Liste des publications 2011

11001. Poirier, T. (2011). The effects of armed conflict in schooling in Sub-Saharan Africa. Les documents de travail de l’IREDU, (2011‑3), 25. Consulté à l’adresse https://iredu.u-bourgogne.fr/wp-content/uploads/2010/03/11001_v2.pdf

Au cours de ces dernières décennies, la plupart des pays d’Afrique subsaharienne ont connu au moins un conflit armé. Cette étude présente des résultats préliminaires sur l’impact de ces conflits sur l’éducation entre 1950 et 2010 sur un panel de 43 pays d’Afrique. Les conflits et plus spécialement les guerres civiles ont un effet négatif très fort sur les performances éducatives des pays. Les non scolarisation et le secondaire paraissent particulièrement sensibles aux périodes de conflit. Il apparait également que les dépenses gouvernementales dans les secteurs sociaux et notamment en éducation sont un facteur favorable à l’augmentation des taux de scolarisation. A contrario, les dépenses militaires diminuent de façon significative les chances de scolarisation. Ainsi, si seulement 1 pour cent du PIB était alloué en direction de l’éducation, le taux de non scolarisation diminuerait de 1,6 pour cent tandis que le taux de scolarisation secondaire augmenterait de 2,2 pour cent.

11002. Gomez Vera, G. (2011). Languages as factors of reading achievement in PIRLS assessments (Thèse, Université de Bourgogne). Consulté à l’adresse http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00563710/fr/

The starting point of this research is the question, may reading acquisition be more or less effective depending on the language in which it is perform? Two categories for classifying the languages have been developed. First the notion of linguistic family is employed to describe the languages from a cultural and historical perspective. Secondly, the notion of orthographic depth is used for differentiating the languages according to the correspondence between orthography and phonetic. These categories have been related to the databases PIRLS 2001 and 2006 (international assessments about reading developed by the IEA), the aim being to connect reading achievement to the language in which students answered the test. However, it is clear that the language is not an isolated factor, but part of a complex structure of determinants of reading. Therefore, factors related to students and schools have also been incorporated to this research. Moreover, the multidimensionality of the reading process has been taken into account by distinguishing in the analysis the different aspects that made the process according to PIRLS: informative reading, literary reading, process comprehension of high and low order. To answer to the questions proposed by this research a hierarchical statistical model (multilevel) was developed, it was able to account for the connection between reading achievement, language and other associated factors. As a result, contextual factors (home and school) were more significant than language. Moreover, determinacy may vary if taking into account educational systems. Le point de départ de cette recherche concerne la question suivante : l’acquisition de la lecture, peut-il être plus ou moins efficace en fonction de la langue dans laquelle il s’effectue? Deux catégories pour classer les langues on été définies dans ce travail. Premièrement, la notion de famille linguistique est à la base d’une description des langues à partir d’une perspective historique et culturelle. Deuxièmement la notion de profondeur orthographique est mobilisée, celle-ci différencie les langues en fonction de la correspondance entre l’orthographe et la phonétique. Ces catégories ont été mises en rapport avec les bases de données PIRLS 2001 et 2006 (étude internationale sur la lecture menée par l’IEA), afin de relier la performance en lecture et la langue dans laquelle les élèves ont répondu au test. Toutefois, il est clair que la langue n’est pas un facteur isolé, car elle fait partie d’un ensemble complexe de déterminants; ainsi, des facteurs liés aux élèves et au milieu scolaire ont également été incorporés dans l’étude. En outre, il a été tenu compte de la multidimensionnalité du processus de lecture, en distinguant dans les analyses les différents domaines mesurés par l’enquête : lecture d’informative, littéraire, et compréhension des processus d’ordre complexe et simple. Pour répondre aux questions de cette recherche nous avons élaboré un modèle statistique hiérarchique capable de rendre compte de la relation entre la compréhension de la lecture, la langue et les facteurs qui y sont associés. En dernière analyse, les facteurs contextuels (individuels et scolaires) se sont révélés être plus importants que la langue elle-même. En outre, les déterminants du niveau en lecture dépendent des systèmes éducatifs observés dans cette enquête.

11003. Béduwé, C., & Giret, J.-F. (2011). Mismatch of vocational graduates: what penalty on French labour market ? Journal of vocational behavior, 78(1), 68‑79.

This study explores individual effects of educational mismatch on wages, job satisfaction and on-the-job-search on French labour market. We distinguish between horizontal matches (job matches with field of studies) and vertical matches (job matches the level of qualification) on the one hand and skills matches (worker’s assessment) on the other hand. We use data from the French survey « Generation 98, » conducted among a sample of 22780 young vocational graduates asked about their employment situation 3 years after leaving school. We show that whatever the criterion chosen, there is a minority of matched situations. We find that situations of vertical mismatch and skill mismatch have strong negative effects on wages, while situations of horizontal mismatch have not. However, horizontal mismatch increases both job dissatisfaction and the desire to find another job, even if their job is qualified, permanent and reasonably well paid. Implications for the evaluation of vocational training programs are discussed.

11004. Bourdon, J., Giret, J.-F., & Goudard, M. (2011). Peut-on classer les universités en fonction de leur performance d’insertion ? Les documents de travail de l’IREDU, (2011‑2), 29. Consulté à l’adresse https://iredu.u-bourgogne.fr/wp-content/uploads/2010/03/dt_2011-2.pdf

Afin de mesurer la qualité de l’insertion de leurs diplômés, la très grande majorité des universités a développé un système d’observation régulier de l’insertion de leurs étudiants. Plus récemment, sous l’impulsion du MESR, une enquête commune à plus de 70 établissements a été réalisée sur les diplômés de master. Si l’objectif était de proposer aux étudiants une information nécessaire sur leurs débouchés professionnels, est apparue rapidement la tentation de classer les universités en fonction de leur « performance » d’insertion. Le travail proposé dans cet article se veut une contribution à la réflexion sur la pertinence d’une telle mesure à partir des enquêtes existantes. Dans une première partie, nous nous proposons de revenir sur le classement des universités présenté dans les premiers résultats publiés par le Ministère à partir de l’enquête Master 2007. Nous montrons que le poids des effets de structure et des effets régionaux du marché du travail influencent largement ce classement. Dans une seconde partie, nous nous proposons de discuter de la mesure des effets établissements sur l’insertion professionnelle à partir de la littérature existante notamment en économie de l’éducation. Comme on pourra le voir, il apparaît souvent difficile de mettre en évidence des effets nets liés aux établissements, notamment lorsque l’on tient compte des caractéristiques individuelles des étudiants au sein de ces établissements. Enfin, dans une troisième partie, à partir des données de l’enquête Génération 2004 du Céreq sur les sortants des universités, mais également des écoles d’ingénieurs, nous proposons de mesurer l’effet spécifique des établissements sur les salaires des diplômés, en contrôlant les caractéristiques individuelles des étudiants et celles de leur marché local du travail. Pour les différents types d’établissement d’enseignement supérieur, nous montrons que l’effet « établissement » est en général faible ou inexistant : la plus grande partie de la variance des salaires, quelle que soit la formation, est expliquée par des caractéristiques individuelles des diplômés et par la conjoncture sur le marché local du travail où la majorité d’entre eux s’insère. De plus, lorsqu’ils existent, une partie des effets établissements pour les universités s’explique par la part des boursiers sur critères sociaux dans l’établissement, qui a toujours un effet significatif et négatif sur la rémunération des diplômés.

11005. Brinbaum, Y., & Guégnard, C. (2011). Parcours de formation et insertion des jeunes issus de l’immigration : de l’orientation au sentiment de discrimination. Net.doc, (78), 53. Consulté à l’adresse http://www.cereq.fr/index.php/content/download/1243/14968/file/netdoc78.pdf

L’insertion professionnelle des jeunes issus de l’immigration s’avère plus difficile que celle des Français d’origine, avec toutefois des disparités en leur sein. La première partie présente la situation des jeunes sur le marché du travail en 2007 qui varie selon les origines sociales et culturelles. Ces disparités viennent pour une part de leurs parcours d’éducation et des diplômes obtenus bien différenciés. L’examen des cursus de formation des jeunes constitue donc le cœur de la deuxième partie qui souligne en particulier les moments clés de l’orientation en adéquation ou non avec les vœux des jeunes en fin de troisième de collège et de terminale de lycée. Par la suite, les effets de ces parcours d’études seront analysés en termes d’obtention du diplôme et d’insertion professionnelle des jeunes. Enfin, la dernière section mettra en perspective le sentiment de discrimination perçu par les jeunes, leurs parcours d’orientation (subie ou choisie) face à leurs probabilités d’insertion.

11006. Giret, J.-F., Guégnard, C., & Michot, C. (2011). The vocationalisation of university programmes in France: its consequences for employability and mobility. In H. Schomburg & U. Teichler, Employability and Mobility of Bachelor Graduates in Europe: Key results of the Bologna Process (p. 111‑128). Rotterdam: Sense publishers.

