d’études, aux relations entre étudiants, à la pédagogie. Il propose des synthèses de la littérature scientifique, dont une partie s’appuie sur les travaux empiriques menés au sein de l’IREDU. Ce travail est constitué de sept notes qui peuvent se lire de manière indépendante mais qui proposent néanmoins une analyse complémentaire des conditions de réussite dans l’enseignement supérieur. La première note (Sophie Morlaix et Julien Berthaud) propose un panorama des conditions de réussite, en analysant les effets de compétences non académiques développées par les étudiants. L’effet de ces compétences non académiques peut également être étudié à l’aune de l’intégration sociale des étudiants à l’université, elle-même facteur de réussite, comme le propose ensuite Julien Berthaud. La troisième note (Jean-François Giret) porte sur les conditions de vie, le travail salarié des étudiants et la réussite, et interroge les conditions dans lesquelles ce travail salarié peut être bénéfique pour la réussite et le parcours professionnel des étudiants. La quatrième note se focalise sur une population d’étudiants en particulier, les bacheliers professionnels et les conditions de leur réussite dans l’enseignement supérieur (Christine Guégnard, Carine Érard). Les trois notes qui suivent concernent des facteurs plus » organisationnels » de la réussite à l’université. Dans la cinquième note, Sophie Morlaix interroge le rôle des pratiques pédagogiques universitaires comme facteur susceptible d’agir sur la réussite à l’université. Cathy Perret, dans une sixième note, questionne l’efficacité de certains dispositifs spécifiques qui sont supposés favorisés la réussite de tous les étudiants et surtout des étudiants les plus en difficultés. Enfin, le rapport se termine par une septième note portant sur les effets de sites sur la réussite étudiante (Christine Guégnard, Carine Érard).
18087. Jongbloed, J. (2018). Les systèmes éducatifs engendrent-ils des inégalités de bonheur ? Une recherche comparative sur les facteurs éducatifs pour évaluer et comparer le bien-être des adultes (Thèse en sciences de l’éducation). Consulté à l’adresse https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02083978/document
Cette thèse étudie le lien entre l’éducation post-secondaire et le bien-être dans une perspective comparative internationale, utilisant une conceptualisation du bien-être éclairée par l’approche des capabilités et les théories de l’épanouissement. Fondée sur une approche intégrant les perspectives des capabilités et du capital humain, l’éducation post-secondaire, opérationnalisée comme le diplôme le plus élevé obtenu, est supposée être significativement liée avec le bien-être, toutes choses étant égales par ailleurs, au niveau de l’individu et du pays. Des critiques majeures de ces approches, qui supposent des effets indirects par le biais de l’emploi au niveau individuel et par le biais des facteurs économiques au niveau national, sont également étudiées.Au-delà de ces liens globaux, des différences par pays sont anticipées. Par conséquent, un cadre analytique qui réunit la littérature des régimes de protection sociale et la recherche comparative sur l’éducation en Europe est proposé, basé sur une taxonomie analytique mesurant la stratification et decommodification de l’éducation post-secondaire dans un pays. Cette grille de lecture des « régimes éducatifs du bien-être social » est mobilisée pour comparer les niveaux de l’éducation et le bien-être parmi des individus et des pays, et le lien entre eux, examinant l’interaction « macro–micro » entre les arrangements institutionnels nationaux et les résultats relatifs à la qualité de vie. Ces effets sont testés paramétriquement dans des analyses de régression utilisant des termes d’interaction (afin d’évaluer les effets modérateurs) et une procédure en deux étapes de modélisation multi-niveaux, ainsi que des modèles de médiation comparant des perspectives de capital humain–capabilités (« human agency ») et des critiques relatives à la sélection sociale.Ces résultats sont interprétés au travers d’une optique ciblée sur les inégalités éducatives relatives à la qualité de vie, constatant que l’éducation et le bien-être sont significativement associés aux niveaux « micro » et « macro », toutes choses étant égales par ailleurs. Toutefois, les tendances dans l’intensité et le sens de cette relation entre pays sont complexes, variant avec l’opérationnalisation du bien-être utilisée et différant autant en fonction du niveau de stratification éducationnel que de decommodification éducationnel. Ces résultats appuient l’argument que les systèmes éducatifs jouent un rôle déterminant dans la formation des inégalités du bien-être.
18088. Duru-Bellat, M. (2018). Mesure des inégalités sociales scolaires. In P. Savidan, Dictionnaire des inégalités et de la justice sociale (p. 1085‑1092). Paris: PUF.
18089. Morlaix, S. (2018). Intérêt de la prise en compte des compétences sociales non académiques dans la compréhension des parcours scolaires et professionnels. Présenté à Journées disciplinaires de l’académie de Dijon, organisé par l’Académie de Dijon, Dijon, 16 mai 2018.