In the last three decades, French Universities have offered an increasing number of vocational programmes. More recently, the introduction of vocational Bachelors in 1999 was designed to extend the « vocationalisation » of French Universities at the Bachelor…

11007. Bourdon, J. (2011). Performances linguistiques des enseignants et qualité d’apprentissage des élèves au primaire : quelques éléments pour Madagascar. Les documents de travail de l’IREDU, (2011‑3), 61. Consulté à l’adresse https://iredu.u-bourgogne.fr/wp-content/uploads/2010/03/dt_2011-3.pdf

De manière intrinsèque l’objectif de l’Éducation pour tous (EPT) n’est pas des plus évidents pour les pays les moins avancés et pourtant s’y ajoute, presque toujours, pour ces pays la difficulté supplémentaire d’assurer, dans les apprentissages initiaux, la transition de la langue locale à la langue d’enseignement. De plus, l’adaptation de l’offre d’éducation pour EPT s’est souvent réalisée, face à la contrainte financière, par l’arrivée de nouveaux enseignants avec des formations générales et professionnelles plus limitées, mais socialement plus proches des communautés. La seconde enquête PASEC sur le cas malgache permet d’évaluer ce contexte puisqu’elle teste la valeur ajoutée scolaire en 2e année, là où la langue locale domine comme langue d’enseignement, et en 5e année lorsque le français est devenu la principale langue d’enseignement. Par ailleurs, les maîtres affectés à des classes de l’échantillon PASEC ont fait l’objet d’une évaluation de leur capacité d’expression en langue française au moyen d’un test normalisé. Ce texte recherche donc à connaître l’impact de cette capacité du maître sur la qualité des apprentissages de ses élèves. La démarche adoptée est celle classique de la fonction de production d’école. De fait, un lien direct entre les capacités du maître et celles apportées aux élèves apparaît faible. Ce lien, lorsqu’il existe, passe par l’intermédiaire d’effets de gestion et d’organisation scolaires différents dans le cas malgache. Les principales conclusions montrent qu’il n’existe pas d’impact homogène et constant entre la compétence du maître et les apprentissages des élèves. L’élève en recevra un bénéfice conditionné, et souvent dilué, à travers des effets structurels et de mode de gestion de l’école. Par ailleurs et surtout, cette transmission de savoir sera inégale suivant la position de l’élève sur l’échelle des performances et, sur ce point, les conclusions sont conformes à la littérature : la question de la langue d’enseignement des apprentissages fondamentaux peut-être un facteur d’aggravation de l’inégalité scolaire. Ce constat sera étayé par l’emploi d’analyses de type semi-paramétriques autour de la régression par quantiles. Ainsi on parvient à mesurer la pénalité sur la performance scolaire des limites de l’enseignant. Ce lien n’est pas à rejeter surtout lors des apprentissages initiaux en langue française

11008. Blaya, C., & Fortin, L. (2011). Les élèves français et québécois à risque de décrochage scolaire : comparaison entre les facteurs de risque personnels, familiaux et scolaires. Orientation scolaire et professionnelle (L’), 40(1), 55‑85.

Cette recherche évalue les facteurs personnels, familiaux et scolaire associés au risque de décrochage scolaire chez les élèves (12-16 ans) de secondaire inférieur au Québec (Estrie) et en France (Aquitaine) et compare les facteurs de risque entre les deux pays. Les résultats montrent des différences significatives quant aux résultats obtenus entre les deux pays. Toutefois, quels que soient les participants, si les variables personnelles et familiales peuvent avoir un impact négatif sur le risque de décrochage, les facteurs scolaires sont aussi très présents et expliquent une grande part de la variance. Ce travail confirme la complexité des facteurs qui conduisent un jeune à quitter le système scolaire prématurément et sans diplôme et la nécessité d’interventions multi-niveau afin de prendre en compte la diversité des jeunes à risque de décrochage.

11009. Bonnard, C., Bourdon, J., & Paul, J.-J. (2011). Travailler dans la recherche privée au sortir d’une école d’ingénieur : est-ce la bonne stratégie ? Revue d’économie industrielle, (133), 9‑30.

Dans cet article, nous analysons les incitations pour les diplômés d’écoles d’ingénieurs à travailler dans le secteur de Recherche et Développement. Dans un premier temps, nous nous intéressons à la rémunération des activités de Recherche et Développement au sein des entreprises privées. Les résultats suggèrent une rémunération plus faible des activités de Recherche et Développement, par rapport aux autres activités, toutes choses égales par ailleurs. Dans un second temps, nous testons l’hypothèse d’un « goût pour la recherche » de la part des ingénieurs travaillant dans les activités de Recherche et Développement. Selon cette hypothèse, ces ingénieurs sont prêts à accepter des rémunérations plus faibles de par le plaisir intrinsèque qu’ils retirent de leur activité. Les résultats ne semblent pas valider complètement cette hypothèse. En effet, les ingénieurs impliqués dans les activités de Recherche et Développement présentent un taux d’insatisfaction plus important concernant leur revenu, mais également pour d’autres aspects de leur travail. Ces résultats conduisent à s’interroger sur la place de la Recherche et Développement au sein des entreprises, au vu de la politique actuelle d’expansion de l’innovation.

11010. Brinbaum, Y., & Tenret, É. (2011). Justice et injustice scolaire. In M. Forsé & O. Galand, Les français face aux inégalités et à la justice sociale (p. 179‑189). Paris: Armand Colin.

11011. Nkengne Nkengne, A.-P. (2011a). De l’information à la prise de décision, analyse du processus de politique publique en Afrique francophone : le cas de la politique des enseignants contractuels de l’État (Thèse en sciences économiques). Consulté à l’adresse http://tel.archives-ouvertes.fr/docs/00/58/63/75/PDF/these_APNN.pdf

L’analyse des politiques en Afrique s’est jusqu’à présent focalisée sur l’évaluation de celles-ci. Au moment où plusieurs réformes sont entreprises et où la démocratisation amène progressivement de nouveaux acteurs sur la scène politique, il est utile d’analyser comment les politiques publiques se font. Cette thèse examine la réforme de la politique de recrutement des enseignants en Afrique francophone. Elle montre que la réforme est née des insuffisances de la politique habituelle, mais surtout des recherches en économie de l’éducation qui ont conclu qu’elle était nécessaire. Cependant, tous les pays ne l’ont pas adopté. Parmi ceux qui l’ont fait, les facteurs l’ayant déclenché sont variables : fort déficit en enseignants, existence de schémas alternatifs de recrutement et surtout pression des bailleurs via l’aide extérieure. Dans certains pays, la société civile a été plus impliquée dans la réforme. Mais, cette plus forte implication n’a pas nécessairement empêché que la réforme qui ciblait la réduction du salaire des nouveaux enseignants soit conduite.

11012. Mingat, A., & Seurat, A. (2011). Développement des enfants de 0 à 6 ans et pratiques parentales à Madagascar (p. 192) [Unicef].

Ce travail sur les pratiques parentales et le développement des enfants de 0 à 6 ans à Madagascar, s’inscrit dans le cadre des appuis de l’Unicef au Gouvernement malgache pour le développement d’activités en faveur de la petite enfance. Il vise une triple perspective : i) une perspective de connaissance d’une part des pratiques familiales et des comportements des mères pour leurs jeunes enfants et d’autre part des patterns et balises de développement des enfants malgaches, les informations disponibles sur ce plan étant jusque là principalement empruntées à d’autres pays; ii) une perspective opérationnelle, pour fournir des références à la définition des contenus des activités d’éducation familiale et d’éducation préscolaire qui serviront de support au programme national de développement de la petite enfance du Gouvernement; iii) une perspective évaluative, dans la mesure où l’enquête de ménages mise en oeuvre dans le cadre de ce travail pourra ultérieurement servir de base de comparaison pour identifier les évolutions qui auront pu être générées par le programme national, trois ou quatre années après sa mise en oeuvre.

11013. Guégnard, C., & Rousson, M. (2011). Des études à l’emploi, des tensions persistantes.

Cette synthèse présente les résultats de la dernière enquête réalisée en 2010, qui donne un aperçu de la transition de l’école à l’emploi, sept mois après la fin des études en Bourgogne. Les effets de la crise continuent de peser, et la situation sur le front de l’emploi est peu évolutive . Dès lors, confrontés à un marché du travail perturbé, les jeunes sortis des lycées et des centres de formation d’apprentis rencontrent des difficultés d’entrée dans la vie active pour la deuxième année consécutive.

11014. Rousset, P., Giret, J.-F., & Grelet, Y. (2011). Les parcours d’insertion des jeunes : une analyse longitudinale basée sur les cartes de Kohonen. Net.doc, (82), 34.

Cet article présente une méthode pour élaborer des typologies d’itinéraires individuels qui prenne en compte la dynamique longitudinale des parcours. Elle s’applique lorsque ces itinéraires sont décrits à partir de calendriers. L’originalité de cette méthode réside à la fois dans le mode de calcul de la distance entre trajectoires, et dans la procédure de classification basée sur les cartes d’auto-organisation de Kohonen. La propriété principale de la distance est de prendre en compte de la proximité entre les états et son évolution dans le temps. Cette méthode est appliquée ici à l’analyse des trajectoires professionnelles, à partir de données du Céreq permettant le suivi mensuel sur sept ans de jeunes sortis en 1998 du système éducatif. Les résultats mettent en évidence l’importance de la dynamique temporelle dans la construction des parcours d’entrée dans la vie active. La place et les apports de cette méthode sont enfin comparés aux plus couramment employées pour construire des typologies de parcours.

11015. Bonnard, C. (2011a). Les incitations à l’innovation dans le secteur privé. 41. Consulté à l’adresse http://www.jma2011.fr/fichiers/68/jma.pdf

L’innovation est devenue un facteur clé de croissance économique. La question des incitations à l’innovation au sein des entreprises est donc primordiale. Dans ce papier, nous nous intéressons au type d’incitations monétaires reçues par les inventeurs au sein des entreprises avec une attention particulière à la mobilité inter-firme de ces derniers. Les résultats montrent un rendement salarial positif pour les inventeurs, celui-ci est plus important pour les inventeurs ayant connu une mobilité inter-firme, ce qui pourrait suggérer que les entreprises soient prêtes à payer les connaissances acquises par les inventeurs au sein des autres entreprises. Par contre, l’utilisation de stock-options comme incitation pour les inventeurs semble moins répandue dans les entreprises françaises que dans les entreprises étrangères.

11016. Giret, J.-F. (2011a). Does vocational training help transition from university to work ? The « new French Vocational Bachelor degree ». European journal of education, 46(2), 244‑256.

This article analyses whether graduates in university vocational courses benefited from better labour market outcomes in France than those in academic courses. We focus on bachelor degrees in France, comparing « general » or « academic » degrees with « vocational » degrees. The vocational bachelor degree was created in 1999 in the continuity of the education policy of expanding the number of vocational courses in French universities and in the framework of the Bologna Process. It aimed to lead to a new qualification at the intermediate level between the qualified technicians’ diplomas and the engineering or senior management diplomas. We use a French survey on higher education leavers in 2001 who were interviewed in 2004. In order to take into account the selection in the vocational track, we applied statistical methods which allow us to compare graduates with similar characteristics. Our results show that education mismatch is less great for vocational bachelor graduates, which is coherent with the idea that the vocational track better responds to employers’ needs. In addition, we find empirical evidence that vocational bachelors tend to be associated with higher pay even after accounting for the heterogeneity of students. Our last findings suggest that the university-employer link specifically developed for the vocational bachelor course influences the way vocational graduates find their job: they are significantly more likely to use university-based contacts to obtain their first jobs

11017. Brinbaum, Y., & Guégnard, C. (2011b). Parcours d’insertion et sentiment de discrimination des secondes générations en Zus. In C. Béduwé, M. Bruyère, T. Couppié, J.-F. Giret, Y. Grelet, P. Lemistre, & P. Werquin, Les nouvelles ségrégations scolaires et professionnelles (p. 1‑13). Consulté à l’adresse https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00603365/document

Dans cet article, il s’agit d’appréhender l’effet de l’organisation de l’espace sur les opportunités des secondes générations et sur leur sentiment de discrimination, en mobilisant l’enquête Génération 2004 du Céreq, base de données privilégiée pour l’analyse de l’entrée des jeunes dans la vie active. Le contexte joue-t-il de la même façon pour les jeunes nés en France de parents immigrés et les Français d’origine ? Le sentiment de discrimination perçu par les jeunes femmes et les jeunes hommes évolue-t-il en fonction de la résidence en zone urbaine sensible ?

11018. Solomon Tsehaye, R. (2011a). La scolarisation à Djibouti : contextes, alternatives et enjeux. 12.

La recherche présentée, menée à Djibouti, interroge les enjeux actuels de l’école de base sous ses principales déclinaisons. Situant historiquement l’école primaire (publique et privée catholique) d’inspiration occidentale face à son héritage de la colonisation, elle la confronte anthropologiquement à l’éducation traditionnelle d’une part et la renvoie au contexte de scolarisation orientale (école coranique et madrasa) coexistant d’autre part. Une fois établie la typologie scolaire, l’étude éclaire les enjeux philosophique, pédagogique et socio-professionnel inhérent ou résultant du choix de scolarisation.

11019. Bennacer, H. (2011a). Le chahut anomique de l’élève en classe : test d’un modèle sur les déterminants personnels. Présenté à 5ème Conférence Mondiale et 4ème Congrès Ibéro Américain sur la Violence à L’École, Mendoza (Argentine), 7-9 avril 2011.

Le chahut scolaire est à l’ordre du jour, souvent présenté par les médias et les études comme le phénomène de sociétés entravant la scolarisation des élèves (Barrère, 2002 ; Casanova et al. 2005 ; Lelièvre, 2002 ; Pain, 2006). Malheureusement, les investigations menées à ce propos se sont souvent limitées à l’analyse de simples associations entre certaines variables personnelles et le chahut. Ce travail permet d’étudier, au sein d’un modèle théorique, le rôle des facteurs personnels et de quelques mécanismes dynamiques de la personnalité dans l’explication du chahut des élèves. Le modèle élaboré permet de considérer que les caractéristiques externes et cognitives antérieures (âge, sexe, origine socioprofessionnelle, passé scolaire) agissent directement sur le chahut de l’élève, ou indirectement à travers les mécanismes dynamiques de sa personnalité. Ceux-ci concernent les caractéristiques affectives de départ (Bloom, 1979), que nous représentons par l’estime de soi scolaire et les dimensions : Affectivité négative envers l’école, Désintérêt, Aspirations pour les études futures et » Anxiété, souci et stress scolaires » (Échelle des attitudes des élèves envers l’école élémentaire, ÉAÉE ; Bennacer, 2008). Le chahut scolaire se rapporte aux facteurs : Agitation et inattention, Comportement intolérable de l’élève et Perturbation d’autrui (Échelle de mesure du chahut scolaire de l’écolier, ÉMCE ; Bennacer, 2008). Auprès de 336 écoliers, fréquentant 15 classes, le modèle général est testé par une analyse en communautés quant à son applicabilité aux principes d’association et de non-artificialité (Hirschi & Selvin, 1975). Son affinement par une analyse en pistes causales aboutit à un modèle structural qui explique 33, 44 et 40 pour cent de la variance dans l’agitation et l’inattention, le comportement intolérable et la perturbation d’autrui. Cette étude permet de dresser le profil de l’élève chahuteur en classe, et montre que les facteurs dynamiques de la personnalité jouent un rôle intermédiaire dans le mécanisme d’influence.

11020. Meuret, D. (2011). Éducation, Démocratie, Espérance. In J. Dewey, Démocratie et éducation suivi de Expérience et éducation (p. 22). Consulté à l’adresse http://halshs.archives-ouvertes.fr/docs/00/60/21/15/PDF/11020.pdf

Cette introduction s’efforce de montrer l’aide que peut apporter aujourd’hui l’oeuvre de John Dewey à l’élaboration d’une conception de l’école. Elle commence par prendre la mesure de son oeuvre, trop souvent conçue comme celle d’un simple pédagogue, mont…

11021. Demougeot-Lebel, J., & Perret, C. (2011). Qu’attendent les enseignants universitaires français en termes de formation et d’accompagnement pédagogiques ? Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, (27‑1), 20. Consulté à l’adresse http://ripes.revues.org/index456.html

Dans le modèle de développement des Structures Universitaires de Pédagogie, questionner et analyser les besoins est une étape incontournable de la démarche d’ingénierie de formation. Dans cette perspective, cet article s’intéresse aux besoins de formation et d’accompagnement pédagogiques exprimés par des enseignants universitaires français à partir d’une enquête exploratoire. Il s’agit ainsi d’apporter des éléments prenant en compte la spécificité du contexte dans lequel nous évoluons. La recherche montre un faible intérêt des enseignants à répondre à cette enquête, mais la très forte motivation pour les questions de pédagogie de ceux qui y participent. Plus spécifiquement, si les répondants sont plutôt jeunes dans leur fonction d’enseignant, leurs attentes ne différencient pas des plus expérimentés. Tous expriment des besoins multiples et variés liés aux besoins de mieux connaître les étudiants, d’interagir plus facilement avec eux ou encore de pallier un certain sentiment d’inconfort.

11022. Diop, A. (2011). Politique de recrutement des enseignants non fonctionnaires et qualité de l’éducation de base au Sénégal : quels enseignements vers l’Education Pour Tous (EPT) ? (Thèse en sciences économiques, Université de Bourgogne ; Université Cheikh Anta Diop). Consulté à l’adresse http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00620782/fr/

Au début des années 1990, le Sénégal, à l’instar de nombreux pays d’Afrique subsaharienne, était confronté à une baisse de sa couverture scolaire au primaire. Malgré les nombreuses mesures prises pour accroître l’offre scolaire à moindre coût (création des classes à double flux, renforcement des classes multigrades, création des écoles de formation des instituteurs qui forment en un an au lieu de quatre ans comme précédemment, augmentation du recrutement d’instituteurs adjoints, etc.), cette baisse s’est poursuivie jusqu’en 1994. Pour renverser cette tendance à la baisse, les autorités ont alors fait appel à des enseignants non fonctionnaires (volontaires de l’éducation et maîtres contractuels). Comparés à leurs collègues titulaires, ces « nouveaux enseignants » ont reçu une formation professionnelle de courte durée et sont employés dans des conditions moins favorables. De plus, leurs salaires sont considérablement plus faibles que dans la fonction publique. Ces conditions conduisent selon certains discours à un manque de motivation doublé de lacunes importantes sur le plan des compétences professionnelles, le tout pouvant avoir un impact très négatif sur la qualité de l’éducation. Après avoir resitué les enjeux actuels de l’école sénégalaise, dans cette thèse, nous nous intéressons à l’évaluation de l’impact de cette politique de recrutement des enseignants non fonctionnaires sur la qualité de l’enseignement primaire, ceci en utilisant les données issues des enquêtes PASEC réalisées en 2006/2007 et en appliquant les méthodes d’impact quasi expérimentales. La difficulté empirique de l’évaluation d’impact réside ici dans l’estimation du contrefactuel. En effet, il n’est pas possible d’observer chaque élève membre d’une classe tenue par un enseignant non-fonctionnaire (volontaire de l’éducation et maître contractuel) dans la situation où il aurait été membre d’un groupe pédagogique confié à un maître titulaire. Pour contourner cette difficulté, nous recourons aux techniques d’observation appariées proposées par Rubin (1974). Nos résultats montrent qu’en deuxième année, les enseignants titulaires sont plus efficaces que les maîtres contractuels pour transmettre les connaissances aux élèves. En cinquième année, ce sont les maîtres contractuels qui sont plus performants. Quant aux volontaires de l’éducation, ils ne se démarquent pas significativement des titulaires dans les deux niveaux d’études considérés.

11023. Kaneza Habiyambere, Y. V. (2011). Efficacité interne de l’enseignement primaire aux pays de la Communauté économique des pays des grands lacs (CEPGL) : question approfondie sur le Rwanda (Thèse en sciences de l’éducation, Université de Bourgogne). Consulté à l’adresse http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00620789/fr/

Cette étude doctorale a été réalisée avec objectif de déterminer le niveau d’efficacité interne de l’enseignement primaire aux pays de la CEPGL et le progrès atteint vers l’éducation pour tous après la période des conflits ethniques et armés. En plus, spécifiquement pour le Rwanda, d’identifier les facteurs individuels, familiaux et scolaires explicatifs du phénomène redoublement et abandon à l’école primaire. Les données de notre analyse proviennent des différents rapports des ministères, des organisations internationales et des travaux des chercheurs. L’analyse de l’enseignement primaire des pays de la CEPGL, à partir des indicateurs d’offre et de la demande, montre que des progrès ont été réalisés après la période des conflits, mais des contraintes majeures persistent : gestion de l’information, insuffisance d’infrastructures et d’équipements d’appui à l’apprentissage, traitement des enseignants, inégalité entre milieux urbain et rural. L’analyse de l’efficacité interne a démontré que le taux de déperdition est très élevé, rendant le système moins efficace ; peu d’élèves terminent le cycle de l’enseignement primaire et les écoles privées sont plus performantes que les écoles publiques. Pour répondre à la question « quels sont les facteurs individuels, familiaux et scolaires qui expliquent le redoublement et d’abandon », nous avons mené une enquête dans 89 écoles primaires au Rwanda, sur 831 élèves, 890 enseignants, 89 directeurs d’écoles, 354 parents d’élèves et 32 personnes en charge de l’éducation au niveau des districts et au niveau central du ministère de l’Education. Les données collectées pendant l’année scolaire 2008 ont été saisies et analysées à partir du logiciel SPSS et STATA. Les statistiques descriptives et de régression logistique binaire ont permis d’obtenir les résultats qui démontrent les facteurs explicatifs et non explicatifs de redoublement et d’abandon scolaire. Parmi les facteurs explicatifs de redoublement scolaire à l’école primaire au Rwanda, il y a le statut de l’école, le milieu de vie, des variables individuelles qui caractérisent l’élève (sexe, âge), des variables qui caractérisent la famille (niveau d’études de la mère, nombre d’enfants en famille, distance domicile-école) ainsi que d’autres variables comme la taille des classes, âge et ancienneté professionnelle de l’enseignant et connaissance d’ordinateur. Parmi les facteurs qui expliquent l’abandon scolaire à l’école primaire au Rwanda il y a principalement la survie des parents, leur profession, la taille des classes et le fait d’avoir redoublé.