18090. Danner, M., Garcia, S., & Giret, J.-F. (2018). Le statut social subjectif des enseignants du premier degré : analyses des représentations d’une profession [DEPP-MEN].
18091. Farges, G. (2018). Comprendre l’attractivité de la profession enseignante aujourd’hui : facteurs explicatifs et enjeux de mesure. Présenté à Colloque organisé par l’ IFEN (Institut de formation de l’éducation nationale).
Présentation des recherches au sujet de l’attractivité de la profession enseignante.
18092. Farges, G., & Tenret, É. (2018). Inclure ou contrôler ? L’encadrement ambigu de l’instruction dans la famille. Présenté à Séminaire « Homeschooling », organisé par lEMA (Ecole, Mutations, Apprentissages), l’université de Cergy-Pontoise et l’équipe Proscief, Gennevilliers, 6 février 2018.
18093. Fanchini, A. (2018). Le développement du capital humain en lien avec les compétences psychosociales. Présenté à Éducation à la santé et citoyenneté : quelles préventions, quelles solidarités ?, organisé par UNIRES (Réseau des universités pour l’éducation à la santé), Paris, 10-11 octobre 2018.
18094. Fanchini, A. (2018). L’éducation par la recherche : une pédagogie pour enseignants innovants ? Présenté à « L’entrée en pédagogie différente », 5ème journée de recherche « Les établissements scolaires différents, histoire et fonctionnement actuels », organisée par l’université d’Artois et l’université Paris Nanterre la Défense, Arras, 20 juin 2018.
18095. Laugier, M., Montagne, Y.-F., & Loizon, D. (2018). Questionner et assumer l’effet subjectif des formations continues en EPS pour les professeurs des écoles : une étude de cas en natation. Présenté à 10ème Biennale de l’ARIS : « L’intervention dans les pratiques physiques, sportives et artistiques : Responsabilités et Stratégies des acteurs », organisé par l’ARIS (Association pour la Recherche sur l’Intervention en Sport), Lille, 19-21 juin 2018.
Ce travail propose d’analyser et d’interpréter, depuis le champ de la psychanalyse, les effets de l’inconscient à l’oeuvre dans la transmissionappropriation du savoir « apprendre à apprendre à nager ». Et plus particulièrement la plus-value d’une formation en EPS (natation) pour des professeurs des écoles, si, alors qu’elle est dite appréciée, elle n’est pas utilisée ensuite en classe ? Des paroles de « formé-e-s » divisées entre l’appréciation positive des contenus reçus (c’était vraiment bien) et leur non mise en oeuvre lors de cours (mais je ne m’en suis pas servi), permet de se demander s’il s’agit là de l’existence d’un impossible qui impose au Sujet cette sorte de dénégation en acte. Mais aussi de penser qu’en agissant de la sorte les formé-e-s montrent une part de leur « rapport au savoir ». Questionner ce fait engage le formateur responsable à l’analyse les effets de ses interventions. Depuis le champ de la psychanalyse, une étude de cas montrera que Gilles (pseudonyme) a de vraies raisons pour ne pas pouvoir utiliser les savoirs transmis en formation.
18096. Gaudillère, N., & Loizon, D. (2018). Activité décisionnelle du tuteur : une étude de cas en didactique clinique. Présenté à 10ème Biennale de l’ARIS : « L’intervention dans les pratiques physiques, sportives et artistiques : Responsabilités et Stratégies des acteurs », organisé par l’ARIS (Association pour la Recherche sur l’Intervention en Sport), Lille, 19-21 juin 2018.
Notre étude s’intéresse à la catégorisation des décisions d’une catégorie d’acteurs de l’EPS, les tuteurs en établissement. Notre choix s’est arrêté sur leur activité au cours de l’entretien-conseil, dispositif central dans la formation (Loizon, 2008). Nous nous appuyons sur les travaux de Carnus (2009) qui s’articulent autour de la notion d’activité réelle. Cette auteure cherche à faire émerger les écarts existants entre le savoir à enseigner et le savoir effectivement enseigné. En cherchant à objectiver les impacts du savoir appris, nous pensons qu’une première étape consiste à identifier le savoir réellement enseigné à travers l’analyse des intentions et décisions prises par le tuteur lors de l’entretien-conseil.
18097. Danner, M., Guégnard, C., & Joseph, O. (2018). Alice’s Adventures in NEETland. Through the Looking Glass over 20 years. Présenté à The 3rd International Tracer Study conference, Experiences with Link and Match in Higher and Vocational Education (EXLIMA 2018), Bali, 15-16 novembre 2018.
18098. Sawadogo, A. F. (2018). Analysis of the determinants of entrepreneurial intention: the case of Burkina Faso. Présenté à International Conference on Education Economics, organisé par Hungrian Academy of Sciences et Center for Economic and Regional Studies, Budapest, 21-23 novembre 2018.