11024. Sika, G. L. (2011). Impact des allocations en ressources sur l’efficacité des écoles primaires en Côte d’Ivoire (Thèse en économie, Université de Bourgogne). Consulté à l’adresse http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00620800/fr/

La qualité de l’enseignement primaire en Côte d’Ivoire s’est fortement dégradée au cours de ces trois dernières décennies. Cette situation est la résultante d’une gestion approximative du système éducatif, qui se caractérise par une insuffisance de support pédagogique, une mauvaise allocation des ressources, un encombrement des salles de classe (42 élèves par enseignants au primaire) et un déficit d’enseignants qualifiés et bien formés. En outre, le conflit militaro-politique de septembre 2002 n’a guère amélioré cet état de choses, bien au contraire, il n’a fait que détériorer davantage la situation. Ainsi, la présente thèse s’est fixée comme objectifs d’analyser, d’une part l’influence des dotations en ressources sur l’efficacité des écoles primaires en Côte d’Ivoire sur la base d’une enquête sur les compétences réalisée par le Ministère de l’Education Nationale et d’autre part, d’examiner l’impact du conflit militaro-politique de septembre 2002 sur la demande d’éducation en s’appuyant sur les données des enquêtes MICS-2000 et 2006 réalisées auprès des ménages. Pour ce faire, une classification des écoles selon leur dotation en ressources s’est faite, ensuite, au moyen de la méthode de l’enveloppe des données (DEA, méthode non paramétrique), une frontière d’efficience est construite pour mettre en exergue les spécificités des écoles et enfin une estimation économétrique (modèle Tobit sur les données censurées) est mise en ouvre pour déceler les facteurs influençant la formation des scores d’efficacité. Il ressort des analyses qu’une augmentation de la quantité des ressources allouées à une école n’est pas gage de sa performance car les facteurs d’efficacités ne résident pas dans les dotations en quantité, mais plutôt dans les dotations en qualité c’est-à-dire les valeurs et caractéristiques intrinsèques aux personnes et matériaux mises à la disposition des écoles, ceci fait dans un souci d’adéquation aux besoins spécifiques des écoles et d’équité. Par ailleurs, à partir d’une méthodologie combinant à la fois l’estimation par les doubles différences, l’estimation par les triples différences et la correction par les contrôles de robustesse, elle aboutit aux résultats selon lesquels, les taux d’accès et d’achèvement aux grades un à six du primaire ont baissé du fait de la crise. En effet, les proportions d’enfants qui achèvent les grades 1 et 2 ont baissé de 25 pour cent et celles des enfants qui achèvent les grades 3, 4 et 5 ont diminué respectivement de 22 pour cent, 16 pour cent et 4 pour cent.

11025. Meuret, D., & Lambert, M. (2011). Les buts et les conditions de l’enseignement selon les enseignants du second degré. Education et Didactique, 5(1), 71‑96. Consulté à l’adresse http://www.cairn.info/revue-education-et-didactique-2011-1-page-71.htm

Une enquête auprès de 700 enseignants français du second degré mesure la prégnance de deux modèles d’éducation, ceux de Durkheim et de Dewey, dans la représentation qu’ils se font des buts et des conditions de l’enseignement. Leurs représentations empruntent le plus souvent aux deux modèles, mais le centre de gravité des réponses penche légèrement du côté du modèle durkheimien. Les enseignants qui ont une conception des buts de l’enseignement plus proches du modèle de Dewey sont un peu plus favorables à l’ouverture du second degré. Ceux qui ont une conception des conditions de l’enseignement plus proches de ce modèle pensent plus souvent que leur action peut faire une différence et se déclarent un peu plus satisfaits de leur métier.

11026. Giret, J.-F. (2011). Les contextes organisationnels d’insertion des jeunes. Éducation permanente, (188), 119‑131.

Cette recherche se propose d’examiner les liens entre les formes d’organisation du travail dans lesquelles se trouvent les jeunes et leur stabilisation professionnelle. A partir de l’enquête Génération 98 du Céreq, portant sur une cohorte de jeunes sortants du système éducatif en 1998 et enquêtés fin 2005, nous avons construit une typologie de cinq contextes organisationnels de travail utilisant des informations sur le contrôle de l’activité, sur l’autonomie des salariés ou sur le contenu cognitif du travail. Les résultats montrent que la formation initiale des jeunes, leur trajectoire professionnelle et leur accès à la formation continue sont fortement liés aux formes d’organisation du travail dans lesquelles ils s’insèrent.

11027. Giret, J.-F. (2011). De l’enseignement supérieur de masse à l’économie de la connaissance : la valeur des diplômes en question (Habilitation à diriger des recherches en sciences économiques). Consulté à l’adresse http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00642486/fr/

Ce document propose une analyse des relations entre l’enseignement supérieur de masse et l’économie de la connaissance sous l’angle de la valeur des diplômes, la valeur salariale, la valeur professionnelle mais également la valeur plus subjective perçue par les individus. Il est organisé autour de trois chapitres. Le premier part du constat de la forte hétérogénéité des rendements salariaux l’enseignement supérieur dans le monde. A partir d’une métaanalyse, il montre que ces taux de rendement sont étroitement dépendants des structures économiques et du développement de l’enseignement supérieur dans chaque pays. Le deuxième chapitre se focalise sur l’évolution de l’enseignement supérieur de masse en France et ses relations avec le marché du travail. Réinterrogeant la théorie de l’éligibilité proposée il y a plus de 35 ans, il met en relation la dégradation des conditions d’insertion des diplômés avec les changements dans l’allocation du temps des étudiants dans les premières années d’enseignement supérieur. L’analyse dans le dernier chapitre se déplace vers le niveau le plus élevé du système LMD, la formation doctorale, parfois présentée comme l’un des moteurs d’une économie fondée sur la connaissance. Elle pose notamment la question de la transférabilité des compétences acquises par les doctorants pour se préparer aux carrières académiques et qui sont souvent peu valorisées en France sur le segment privé du marché du travail scientifique.

11028. Bourdon, J., Guégnard, C., & Michot, C. (2011). Une vulnérabilité ancrée dans le temps pour les apprentis de l’hôtellerie-restauration ? In M. Kerleau, S. Laguérodie, & J.-L. Outin, Crise, inégalités et pauvretés : XXXIes journées de l’Association d’Économie Sociale (p. 97‑114). Louvain-la-Neuve: Presses universitaires de Louvain.

11029. Bellarbre, E. (2011). Caractéristiques des enseignants et réussite scolaire : analyse dans quatre systèmes éducatifs à partir de PISA 2009 : Finlande, Royaume-Uni, Italie et États-Unis (Master 2 Recherche en Sciences Économiques). Consulté à l’adresse https://iredu.u-bourgogne.fr/wp-content/uploads/2011/02/11029.pdf

Un consensus existe dans la recherche en économie de l’éducation comme dans les sciences de l’éducation pour conclure que les enseignants ont un effet sur la réussite scolaire des élèves. Les économistes s’y sont particulièrement intéressés et ont montrés à l’aide de travaux économétriques l’existence d’un effet classe (Jepsen, 2005.). L’effet classe peut être lié à deux types d’interactions : les interactions entre élèves, que l’on appelle communément » effet pair » ou parfois » effet école » (Bressoux 1994) ou à l’ » effet maître « , effet lié aux enseignants et à la qualité de leur travail (Duru-Bellat et Mingat 1994). Dans ce mémoire, il a été souhaité de faire une approche des caractéristiques des enseignants à l’aide de l’enquête PISA 2009. Pour se faire, quatre pays aux systèmes éducatifs différents ont été sélectionnés pour être comparés. L’enquête PISA comprend des données à deux niveaux : établissements et individus. L’analyse faite dans ce mémoire est une modélisation multi-niveaux permettant de prendre en compte les deux niveaux de l’enquête PISA. Selon les pays et les systèmes éducatifs, les caractéristiques des enseignants mesurées au niveau établissement (part d’enseignants à temps partiel, qualifiés ou certifiés) n’ont pas les mêmes effets sur la réussite des élèves. Aucune analyse des liens de causalité n’est proposée dans ce travail bien qu’il s’y trouve des résultats intéressants. Pour l’Italie et la Finlande, les parts d’enseignants qualifiés/certifiés de l’établissement sont liées à de meilleurs scores à PISA des élèves dans les trois domaines de compétences. Pour le Royaume-Uni, plus il y a d’enseignants à temps partiels dans un établissement, plus les scores des élèves sont élevés. Finalement, pour les Etats-Unis, aucune des trois variables n’a d’impact significatif.

11030. Solaux, G. (2011). Les parcours étudiants en fonction des caractéristiques individuelles. In OVE (Observatoire national de la vie étudiante), O. Galland, E. Verley, & R. Vourc’h, Les mondes étudiants : enquête conditions de vie 2010 (p. 83‑92). Paris: La documentation française.

Ce texte vise à préciser quel est l’effet des capitaux culturel et économique des familles sur l’orientation des étudiants. Une comparaison entre les catégories sociales des élèves de classes de 6ème des collèges et celles des étudiants de l’enseignement

11031. Giret, J.-F. (2011d). L’activité rémunérée des étudiants. In OVE (Observatoire national de la vie étudiante), O. Galland, E. Verley, & R. Vourc’h, Les mondes étudiants : enquête conditions de vie 2010 (p. 207‑216). Paris: La documentation française.

Plus de la moitié des étudiants a déclaré avoir eu au moins une activité rémunérée durant les études depuis le début de l’année scolaire ou universitaire. Ces activités rémunérées recouvrent des facettes très différentes en fonction du type d’études et du …

11032. Lapostolle, G., & Chevaillier, T. (2011). Teacher training in France in the early 2010s. Journal of Education for Teaching, 37(4), 451‑459. https://doi.org/10.1080/02607476.2011.611014

The organisation of teacher training was thoroughly transformed in France in 2010. This transformation was the consequence of three interrelated reforms: the requirement of a Master’s degree for all teachers, the new recruitment process for teachers and the integration of teacher training colleges (IUFM) into the universities. Universities are now responsible for providing initial training in programmes leading to a Master’s degree. The state school system then recruits graduates through a competitive examination and newly recruited teachers are offered « deferred initial training », the exact content and duration of which have not yet been fully specified. By looking at the former conditions of training and at the new organisation, it is, however, possible to outline the content and purpose of this further training.

11033. Solaux, G., Huguenin, J.-M., Payet, J.-P., & Ramirez, J. V. (2011). Évaluation, concertation, décision : quelle régulation pour le système éducatif ? Le cas de l’enseignement primaire genevois. In G. Felouzis & S. Hanhart, Gouverner l’éducation par les nombres ? : usages, débats et controverses (p. 165‑184). Bruxelles: De Boeck.

Cet article tente de tisser quelques liens entre les notions de science, d’expertise et de décision démocratique en s’inscrivant ainsi dans la problématique développée par Weber (2003) lorsqu’il pose la question du sens de la science dans sa leçon » La pr …

11034. Roco Fossa, R. (2011). Les rapports entre le redoublement et la ségrégation socio-scolaire et leurs impacts sur la couverture des programmes scolaires des classes et sur les dimensions subjectives du vécu scolaire des élèves. 5.

La présente étude s’intéresse aux élèves redoublants dans le système éducatif chilien selon deux perspectives distinctes. D’abord, nous nous intéressons au regroupement des élèves redoublants au sein du système et comment celui-ci peut créer des publics typés ayant des conséquences sur le travail scolaire des classes. Ensuite, nous analysons les dimensions subjectives associées au vécu scolaire et différenciées selon la condition de redoublement des élèves. Les différences par genre, par niveau socioéconomique et par type d’école sont aussi analysées et discutées, à partir des analyses quantitatives sur une base des données chilienne comportant près de 230.000 élèves et plus de 7.000 classes (8ème grade).

11035. Poirier, T. (2011). Limites de l’apport de la société civile : l’éducation dans les états fragiles. Revue internationale d’éducation, (58), 95‑104.

Près d’un tiers des enfants non scolarisés dans le monde vit dans des pays dont les gouvernements n’ont pas les capacités ou la volonté de s’engager dans des politiques de lutte contre la pauvreté. Dans ces États fragiles, l’objectif de la scolarisation primaire universelle reste aléatoire. Face à la défaillance des pouvoirs publics, la communauté internationale s’appuie sur les organisations de la société civile pour fournir une éducation dont le statut de bien public mondial peut conduire à des modalités renouvelées de l’aide internationale. L’approche participative rencontre cependant des limites. Il convient alors de reconsidérer le rôle de l’État qui, légitimé dans ses fonctions régaliennes, symbolise le retour d’une puissance publique effective, puissant facteur pour sortir de la fragilité.

11036. Solaux, G. (2011b). Regards sur l’école Palestinienne : quelle politique éducative ? In J. Fontaine, P. Icard, A. Larceneux, & R. Porteilla, Quel état ? Pour quelle Palestine ? (p. 301‑316). Paris: L’harmattan.

L’école des Palestiniens dans la guerre et en guerre, peut-elle constituer l’un des socles du futur Etat palestinien (une population, un territoire, une autorité politique souveraine) ? Plus précisément, sur la base des travaux réalisés par Louis Althusse

11038. Duguet, A. (2011). Les déterminants de la réussite universitaire : l’impact des capacités cognitives, sur les résultats des étudiants de première année : exemples à l’université de Bourgogne (Mémoire de Master 2 Recherche en éducation formation).

De nombreux chercheurs ont tenté de comprendre les causes de l’échec en première année universitaire, phénomène de grande ampleur, en mettant à jour l’impact sur la réussite de certains facteurs tels que ceux relatifs au passé scolaire ou au « métier d’étudiant », et la quasi absence de rôle des caractéristiques socio démographiques, des conditions de vie ou du contexte universitaire sur les résultats des étudiants. Ce mémoire se propose de faire une synthèse de tous ces travaux de recherche, de vérifier quels sont les facteurs exerçant l’impact le plus important sur la réussite et de s’intéresser plus particulièrement au rôle des capacités cognitives, jusqu’alors très peu abordées par la littérature scientifique. Construits grâce à des données fournies par l’enquête ANR « COMPSUP », les résultats présentés ici concernent 410 étudiants de L1 des filières Droit, AES et Psychologie de l’Université de Bourgogne. Ils montrent que les capacités cognitives ne jouent pas sur les résultats des étudiants au premier semestre. Tout se passe en réalité comme si seuls ceux disposant des capacités suffisantes avaient fait le choix d’entrer à l’université, les autres ayant opté pour un autre type d’orientation auparavant. Le passé scolaire et le niveau initial demeurent quant à eux les éléments les plus prédicteurs de la réussite des nouveaux entrants à l’université.

11039. Paul, J.-J. (2011). The Graduates in the Knowledge and Innovation Society. In J. Allen & R. Van der Weldem, The Flexible Professional in the Knowledge Society: New Challenges for Higher Education (p. 111‑137). Maastricht: Springer.

According to the crucial importance of innovation for modern economies, the role of graduates regarding innovation appears to be a major topic when their performances in the labour market at stake. Five main questions are addressed in this chapter: (1) Wh…

11040. Calmand, J., Frontini, M., & Rostan, M. (2011). « Being Flexible »: graduates Facing Changes in Their Work Environment. In J. Allen & R. Van Der Veldem, The Flexible Professional in the Knowledge Society: New Challenges for Higher Education (p. 83‑110). Maastricht: Springer.

In their working environment, graduates are exposed to at least two kinds of changes: changes in the labour market, which are associated with a need for external flexibility, and changes on the work floor, requiring functional flexibility on their part…

11041. Bourdon, J., Guégnard, C., & Michot, C. (2011b). Inscrire les contrats en alternance dans une logique de parcours sécurisé : les apprentis de l’hôtellerie-restauration en Côte-d’Or (p. 37) [Haut commissaire à la jeunesse]. Consulté à l’adresse https://iredu.u-bourgogne.fr/wp-content/uploads/2011/02/11041.pdf

Ce rapport intermédiaire présente les premiers résultats du dispositif de tutorat assuré par les trois Missions locales de Côte-d’Or pour sécuriser le parcours des apprentis de l’hôtellerie-restauration, dans le cadre des expérimentations en faveur de la jeunesse mis en oeuvre par le Haut Commissaire à la Jeunesse. Après avoir identifié les traits singuliers de l’industrie hôtelière en Bourgogne et présenté le cadre méthodologique innovant du dispositif, les particularités des apprentis de l’hôtellerie-restauration constituent le coeur du document. L’effet positif de la médiation menée par les Missions locales pour limiter les abandons de l’apprentissage et les départs du secteur est mis en lumière à l’issue d’un an de fonctionnement.

11042. Meuret, D. (2011). Élite scolaire et démocratie. Le télémaque, (39), 41‑52.

La question de l’élite renvoie à la notion d’excellence dans une démocratie. L’auteur se demande comment l’École peut produire des excellences locales sans apporter sa contribution à la constitution d’une élite sociale.

11043. Lapostolle, G., & Genelot, S. (2011). Du bon usage des sciences humaines et sociales dans la formation des enseignants. 10.

La place des sciences humaines et sociales dans la formation des maîtres des premier et second degrés semble être devenue une nécessité depuis une trentaine d’années, notamment en raison des évolutions des conditions de l’exercice du métier. Ces sciences sont en tout cas reconnues comme fondamentales par les scientifiques spécialistes de la formation professionnelle. Elles n’ont cependant pas toujours tenu la place et joué le rôle que l’on attendait d’elles dans les cursus de formation mis en place au début des années 1990. Cette place et ce rôle semblent avoir été maintenus en deçà de ce que souhaitaient, quels qu’ils soient, les initiateurs de la rénovation de cette formation. Aussi, compte tenu des éléments dont nous disposons actuellement, pouvons-nous tenter, à partir des cadrages et contextes politiques que nous observons, de mesurer le sort que la nouvelle réforme leur réservera dans les années à venir.

11044. Giret, J.-F. (2011). De la bonne utilisation des résultats d’enquête d’insertion ? Présenté à Journée d’échanges en vue de la construction d’un réseau de recherche « Evaluation Formation Emploi », Toulouse, 9 décembre 2011.

Cette communication s’interroge sur les possibilités d’évaluer les universités en ce qui concerne leur mission d’insertion professionnelle.

11045. Bennacer, H. (2011). Effets du climat social de la classe sur les performances scolaires des collégiens. Journal des sciences, (10), 3‑7.

Dans cet article, nous étudions les effets simples du climat social de la classe et ses effets interactifs avec les caractéristiques personnelles de l’élève sur les performances scolaires des élèves, telles qu’elles sont estimées autant par les professeurs que les tests pédagogiques. Nous souhaitons ainsi atteindre deux objectifs de » la recherche sur les environnements d’apprentissage de la classe « , dont l’un visant à déterminer les climats sociaux de classe qui favorisent les performances scolaires des élèves et l’autre à identifier la nature du climat social de classe le plus bénéfique à chaque type d’élèves. Les résultats permettent d’estimer le décalage qui existe, en fonction des dimensions du climat social de la classe, entre l’évaluation scolaire donnée par les professeurs et l’évaluation pédagogique relative au test de connaissances scolaires. Ils donnent, également, lieu à des implications pratiques pour l’optimisation du climat social de classe.

11046. Bennacer, H. (2011). Le rôle du climat social de la classe dans la prédiction des performances des élèves au collège. XVèmes journées du savoir : les actes Association « Journées, du, savoir », 11.