In this study, we propose to analyze students’ entrepreneurial intention, drawing on Lazear’s (2004) self-selection model. This model captures the role of « human capital » in employment assignment and emphasizes the importance of the variety of skills in the individual’s entrepreneurial orientation. For this purpose, we have a database collected in 2017 from over 1000 students at Ouaga I and Ouaga II universities in Burkina Faso. The results of estimates obtained using the quantile regression method show a positive and significant effect of the diversity of skills on the intention score, mainly at the median level. Even if the effect is not strong, this result support Lazear’s theory. We also find that non pecuniary factors, such as « need of independence », are important in this orientation. Our contribution is original on two levels. On the one hand, it mobilizes an original approach allowing a better understanding of the role of human capital on the professional career. On the other hand, to our knowledge, no study on students’ career aspirations has yet been carried out in Burkina Faso. It is thus a first in this context.
18099. Albandea, I. (2018). The Employer Perception of Non-linear Educational Pathways. A Vignette Study with French Employers. Présenté à International Conference on Education Economics, organisé par Hungrian Academy of Sciences et Center for Economic and Regional Studies, Budapest, 21-23 novembre 2018.
We explore the relationship between educational pathways and labour market entry with vignette study. We stimulate a hiring process with a sample of recruiters and we analyze the role of schooling discontinuities in the screening of applicant resumes. Applicant may follow di fferent pathways: some of them are graduated on time, others face delay because they had a job or because they traveled abroad. Then, we analyze the determinants of employers’ preferences with regressions: the likelihood to hire the candidate is used as dependent variable. We show that temporary schooling interruption has a negative effect on recruiters rating if applicant do not specify the reason. However, it seems that traveling abroad during the interruption has a positive and significant effect. As we supposed, schooling discontinuities don’t always have a negative effect and it’s important to take into account the experiences during the interruptions.
18100. Szerdahelyi, L. (2018). De l’égalité sous conditions à l’égalité sans conditions ? Débats autour de la mixité des concours (années 1980 à nos jours). Présenté à « Mixité, égalité et pratiques en EPS », organisé par l’ESPE de Dijon, Dijon, 22-23 novembre 2018.
Le professorat d’EPS est marqué par le passage de la séparation à la mixité des concours en 1989 (Szerdahelyi,2014). Aujourd’hui, l’enseignement de l’EPS est majoritairement exercé par des hommes, qui constituent 56,2 pour cent des professeur·es d’EPS quand le taux de femmes dans le second degré public s’élève inversement à 58,4 pour cent (DEPP, 2017). Sur la base d’une analyse des effectifs au concours du CAPEPS, cette contribution proposera un état des lieux du recrutement des professeur·es d’EPS depuis leur intégration au MEN en 1981. L’objectif est de mettre à l’épreuve le concept d’égalité au prisme de ses applications, sous conditions ou sans conditions (Sénac, 2015). Au delà de cette approche quantitative, la communication mobilisera des données qualitatives pour approfondir les réflexions sur les représentations de l’égalité, en EPS et au-delà. À partir de l’étude des argumentaires syndicaux et institutionnels sur l’égalité, il s’agira d’examiner les effets et limites de la séparation ou de la mixité (Mosconi, 2004). Autant de pistes que cette contribution propose de creuser, afin d’explorer les paradoxes égalitaires de la mixité.
18101. Loizon, D. (2018). La mixité dans l’enseignement des sports de combat : un faux problème ? Deux études de cas en didactique clinique. Présenté à « Mixité, égalité et pratiques en EPS », organisé par l’ESPE de Dijon, Dijon, 22-23 novembre 2018.
À partir du cadre théorique de la didactique clinique et de ses concepts, nous analysons les séances et les entretiens de deux professeur·es d’EPS (Catherine et Daniel) qui enseignent les activités de combat pour répondre aux deux questions: comment la mixité est-elle prise en compte dans l’enseignement des sports de combat? En quoi l’histoire du sujet détermine-t-elle son traitement de la mixité? Les résultats mettent en évidence le fait que ce n’est pas forcément la mixité qui pose des problèmes d’enseignement mais plutôt le rapport au corps des élèves. Chaque enseignant·e déploie des stratégies didactiques pour traiter au mieux ce problème de la relation au corps du partenaire ou de l’adversaire. Ce traitement didactique est très lié à l’expérience corporelle de ces deux enseignant·es.
18102. Vilches, O. (2018). Le bien-être de l’élève à l’école en Afrique subsaharienne (Mémoire de Master 2 « Expertise Sociologique et Economique en Education »).
18103. Delmas, M., & Garcia, S. (2018). Le coût du diagnostic. L’impensé du travail des mères auprès des enfants « dys ». Anthropologie et santé, (17). Consulté à l’adresse https://journals.openedition.org/anthropologiesante/3837
Les troubles « dys », handicaps cognitifs et nouvelles catégories de l’échec scolaire, bousculent la division du travail entre les différents acteurs du traitement de la difficulté scolaire. Médecins, psychologues et enseignants se disputent l’expertise pédagogique. Les parents, en tant que « partenaires » des prises en charge, voient également leur place évoluer au sein de ces dispositifs destinés aux enfants « dys ». Les mères en particulier sont toutes désignées pour être au cour de ces parcours, « gérer » les problèmes de coordination entre différents professionnels et « subir » les luttes de territoire entre ces différents professionnels. Pour être scolairement rentables, ces dispositifs requièrent un engagement maternel certain, notamment du temps dégagé, qui passe parfois par la réduction ou l’arrêt de leur activité professionnelle. Face à l’intérêt supérieur de l’enfant, ces carrières mises entre parenthèses sont peu évoquées dans l’espace public, comme dans les travaux sociologiques.
18104. Erard, C. (2018). Le sexisme dans le monde du sport. Présenté à 8ème journée d’étude, organisée par le Collectif Violence et genre, Dijon, 28 novembre 2018.
18105. Guégnard, C. (2018). Le rapport des jeunes au travail. Présenté à Séminaire Association régionale des Missions Locales et Direction régionale de Pôle Emploi Bourgogne Franche-Comté, organisé par l’Association régionale des Missions Locales et la Direction régionale de Pôle Emploi Bourgogne Franche-Comté, Dole, 3 octobre 2018.
Des enquêtes existent sur l’insertion professionnelle des jeunes mais non sur leur rapport au travail. Des entretiens ont donc été réalisés à Dijon auprès des jeunes à différentes étapes de leur parcours : étudiants, salariés, volontaires en service civique, sportifs, jeunes au chômage. Il s’agit d’appréhender leurs représentations avec une mise en perspective de la place du travail dans leurs trajectoires mais aussi les possibles tensions qui traversent la relation au travail de ces jeunes au rythme des différentes expériences. Le rapport à la vie professionnelle des jeunes n’est pas simple et inclut une multiplicité d’informations qui peuvent être explicitées autour de trois dimensions analysées en articulation les unes avec les autres : le rapport à l’activité, au travail, à l’emploi. Ainsi en mettant en relation leur activité professionnelle avec les autres sphères de leur vie (éducative, familiale, récréative…), il est possible d’appréhender leurs priorités qui peuvent s’inscrire dans l’imaginaire indépendamment des opportunités d’emploi réelles.
18106. Duguet, A., & Morlaix, S. (2018). Le numérique à l’université : facteur explicatif des méthodes pédagogiques ? Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 34(3). Consulté à l’adresse https://journals.openedition.org/ripes/1682
Cet article a une double ambition. Il vise premièrement à mettre l’accent sur les méthodes pédagogiques déployées à l’université par les enseignants en cours magistral et en travaux pratiques et travaux dirigés. Il s’intéresse dans un second temps à l’utilisation du numérique par les enseignants, pendant et en dehors des heures de cours, comme facteur explicatif des méthodes pédagogiques mises en place. Ainsi, à partir des données recueillies au travers une enquête empirique menée auprès d’un échantillon composé de 248 enseignants d’une université française, nous proposons une description des méthodes pédagogiques mobilisées par ces derniers. Puis, nous avons construit des modèles de régression destinés à expliquer les méthodes pédagogiques des enseignants, intégrant des variables liées aux caractéristiques personnelles des enseignants, au contexte d’enseignement et à leur représentation, leur formation et leur utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC). Nous mettons en évidence un effet positif et significatif de l’utilisation de certaines technologies numériques sur le déploiement de pédagogies destinées à rendre les étudiants davantage acteurs de leurs apprentissages. Ce travail offre de nombreuses pistes de recherche concernant le lien entre utilisation des TIC et méthodes pédagogiques des enseignants universitaires. Il ouvre en outre le débat sur la manière dont ceux-ci pourraient être formés pour prendre en compte toute l’hétérogénéité du public étudiant dans leurs pratiques pédagogiques numériques.
18107. Calmand, J. (2018). Les épreuves d’entrée dans les carrières universitaires : un chemin défavorable aux femmes ? Education et formations, (98), 113‑133.