11047. Meuret, D. (2011). Les effets de l’accountability sur les politiques d’éducation aux États-Unis.

Ce texte rend compte de nombreuses recherches américaines sur trois types d’effets de la régulation par les résultats (accountability) aux Etats Unis : effets sur l’enseignement (l’enseignement des disciplines testées se fait elle au détriment des disciplines non testées? Néglige-t-on les élèves les plus faibles aux profits des bubble kids, les élèves moyen-faibles qu’il est plus facile d’amener au seuil requis?) effets sur les enseignants (Sont ils prolétarisés par l’introduction d’une logique entrepreneuriele ou sont ils professionnalisés par un exercice plus exigeant de leur métier, fondé sur « l’analyse des données »?) et surtout effets sur les compétences des élèves (Les élèves, en particulier les plus faibles d’entre eux, apprennent ils mieux avec que sans dispositifs d’accountability ? Les élèves des écoles mises sous pression par le dispositif d’accountability apprennent-ils mieux que des élèves des écoles équivalentes mais ayant échappé de peu à la mise sous pression ?)

11048. Bonnard, C. (2011). Le marché du travail des scientifiques : capital humain, incitations, proximité (Thèse en sciences économiques). Consulté à l’adresse http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00655967/fr/

Cette thèse a comme objectif d’apporter une contribution à l’économie de l’innovation au niveau microéconomique. Elle est composée de trois chapitres portant sur le marché du travail des scientifiques et ingénieurs, les incitations à l’innovation dans le secteur privé et l’existence d’effets de proximité spatiale dans le recrutement des jeunes diplômés en sciences et ingénierie (S&I). Dans le premier chapitre de cette thèse, nous nous intéressons au marché du travail des scientifiques et ingénieurs. Tout d’abord, nous dégageons les différentes caractéristiques de ce marché du travail. Nous analysons ensuite les différents déterminants d’accès aux activités de R&D pour les jeunes diplômés en S&I. Enfin, nous nous interrogeons plus globalement sur la valorisation des activités de R&D au sein des entreprises privées. Nous déterminons s’il est rentable pour un ingénieur d’effectuer sa carrière au sein des activités de R&D. Cette analyse du marché du travail des scientifiques en entreprise montre qu’il n’existe pas de primes aux fonctions de R&D. Ce résultat nous amène à nous interroger dans le second chapitre de cette thèse sur les incitations à l’innovation dans le secteur privé. La mesure de l’innovation choisie est le fait pour un ingénieur de déposer un brevet, indicateur habituellement choisi pour mesurer l’innovation au niveau des entreprises. Nous nous intéressons aux types d’incitations monétaires reçues par les inventeurs au sein des entreprises. De la littérature, deux types d’incitations ressortent : les incitations liées à la performance de l’agent (le salaire) et celles liées à la performance des entreprises (les stock-options). Nous portons une attention particulière à la mobilité inter-entreprise des inventeurs. Dans le dernier chapitre de cette thèse, dans la lignée des travaux de l’économie de la connaissance portant sur le lien innovation-territoire, nous analysons l’existence d’effets de proximité dans le recrutement des jeunes diplômés en S&I par les entreprises pour leurs activités de R&D. Nous cherchons également à déterminer si le capital humain des scientifiques est plus fortement valorisé sur le marché du travail local, remettant dans une certaine mesure en cause la théorie de la prospection d’emploi spatiale. Enfin, nous portons une attention toute particulière à la valorisation du capital humain scientifique au sein des pôles de compétitivité mis en place par le gouvernement français en 2005 à l’image des clusters américains.

11049. Janichon, D. (2011). Résolution de conflits au collège « Volonté de résoudre pacifiquement les conflits » chez des élèves en fin de troisième : entre contexte et effet-établissement. 10.

Trois cent élèves de troisième ont été interrogés sur leur « volonté de résoudre pacifiquement les conflits », selon la terminologie du socle commun. La violence que génèrerait les situations proposées par l’enquête dépend non seulement de ces dernières, mais encore du cadre, scolaire ou non scolaire, dans lequel elles sont présentées. La fréquence des réactions violentes est également liée au genre et à la catégorie socioprofessionnelle des élèves. Elle est enfin dépendante de l’effetétablissement, expliquant presque 5 pour cent de la variance des scores. Quoi que pouvant être partiellement recouvert par un effet de pairs, l’effet-collège peut également s’expliquer par d’autres facteurs, comme la valorisation du dialogue et l’intégration aux valeurs de l’établissement du respect des autres.

11050. Solomon Tsehaye, R. (2011). Les chiffres : les comprendre pour s’en dépendre. Présenté à Colloque organisé par l’ACFAS (Association francophone pour le savoir).

C’est le regard d’une sociologue qualitativiste qui a fait l’objet de cette conférence invitée. D’un forum qui replaçait au centre des débats l’éthique et le vivre-ensemble, mais inscrit dans un atelier sur « les nombres », l’intervention d’un chercheur qualitativiste, aux côtés d’un mathématicien Thierry Duchesne (Université Laval) et de la démographe Chantal Girard (ISQ – Institut de la statistique du Québec), a fait figure de contre-emploi. La communication s’est centrée sur la remise en question de l’universalité du nombre : le nombre, dans son rapport à l’écrit est-il un sociocentrisme ? Cet universalisme supposé peut également être débattu au regard de l’usage historique du nombre (de la numération à l’addition, du nombre en tant qu’outil puis objet), mais aussi de son usage politique et social (des définitions contextualisées dont dépendent l’âge ou le calendrier, au nombre devenu « critère de scientificité »). L’analyse orientée par les questions de l’auditoire, s’est centrée sur le traitement médiatique (intentions sensationnalistes ?), l’interprétation et la « manipulation » des/ par les nombres : les erreurs communes (réductionnisme, biais et dyssémie, cf. PADIEU) ont été identifiées par l’exemple des mesures du risque, des probabilités, de l’évaluation du danger, de la mesure de la délinquance etc.

11051. Blaya, C., Gilles, J.-L., Plunus, G., & Tièche Christinat, C. (2011). Accrochage scolaire et alliances éducatives : vers une intégration des approches scolaires et communautaires. Éducation et francophonie, 39(2), 227‑249. Consulté à l’adresse http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/EF-39-2-227_BLAYA.pdf

À partir d’une revue des facteurs de risque du décrochage scolaire et en vue d’illustrer le caractère multidimensionnel de la problématique, le présent texte montre l’importance des facteurs scolaires et en particulier la prégnance des effets de l’étiquetage et du climat scolaire sur le phénomène du décrochage. Si l’école peut générer de l’exclusion, elle peut aussi, dans certains cas, cultiver des facteurs de protection, par exemple par des relations de soutien, d’empathie et d’accompagnement individualisé, qui peuvent faciliter l’accrochage scolaire de jeunes à risque. Dans ce contexte, nous illustrons l’approche scolaire du traitement du décrochage en décrivant des structures qui permettent aux élèves en difficulté de sortir, pour des périodes plus ou moins courtes, d’un environnement scolaire avec lequel ils entre – tiennent des interactions problématiques pour les amener à se reconstruire dans des lieux qui offrent des possibilités de réinvestissement affectif et cognitif. À côté de cette approche scolaire, se développe depuis une quinzaine d’années une autre approche qualifiée de communautaire, car elle mobilise un ensemble très large d’acteurs de toutes les sphères de la société qui peuvent contribuer à l’accrochage scolaire et à l’insertion socioprofessionnelle des jeunes. Cette approche est illustrée à travers l’exemple de la recherche collaborative menée en Communauté française de Belgique et qui vise la mise en place d’un dispositif de concertation intersectorielle de lutte contre le décrochage scolaire. Enfin, dans la dernière partie de ce texte nous avançons quelques propositions pour une approche qualité dans la mise en place, l’analyse et la régulation de nouvelles alliances éducatives incorporant les approches scolaire et communautaire.

11052. Solaux, G. (2011). L’orientation politique des politiques d’orientation. 8.

L’objectif poursuivi ici consiste à démasquer les lieux communs du néolibéralisme qui président aux décisions politiques relatives aux Services d’Information et d’Orientation (SIO) « au sens aristotélicien de notions ou de thèses avec lesquelles on argumente mais sur lesquelles on n’argumente pas ». Pour tenter d’apporter quelques éléments de réponse cinq points sont successivement développés : – Le contexte idéologique et politique et l’individu entrepreneurial à orienter – L’impact de l’Union européenne – Les débats parlementaires sur la LOI n° 2009-1437 du 24 novembre 2009 relative à l’orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie – Quelques contenus de la LOI n° 2009-1437 et du Décret no 2011-990 du 23 août 2011. – La situation actuelle et à venir.

11053. Meuret, D. (2011). Note critique de « Compétences des élèves et dynamique des apprentissages » de Sophie Morlaix. Orientation scolaire et professionnelle, 40(4), 490‑495.

Analyse critique du livre de Sophie Morlaix « Compétences des élèves et dynamique des apprentissages » paru en 2009 aux Presses Universitaires de Rennes

11054. Blaya, C. (2011). Cyberviolence et harcèlement : approches sociologiques. Nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation (La), (53), 47‑66.

La croissance et la prégnance de l’utilisation des Nouvelles technologies de la communication dans nos sociétés ont généré de nouveaux comportements et de nouvelles formes de relations entre les individus. Bien que ces nouveaux moyens de communication et d’accès à l’information ouvrent de nouvelles portes en termes d’apprentissage et d’expansion de l’espace de communication, des aspects moins positifs se sont développés en parallèle, notamment d’un point de vue relationnel. En effet, les Tices servent aussi parfois de support d’expression de la violence et du harcèlement entre pairs (Mitchell, Finkelhor, Wolak, 2003). Cet article propose une note de synthèse internationale sur l’état actuel de la recherche sur la cyberviolence et le cyberharcèlement. Dans un premier temps nous adoptons une approche critique de la construction de la cyberviolence comme objet de recherche et de la définition des concepts pour ensuite nous intéresser à la prévalence et aux caractéristiques du phénomène, des victimes et des agresseurs. Cette note de synthèse s’intéresse aux conséquences du phénomène et interroge l’efficacité des programmes d’intervention pour le prévenir et le réduire. Les conséquences de ce type de violence sont importantes tant en termes de scolarité que de bien être psychique des victimes. Enfin, nous nous intéressons aux modalités de l’intervention afin de prévenir et réduire le phénomène et à leur efficacité qui s’avère tout à fait relative.

11055. Blaya, C. (2011). Violencia escolar : aproximaciones europeas. Présenté au 5ème colloque mondial « Violence à l’école et politiques publiques », organisé par l’ Observatoire International de la Violence à l’Ecole et la Direction Générale des Ecoles, Gouvernement de Mendoza (Argentine), Mendoza, 7 avril 2011.