En France, les femmes sont moins représentées que les hommes dans les emplois les plus prestigieux de la recherche académique (maîtres de conférences (MCF), professeurs des universités (PU), présidents d’université etc.). Les travaux sur ce sujet, aussi bien qualitatifs que quantitatifs, démontrent qu’il existe un plafond de verre qui affecte les carrières universitaires des femmes, un fonctionnement sexué des disciplines et enfin des stéréotypes de genre lors des recrutements. À l’université, les femmes n’auraient pas les mêmes carrières que les hommes. En partant du concept d’épreuves lors du processus de transition de la thèse à l’emploi et à partir de données issues d’une enquête sur le devenir professionnel des jeunes, nous examinons les différences hommes-femmes relatives aux déterminants d’accès aux premiers emplois de titulaires à l’université. Nos résultats montrent que les femmes ne seraient pas désavantagées durant la thèse, c’est lorsqu’elles entrent sur le marché du travail que tout se joue.
18108. Guégnard, C., & Giret, J.-F. (2018). La valorisation des langues étrangères sur le marché du travail français. Une analyse des offres d’emploi déposées sur Internet. Socio-économie du travail, (4), 83‑118.
L’enjeu de cette recherche est d’identifier les exigences en matière de compétences linguistiques formulées dans plus de 1 500 offres d’emploi via Internet afin d’appréhender leur place sur le recrutement en France. Une compétence linguistique est-elle une plus-value rémunérée par l’employeur ou seulement un critère de sélection parmi une offre abondante de diplômés ?
18109. Morlaix, S., & Giret, J.-F. (2018). Compétences non académiques et ambitions scolaires d’élèves scolarisés en éducation prioritaire. Orientation scolaire et professionnelle (L’), 47(3).
Cette recherche vise à mieux comprendre le processus d’orientation des jeunes, notamment lorsque ceux-ci sont issus d’établissement d’enseignement en éducation prioritaire. A partir d’une enquête sur environ 800 élèves de 3ème de l’académie de Dijon, l’enjeu est d’identifier comment se forment les ambitions scolaires. De nombreuses recherches ont souligné l’importance des inégalités sociales dans le processus d’orientation pour des élèves de niveau scolaire très proches. Parmi les différents facteurs susceptibles d’influencer le choix d’orientation, l’originalité de notre travail réside dans l’étude du rôle des compétences non académiques. Cette recherche permet d’examiner les liens entre ces compétences et les projets scolaires des jeunes, afin de mieux comprendre les inégalités sociales d’orientation.
18110. Szerdahelyi, L. (2018c). Explorer des dossiers de carrière pour une prosopographie comparée des moniteurs et monitrices d’éducation physique et sportive (France, années 1940-1960). Présenté à Atelier Quanti IHMC, organisé par l’ENS Paris, Paris, 6 novembre 2018.
18111. Szerdahelyi, L. (2018). Mixité, égalité et pratiques en EPS. Présenté à « L’EPS et l’école de demain », organisé par le SNEP et le FSU, Villejuif, 15-17 novembre 2018.
18112. Duguet, A., Morlaix, S., & Pérez, W. (2018). Utilisation du numérique par les enseignants à l’université : description et analyse des facteurs explicatifs. Lien social et Politiques, (81), 192‑211. Consulté à l’adresse https://www.erudit.org/fr/revues/lsp/2018-n81-lsp04317/1056311ar.pdf
Dans cet article, nous nous intéressons à la nature des technologies de l’information et de la communication (TIC) mobilisées par les enseignants universitaires pour enseigner et aux facteurs explicatifs de cette utilisation. Nous procédons d’abord à un éclairage théorique notamment concernant les concepts de » TIC « et d’ » utilisation « .Puis, à l’appui des données recueillies en mai 2016 auprès de 248 enseignants d’une université française, nous montrons que les TIC mobilisées par les enseignants à l’intérieur, mais aussi en dehors des heures de cours, sont plutôt d’ordre générique en opposition aux technologies plus sophistiquées. Les enseignants utilisent par ailleurs davantage les TIC en travaux dirigés et en travaux pratiques qu’encours magistral. Nous analysons ensuite les facteurs, liés aux caractéristiques de l’enseignant ainsi qu’au contexte d’enseignement, tenant un rôle explicatif dans l’utilisation des TIC par les enseignants. Il en ressort que le sentiment de compétence en TIC de l’enseignant et les méthodes pédagogiques mobilisées en cours constituent des variables prégnantes dans l’explication de cette utilisation des TIC. Nous discutons ces résultats au regard de la littérature scientifique existant sur le sujet et proposons plusieurs perspectives de recherche
18113. Bernela, B., Bonnal, L., Bonnard, C., & Calmand, J. (2018). Une évaluation des effets du Dispositif Jeunes Docteurs sur l’accès aux emplois de RD (p. 63) [France Stratégie]. Consulté à l’adresse https://www.strategie.gouv.fr/sites/strategie.gouv.fr/files/atoms/files/rapport_giret_et_al_djd_cir_version_octobre_2018.pdf
Le Dispositif Jeunes Docteurs initié dans le cadre du CIR en 1999 et renforcé en 2006 et 2008 a vocation à inciter au recrutement de jeunes docteurs dans le secteur privé. La réforme de 2008 devait notamment être particulièrement incitative pour leur recrutement, en prenant en compte pour leur double de leur montant, les dépenses de personnel liées à l’embauche d’un docteur, lorsqu’il s’agissait d’un premier CDI dans une activité de RD ainsi qu’un taux forfaitaire de 200pour cent au titre des frais de fonctionnement. Ce rapport explore les effets du dispositif dans trois directions. La première concerne ses effets sur la durée d’accès à l’emploi des jeunes diplômés de doctorat. A partir des enquêtes du Céreq » Génération 2004 » et » Génération 2010 « , et de modèles économétriques, nous montrons que la durée d’accès au CDI des docteurs de spécialité ingénieurs dans la RD a diminué par rapport aux ingénieurs. Autrement dit, les docteurs dont les spécialités de formation sont comparables à celles des ingénieurs, accèdent plus rapidement à l’emploi stable dans la RD après la mise en place du dispositif, comparativement aux jeunes ingénieurs qui n’ont pas bénéficié de la mesure. L’effet est surtout significatif pour les petites et moyennes entreprises. En revanche, si le dispositif a eu des effets significatifs sur la vitesse d’accès à l’emploi, il ne semble pas permettre une augmentation sensible du taux d’accès à la RD, trois ans après la thèse, sauf pour les docteurs qui possèdent également un diplôme d’ingénieur. La seconde direction explore les effets du dispositif sur la qualité des emplois obtenus dans la RD après sa mise en place. Les résultats, à partir également des enquêtes du Céreq, ne montrent pas d’effet sur les salaires des jeunes diplômés : les entreprises susceptibles de bénéficier du Dispositif Jeunes Docteurs n’ont pas rémunéré plus les jeunes docteurs ayant leur premier emploi en CDI dans la RD. En revanche, il semble que la qualité des emplois dans la RD, telle qu’elle est perçue par les docteurs, s’est légèrement dégradée. La troisième direction cherche à saisir plus qualitativement les difficultés liées à la valorisation de la thèse dans la RD et les éventuels changements qu’a pu apporter le Dispositif Jeunes Docteurs. L’analyse d’une vingtaine d’entretiens menés auprès de jeunes diplômés de doctorat en emploi et de recruteurs dans le secteur de la RD indiquent que la valorisation de la thèse est encore difficile dans ce secteur, même si le dispositif peut agir positivement sur les représentations.
18114. Giret, J.-F. (2018). Professionnalisation et employabilité : une complémentarité nécessaire ? In C. Béduwé, C. Soldano, & S. Croity-Belz, La professionnalisation peut-elle ignorer l’employabilité ? Applications à l’enseignement supérieur et à la formation tout au long de la vie. Séminaire du réseau Évaluation-Formation-Emploi (EFE), Centre Associé Régional du Céreq de Toulouse (p. 127‑130). Consulté à l’adresse http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Echanges/La-professionnalisation-peut-elle-ignorer-l-employabilite
Les questions de professionnalisation et d’employabilité apparaissent de plus en plus centrales dans les travaux concernant la relation formation-emploi. Souvent imposées par la demande sociale, elles nourrissent depuis quelques années le débat …
18115. Perret, C., Vienney, F., & Henry, M. (2018). Le « Semestre Rebond » après la réorientation obligatoire en première année commune des études de santé (PACES) en France: quels apports et quels devenirs pour les étudiants. Pédagogie Médicale, 19(1), 3‑213.
L’échec en premier cycle universitaire s’est constitué en question politique et scientifique, avec une situation encore plus marquée pour les études de santé. Pourtant, peu de recherches encore sont consacrées à ces situations et aux dispositifs d’aide proposés. Objectifs?: Cette recherche vise à caractériser les profils des étudiants en situation d’échec, leurs stratégies de réorientation au nombre desquelles l’accès à un dispositif d’accompagnement proposé à l’université de Bourgogne, le semestre Rebond. Elle met en évidence les apports de ce dispositif perçus par les étudiants et ses effets sur les parcours de formation ultérieurs. Méthodes?: L’étude mobilise les données d’une enquête réalisée auprès des étudiants et les données administratives de l’établissement, auxquelles sont appliqués des traitements statistiques et des modélisations économétriques (régressions logistiques) permettant de dégager les facteurs explicatifs en appréciant de manière simultanée le poids respectif de chacun de ces facteurs, toutes choses égales par ailleurs. Résultats?: Les résultats montrent la variété des choix des étudiants à l’issue de l’échec, choisissant ou non d’intégrer le dispositif de soutien proposé, ces choix étant marqués par le poids de l’environnement social et le passé scolaire des étudiants. Conclusion?: Si des effets positifs du dispositif sont identifiés, ce sont pourtant les étudiants ayant le parcours scolaire le plus favorable qui, bien qu’utilisant moins fréquemment le dispositif d’aide, sont plus fréquemment encore inscrits à l’université deux ans après leur échec, relativement aux étudiants s’étant engagés dans le dispositif d’aide.