11056. Blaya, C. (2011c). La cyberviolence en France : état des connaissances. Présenté à Assises nationales sur le harcèlement à l’école, organisées par le Ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative, Paris, 2-3 mai 2011.

11057. Blaya, C. (2011). School dropout and school climate. Présenté à Anti-violence campus conference, 24 mars 2011.

Several researches showed evidence that being bullied is a major reason for truancy and does affect academic results. On the other hand, the school social climate does have an influence on school bonding and the way pupils behave. Very often, school dropout is also associated to juvenile delinquency as a systematic link. This conference sets out to explore the link between school climate and school dropout. It will present a synthesis of previous research as well as some results drawn from three research led by the author: one on the reasons for truancy amongst lower secondary school pupils (2380), another research on pupils aged 12-16 years old, at risk of dropping out of school dropout in France (N=1672) and some qualitative research on the process of dropping out of school where the author interviewed young people who were dropping out or had dropped out of school.

11058. Blaya, C. (2011). Cyber-bullying and school climate in France : what do we know ? Présenté à « EU kidsonline Conference » organisée par the London School of Economics, Londres, 22-23 septembre 2011.

11059. Blaya, C. (2011). Cyber-bullying and school climate in France : what do we know ? Présenté à Bullying at school: sharing best practice in prevention and intervention, organisé par The Anti Bullying Centre et Trinity College Dublin, Dublin, 10-12 novembre 2011.

11060. Blaya, C. (2011). La campus virtuel anti-violence à Second-Life (AVC@SL). Présenté à 10ème colloque de l’AFDECE : Professionnalisation et e-learning, Saint Domingue, 2-4 novembre 2011.

11061. Blaya, C., Alava, S., & Maubant, P. (2011). E-learning et développement professionnel. Présenté à 10ème colloque de l’AFDECE : Professionnalisation et e-learning, Saint Domingue, 2-4 novembre 2011.

11062. Lecocq, A. (2011). A music educational daily program to develop cognitive abilities among pre-school children: a way to prevent academic failure? Présenté à RIME (Research in Music Education) conference, University of Exeter (UK), 12-16 avril 2011.

The idea that « music makes you smarter » and promotes verbal skills (Ho et al., 2003; Forgeard and al. 2000), spatiotemporal capacities (Rauscher and Zupan 2000) or even the QI (Schellenberg 2006) has received attention from general public and researchers. In this study we examined the effects of music training on pre-school and school performance of kindergarten children, in particular the early writing skills. One main question is investigated: what are the benefits of a specific music program for the cognitive abilities development on preschooler children (age 5)? Is it a way to prevent academic failure? We test this hypothesis with a large sample of 487 French preschoolers split up into two groups, one experimental group (N=226) that received six months classroom music lessons, and on control group (N=261) that received no such lessons. The tests of cognitive capacities measure six dimensions: graphics, memory, spatial orientation, rhythmic organization and visual discrimination. Two series of tests were already realised: a pre-test before the beginning of the experiment and the intermediate test from the end of the experiment. The latest test, the final test, will be administered when the children will enter in the first year of primary school. The program of the musical activities used for this experiment arises from « Music to the everyday life in the cycle 2 (translation from french) » developed by Bachelard, Coulon and Loisy. Created specifically for a previous study (Mingat and Suchaut, 1994), it declines on five domains: singing, listening, instrumental activities, coding-decoding, rhythmic and physical activities. It was given to each of the experimental classes through 2 hours lessons per week, generally 30 minutes a day. After six month of learning music, children of the experimental group exhibited substantially greater performance in musical skills. The experiment is still in progress. The last cognitive tests will take place during the first quarter 2011 and academic tests will be in September 2011. Then, we shall be able to realize the last statistical analyses to verify our hypothesis of departure.

11063. Lecocq, A. (2011). Does a musical program improve the development of cognitive abilities on kindergarten students: a French experience? Présenté à LME (Leading Music Education) International Conference, University of Western Ontario, London (Canada), 29 mai-1er juin 2011.

The idea that « music makes you smarter » and promotes both cognitive skills as verbal skills (Ho et al., 2003; Forgeard and al. 2000), spatiotemporal capacities (Rauscher and Zupan 2000), school performances (Wetter et al. 2009) or even boost the IQ (Schellenberg, 2004, 2006) has received attention from researchers and general public. In this study we examined the effects of music practice on pre-school and school performance of kindergarten children, in particular concerning early writing skills. Here, one main question is investigated: what are the benefits of a specific music program in the curriculum for the cognitive abilities development on preschooler children (age 5)?

11064. Bernard, J.-M. (2011). Expansion du cycle post primaire et déploiement des enseignants : La problématique rurale. 24.

11065. Meuret, D., Andler, D., Bottani, N., Grisay, A., & Gurgand, M. (2011). Le retour en arrière mène à une impasse. Consulté à l’adresse http://www.cafepedagogique.net/Documents/280911Tribune.pdf

Réponse au débat entre Philippe Meirieu et M. Gauchet paru dans le Monde du 3 septembre 2011 sur la notion de compétences et la gouvernance du système scolaire

11066. Béduwé, C., Bruyère, M., Couppié, T., Giret, J.-F., Grelet, Y., Lemistre, P., & Werquin, P. (Éd.). (2011). Les nouvelles ségrégations scolaires et professionnelles : XVIIIes journées d’étude sur les données longitudinales dans l’analyse du marché du travail, Toulouse, 19-20 mai 2011. Consulté à l’adresse http://www.cereq.fr/index.php/content/download/1971/22647/file/relief34.pdf

Ségrégations scolaires et professionnelles sont les deux thèmes des 18èmes Journées d’études sur les données longitudinales dans l’analyse du marché du travail. Quatre types de ségrégations font l’objet des communications et structurent cet ouvrage : les ségrégations spatiales ou sociales, celles liées à la segmentation du marché du travail et les ségrégations de genre.

11067. Meuret, D. (2011). Evaluer le socle commun : Comparaison franco – américaine. Consulté à l’adresse http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2011/10/071011DMeuret.aspx

Alors que les Etats-Unis ont sensiblement amélioré les résultats de leurs élèves aux tests PISA, la France voit ses résultats baisser. Pour Denis Meuret ce n’est pas sans rapport avec le système d’évaluation mis en place aux Etats-Unis pour suivre le niveau des élèves dans chaque établissement. D Meuret part ainsi du rapport du HCE « Bilan 2011 des résultats de l’école » sur Les indicateurs relatifs aux acquis des élèves pour proposer une évaluation suivie d’actions. De quoi chambouler la tradition française…

11068. Lassibille, G., & Navarro Gomez, L. (2011). How long does it take to earn a higher education degree in Spain ? Research in Higher Education, 52(1), 63‑80.

The purpose of this paper is to identify the main determinants of time-to-degree in higher education. Our results use retrospective data on the full cohort of first-time entering students who embarked on short and long programs from one university in Spain and who were observed over an 8-year period ending in 2004. The descriptive analyses show that less than 40 percent of degree recipients are able to graduate within the minimum period of time. Duration models are estimated for different types of programs. The empirical results show that time-to-completion is extremely sensitive to students’ abilities and, to a much lesser extent, to socio-economic background, motivation when entering the program and, gender. We find no evidence that delayed enrollment or size of program is associated with the amount of time it takes to earn a degree. Other things held constant, graduates who receive financial support continuously through the entire period finish faster, and promoting student performance at the beginning of the program significantly speeds student progress toward a degree.

11069. Lassibille, G. (2011). Student Progress in Higher Education: What We Have Learned from Large-Scale Studies. Open Education Journal (The), (4), 1‑8. Consulté à l’adresse http://www.benthamscience.com/open/toeduj/articles/V004/1TOEDUJ.pdf

This review examines student progress in higher education based on 28 articles examining 25 large-scale samples of first-year entrants in higher education programs in nine countries. These articles were obtained from a search of published and publicly available research on student departure. Although the results of the studies reviewed are heterogeneous, generalized trends emerge from the synthesis of this body of research on dropout behavior, completion, and time-to-degree. The vast majority of the empirical works reviewed indicate that personal characteristics, family background, prior attainment, and financial aid are important factors influencing students’ progress. Although almost every empirical work estimates the impact of these variables, little attention has been directed toward understanding how university characteristics affect student departure; more research and more data clearly are needed to analyze these issues.

11070. Lassibille, G., & Navarro Gomez, L. (2011b). Los retos del sistema educativo en España. eXtoikos, (4), 19‑22. Consulté à l’adresse http://www.extoikos.es/n4/pdf/3.pdf

A lo largo de las últimas décadas, el sistema educativo español ha cambiado profundamente. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados y de las múltiples reformas emprendidas, la eficacia interna y externa del sector sigue siendo pequeña en comparación con otros países de nuestro entorno. Gran parte de los problemas que padece el sector se debe a su escasa diversidad y a su ausencia de diferenciación. A nuestro juicio, organizar el sistema de enseñanza de manera que cada alumno encuentre un lugar en la esfera educativa que le permita adquirir unas cualificaciones a la medida de sus posibilidades y negociables en el mercado de trabajo es el mayor reto al que se enfrenta el sistema educativo.

11071. Lassibille, G., & Navarro Gomez, L. (2011c). El abandono en la enseñanza superior. In Lecturas sobre Economía de la Educación (p. 169‑187). Madrid: Ministerio de Educación.

El objetivo de este trabajo es avanzar en la comprension del fenomeno del abandono de los estudiantes en la ensefianza universitaria en Espafia, tratando de identificar sus principales determinantes. Nuestros resultados se hasan en los datos de una cohort…

11072. Blaya, C., & Debarbieux, E. (2011). La Violencia en los Colegios de Enseñanza Primaria: ? Como estan los alumnos franceses? Magis, 4(8), 339‑356. Consulté à l’adresse http://www.javeriana.edu.co/magis/numero-ocho/pdfs/magis-4-8-ve-7-Catherine-Blaya.pdf

Este artículo presenta una investigación que intenta conocer el estado actual del clima escolar y de la violencia en los colegios de primaria en Francia. Esta encuesta sobre clima escolar y victimización autorreportada indagó las percepciones y experiencias de 12.326 alumnos de 157 colegios de enseñanza pública en ocho Inspecciones Académicas. Los resultados de la encuesta revelan que la mayoría de los alumnos se siente bien en su colegio. Sin embargo, el 10 por ciento de los participantes sufre la victimización repetida que les produce un sentimiento de inseguridad y afecta su percepción del clima en general.