18116. Ottogalli-Mazzacavallo, C., & Szerdahelyi, L. (2018). The Fight Against Gender Inequality in French Physical Education in the Late Twentieth Century. The Career and Pedagogical Innovation of Annick Davisse – Regional Teaching Inspector for Physical Education. The International Journal of the History of Sport, 35(6), 606‑622.
A key protagonist in French physical education at the end of the twentieth century, Annick Davisse stands out for her singular career path, the sheer number of public speeches she made and the specificity of her educational proposals supporting the cause of girls in PE. Based on an analysis of her oral interviews and her publications as a whole, the biographical journey of this former Regional Teaching Inspector, whose subversive power stemmed from the paradoxes she embodied, is examined. Her novel approach to the fight against gender inequality was backed by a dialectical stance on the frontiers between gender standards and various membership groups. On the pedagogical front, she proclaimed her independence from the dominant categories of thought in PE and developed an innovative perspective on the gender question, cemented by the duration of her commitment and the wide circulation and (re)appropriation of her proposals. Lastly, Annick Davisse simultaneously tackled the question of gender differences (understood as the « differentialist » position) and that of the universal right to equality (understood as the « universalist » position), regardless of the paradoxes this generated with respect to feminist thinking.
18117. Morlaix, S., & Fanchini, A. (2018). L’intérêt de la prise en compte des compétences non académiques dans la redéfinition du capital humain développé par les élèves. Une application sur des élèves de l’école primaire française. Education et sociétés, (42), 135‑156. Consulté à l’adresse https://www.cairn.info/revue-education-et-societes-2018-2-page-135.htm?contenu=resume
La prise en compte des compétences non académiques par l’école est récente. Il s’agit ici de les examiner comme des indicateurs des capitaux (culturel, social, émotionnel) de l’élève qui pourraient expliquer son capital humain, lui-même mesuré par des compétences académiques. L’article s’appuie sur les données collectées pour une thèse sur environ mille élèves scolarisés en cycle 3 (fin du premier degré en France) pour démontrer en quoi chaque compétence non académique est l’indicateur d’un type de capital développé par les élèves. Cette approche permet de présenter une mesure originale du concept de capital et contribue à éclairer la compréhension des inégalités de réussite des élèves à l’école primaire, en prenant en compte des facteurs ou variables explicatives nouvelles portant sur les compétences non académiques des élèves. La croissance de ces compétences non académiques devient un enjeu de plus dans la lutte contre les inégalités de réussite, tant, avec les capitaux développés par les élèves, elles ont d’incidence sur leur parcours scolaire, puis professionnel.
18118. Farges, G. (2018). Du secondaire au supérieur, « l’effet parent enseignant » au regard de l’hétérogénéité des statuts parentaux. Revue française de pédagogie, (203), 69‑90. Consulté à l’adresse www.cairn.info/revue-francaise-de-pedagogie-2018-2-page-69.htm
Cet article a pour objet de contribuer à l’analyse des carrières scolaires des enfants d’enseignants en considérant le capital scolaire acquis au lycée et les parcours dans l’enseignement supérieur. En comparant les enfants d’enseignants avec les enfants dont les parents exercent d’autres professions, notamment parmi les cadres et les professions intermédiaires, notre analyse vise à mieux comprendre les caractéristiques et la structure des ressources parentales (paternelles et maternelles) qui accompagnent les scolarités les plus réussies. À partir de l’exploitation de données récentes de l’enquête Emploi de l’Insee, nous mettons au jour que réussite et parcours scolaires longs ne caractérisent pas également tous les enfants d’enseignants, ce que révèle la prise en compte de la profession des deux parents. En outre, nous montrons qu’à la fin de l’enseignement secondaire les jeunes dont les parents sont professeurs du secondaire ou du supérieur, en particulier ceux dont la mère occupe cette profession, bénéficient d’un avantage net assez saillant. Les enfants d’institutrices se caractérisent aussi par une réussite scolaire notable. Cependant, une fois le baccalauréat obtenu, les carrières scolaires des enfants d’enseignants se distinguent moins de celles des enfants d’autres professions parmi les cadres et professions intellectuelles supérieures, voire sont moins longues etou moins prestigieuses.
18119. Ngo Melha, E. (2018c). L’éducation inclusive : entre injonction internationale et mise en oeuvre effective. Présenté à « Transformer les pratiques et les connaissances au prisme du handicap : expériences,transmissions, formations, organisations », organisé par ALTER (Société Européeenne de Recherche sur le Handicap), Lille, 5-6 juillet 2018.
18120. Farges, G., & Tenret, E. (2018). Les inspecteurs et les « fondamentaux » de l’éducation à l’épreuve des contrôles de l’instruction dans la famille. Revue Française de Pédagogie, (205), 51‑64. Consulté à l’adresse http://www.cairn.info/revue-francaise-de-pedagogie-2018-4-page-51.htm
Cet article s’intéresse à la manière dont l’instruction dans la famille, dans le contexte français, met à l’épreuve la définition des « fondamentaux » de l’éducation, compris notamment au sens du « socle commun », à travers les pratiques et les représentations des acteurs chargés de les contrôler. À partir d’une série de trente et un entretiens réalisés avec ces derniers, trois types de contrôleurs ont pu être identifiés, correspondant à des trajectoires scolaires ou professionnelles spécifiques. Un premier type, « les contrôleurs républicains », tente de se situer au plus près de la définition institutionnelle des fondamentaux ; un second type, « les contrôleurs inclusifs », redéfinit ces derniers autour du lien social ; un dernier type, « les contrôleurs puérocentrés », valorise plus souvent l’expertise familiale et souligne la spécificité de chaque enfant.
18121. Béduwé, C., & Giret, J.-F. (2018). L’usage que font les etudiants du travail etudiant a t’il évolué en 20 ans ?Jeunesse(s) et transitions vers l’âge adulte : quelles permanences, quelles évolutions depuis 30 ans ? XXIVèmes journées du Longitudinal, Marseille, 7 et 8 juin 2018. Présenté à « Jeunesse(s) et transitions vers l’âge adulte : quelles permanences, quelles évolutions depuis 30 ans ? », XXIVèmes journées du Longitudinal, organisées par le CEREQ, Marseille, 7 et 8 juin 2018.
18122. Danner, M., Guégnard, C., & Joseph, O. (2018). Alice au Pays des NEET : la traversée du miroir sur 20 ans. Jeunesse(s) et transitions vers l’âge adulte : quelles permanences, quelles évolutions depuis 30 ans ? XXIVèmes journées du Longitudinal, Marseille, 7 et 8 juin 2018. Présenté à « Jeunesse(s) et transitions vers l’âge adulte : quelles permanences, quelles évolutions depuis 30 ans ? », XXIVèmes journées du Longitudinal, organisées par le CEREQ, Marseille, 7 et 8 juin 2018.
18123. Calmand, J. (2018). Partir travailler à l’étranger après les études, un atout pour l’insertion professionnelle des jeunes ?Jeunesse(s) et transitions vers l’âge adulte : quelles permanences, quelles évolutions depuis 30 ans ? XXIVèmes journées du Longitudinal, Marseille, 7 et 8 juin 2018. Présenté à « Jeunesse(s) et transitions vers l’âge adulte : quelles permanences, quelles évolutions depuis 30 ans ? », XXIVèmes journées du Longitudinal, organisées par le CEREQ, Marseille, 7 et 8 juin 2018.
18124. Berthaud, J. (2018). L’intégration sociale étudiante : relations et effets au sein des parcours de réussite en Licence. Présenté à Journée d’études : Apprendre et enseigner dans l’enseignement supérieur, LISEC-Université de Lorraine, Nancy, 21 juin 2018.
18125. Demougeot-Lebel, J. (2018). Le développement professionnel pédagogique processus de construction du Savoir-enseigner universitaire. Pédagogie universitaire : à chacun-e son exploration. Présenté à Séminaire de rentrée USPC, 6 septembre 2018.
18126. Demougeot-Lebel, J. (2018). Prise en compte de l’importance des représentations des nouveaux enseignants-chercheurs dans la construction de leur posture professionnelle. Présenté à XXXème Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU) « L’enseignement supérieur et sa pertinence aujourd’hui », Cotonou (Bénin), 21-24 mai 2018.
18127. Demougeot-Lebel, J. (2018). Les Journées de l’accompagnement pédagogique des enseignants du supérieur en France : états des lieux et perspectives pour le développement pédagogique. Regards croisés de la recherche sur l’accompagnement professionnel dans les milieux d’éducation et de formation. Présenté à 86ème congrès de l’ACFAS, Chicoutimi, Canada, 7-11 mai 2018.
18128. Perret, C., & Henry, M. (2018). Quand un dispositif d’accompagnement disparait : les effets sur les parcours des étudiants de santé.
18129. Norton Bussien, A.-L. (2018). Le métier d’éducatrice de l’enfance, bien plus qu’un jeu d’enfant : articulation des savoirs entre capital théorique et vécu pratique (Master 2 Expertise sociologique et économique en éducation, Université de Bourgogne)