11073. Solomon Tsehaye, R. (2011). Le dispositif de l’enseignement supérieur à Djibouti : les enjeux d’un développement et d’un modèle. Présenté à Journée des jeunes chercheurs du RESUP, organisée par le Réseau d’Étude sur l’Enseignement Supérieur, Dijon, 9 septembre 2011.

La communication proposée se centre sur l’élaboration, les fonctions et les enjeux d’un dispositif de mise en place de l’enseignement supérieur en République de Djibouti (Afrique de l’Est). Les apports et réflexions attendus dans et pour ce rassemblement ont pu participer d’un investissement collectif vers une recherche de l’innovation et de l’inventivité dans les dispositifs prévus et pratiqués dans l’enseignement supérieur. La contribution à ce brassage d’idées s’est faite en allant à l’opposé de ce qui est attendu, c’est-à-dire en proposant un exemple de construction d’un dispositif d’enseignement supérieur dont il a été questionné la pertinence en regard des services qu’il ne rend pas et des effets négatifs qu’il est entrain de provoquer, ou d’induire. Malgré les nombreux obstacles, comment mettre en place un enseignement supérieur de qualité, qui soit adapté aux contraintes locales ?

11074. Solomon Tsehaye, R. (2011). Choix de scolarisation : l’éducation formelle et informelle à Djibouti. Présenté à Séminaire de l’IREDU, Dijon, 8 décembre 2011.

Une fois définie la typologie scolaire, les éclairages historiques en terme d’éducation traditionnelle et de colonisation permettent de désigner les formes « d’assignations » (culturelle, linguistique etc.) d’une école de type française exportée dans une autre aire géographique et culturelle. Associés aux apports théoriques en matière de « rapports à. » et de culture scolaire /familiale (etc.), ils rendent possible la réflexion sur les deux politiques éducatives en présence et la nature (philosophique ?) du choix de scolarisation entre les quatre types d’écoles définis. A été abordé le versant qualitatif de l’enquête de terrain, à savoir la partie de l’analyse des 72 entretiens semi directifs, qui témoigne des représentations, des attentes et des stratégies des acteurs que sont les parents, les enseignants et les directeurs agissant dans l’un et/ou l’autre de ces contextes de scolarisation.

11075. Bennacer, H. (2011). Le climat social de la classe et ses effets sur les performances scolaires des collégiens français. Présenté à Les journées du savoir, organisées par la JMFB (Jeunesse Musulmane de France en Bourgogne), Dijon, 19 juin 2011.

Dans cette étude, nous tentons d’atteindre 2 objectifs de » la recherche sur les environnements d’apprentissage de la classe « . Le premier vise à déterminer les climats sociaux de classe qui favorisent les performances scolaires des élèves, le second à identifier la nature du climat de classe qui profite à chaque type d’individus. Nous étudions les effets autant simples du climat qu’interactifs avec les caractéristiques de l’élève (âge, sexe, CSP des parents, passé scolaire, 5 attitudes envers l’école, Bennacer, 2008). Le climat de classe porte sur 4 facteurs : Chaleur affective et disponibilité des enseignants, Engagement et application scolaires, Ordre et organisation ainsi que Réglementation (Bennacer, 2003). Les performances sont estimées autant par la note moyenne en français et maths que deux tests pédagogiques : de closure et de connaissance du vocabulaire. Les résultats indiquent un décalage entre les 2 types d’évaluation, selon les dimensions du climat de classe, et donnent lieu à des implications pratiques pour l’optimisation de ce dernier.supérieure à sa performance aux tests dans les classes orientées vers la réglementation et/ou l’implication scolaire, et vice versa dans les classes caractérisées par l’organisation et/ou la chaleur affective des enseignants. L’analyse des effets interactifs du climat avec les caractéristiques personnelles permet de tirer des implications pratiques. Elle suggère, par exemple, que la chaleur affective des enseignants et le désengagement scolaire favorisent la performance pédagogique des triplants. Cependant, la forte réglementation scolaire décourage davantage le rendement des élèves détestant l’école, au moment où ils obtiennent une meilleure note.§

11076. Mingat, A., & Duru-Bellat, M. (2011). Measuring Excellence and Equity in Education : Conceptual and Methodological Issues. In K. van den Branden, P. van Avermaet, & M. van Houtte, Equity and Excellence in Education (p. 21‑38). New York: Routledge. Non disponible (3006).

The text focuses on the measurement problems both equity and excellence does imply, and on the « technical » choices that are to be made. It aims at showing that those choices are not neutral and have plenty of political consequences…

11077. Audidière, S. (2011). S’embarrasser d’une question dont les parties ne sont pas vraies’ ? Diderot et le manuscrit fontenellien du Traité de la liberté de l’âme. La lettre clandestine, (19), 119‑137.

Le Traité de la liberté de l’âme, parfois intitulé également Traité de la liberté, est un opuscule anonyme bien connu des spécialistes de la littérature dite clandestine. Si les interprétations disponibles du texte sont diverses, l’horizon de la littérature secondaire portant sur ce manuscrit est remarquablement constant : les commentateurs pointent vers Diderot et La Mettrie, toujours pour marquer une forme de continuité entre le Traité et les ouvres de ces derniers, tout en reconnaissant parfois que de l’un aux autres a eu lieu un réaménagement fondamental du statut des thèses présentes dans le manuscrit, de leur enjeu moral, de la possibilité ou non de les diffuser, voire de leur contenu même. L’article reprend à nouveaux frais la question du lien entre Diderot et le Traité. Posée dans des termes aussi généraux, cette question s’avère peu féconde, quand bien même on distinguerait entre un Diderot jeune, un 2e Diderot, un Diderot du Rêve, etc. En revanche, si on insère le Traité dans des contextes éditoriaux précis, on peut poser la question des usages possibles du texte fontenellien à ces différents moments, puis celle des éventuels usages spécifiquement diderotiens, à la place de celle des postérités fontenelliennes dans tel ou tel moment de l’ouvre de l’encyclopédiste.

11078. Audidière, S. (2011b). L’épuisement matérialiste de la philosophie des passions dans le gouvernement des positions : la philosophie d’Helvétius. In J.-P. Cléro, L. Desjardins, & D. Dumouchel, Entre Théorie et fiction. Penser les passions à l’âge classique. Québec: Presses de l’Université Laval.

11079. Audidière, S. (2011c). Utilitarisme et éducation : quel principe d’utilité peut organiser une politique éducative ? Quelques travaux de recherche, du 18e siècle à nos jours. Présenté à Séminaire de l’IREDU, Dijon, 5 janvier 2011.

Il est courant de dire que l’éducation est menacée par l’utilitarisme mais on ignore le plus souvent combien, réciproquement, la question de l’éducation collective et la réalisation de projets d’éducation collective ont posé de problèmes à l’utilitarisme philosophique. On illustrera ce premier point à partir de l’exemple de Bentham (Chrestomathia, 1817), choisi car son utilitarisme a ceci de particulier qu’il prétend être une méthode politique de détermination de l’utilité commune. S’il est possible en effet de traduire l’utilitarisme de Bentham en un conséquentialisme politique (l’évaluation légale des actions est déterminée par leurs conséquences), un tel usage s’avère épineux en matière d’éducation. L’exemple de Bentham soulève la question suivante : en matière d’éducation, est-il possible de maintenir l’utilité comme principe, c’est-à-dire comme un règle de nature conséquentialiste, ou bien doit-elle être maniée comme une valeur, et définie (ce qui est le cas chez Bentham, qui la définit par le bonheur, ou le bien-être) ? Par là, Bentham remet en question la dimension pluraliste de sa philosophie : l’éducation collective fait apparaître la nécessité de s’entendre sur ses fins, posées comme bonnes. Plus généralement, les difficultés du plan d’éducation collective de Bentham semblent indiquer une difficulté qui touche donc toutes les philosophies politiques pluralistes, au premier rang desquelles le libéralisme politique, refondé chez Rawls en particulier sur l’idée du ® pluralisme raisonnable ¯ (il y a plusieurs définitions raisonnables possibles du bien ou de la vie bonne qu’on souhaite mener) (Political liberalism, 1993). Depuis la fin des années 1990, le débat qui s’est instruit autour de l’ouvre de Rawls (on verra ici les positions de Maynor et Pettit) explicitement sur la question du pluralisme est donc aussi, mais implicitement, un débat sur l’éducation, et on voudrait ici mettre au jour cet enjeu plus ou moins souterrain.

11080. Audidière, S. (2011). Ce que Diderot a fait à Helvétius (1758-1773). Présenté à Séminaire doctoral, organisé par l’université du Québec, Montréal, 28 février 2011.

Un lieu commun de l’histoire de la philosophie des Lumières veut que Diderot et Helvétius représentent deux voies incompatibles traversant les Lumières. La première voie, celle d’Helvétius, défendrait avant tout la thèse de l’égalité entre les esprits, et à cette fin serait contrainte de nier la dimension physiologique de la pensée humaine, potentiellement porteuse de différences innées, et peut-être indépassables. La seconde voie, celle de Diderot, attentive au contraire à la naissance des « sciences de la vie » et de la physiologie (celle de Haller), s’en remettrait aux progrès de ces dernières pour décider la question de l’égalité des esprits. Appelons cette thèse la thèse de l’organisation. L’approfondissement de la polémique menée par Helvétius dans De l’Esprit et De l’Homme est une question non traitée dans la recherche actuelle. Quant à la Réfutation, on dispose de trois références plus ou moins récentes dédiées à l’examen de notre couple de textes. Dans tous les cas, les commentateurs reconduisent le modèle d’une opposition binaire entre Diderot et Helvétius. Or à mon sens, il s’agit de deux corpus artificiellement soustraits à un ensemble plus large, dont le problème est le suivant : les lois qui régissent la nature matérielle ne semblent pas suffire pour expliquer le monde proprement moral (des mours), i.e. pour décrire une anthropologie, ni pour rendre compte des différences individuelles entre les hommes, i.e. pour rendre compte de l’identité personnelle. Cependant, nos deux auteurs refusent de soustraire pour autant les hommes à l’empire de la nécessité et d’en faire des êtres libres, grâce, par exemple, à l’introduction en eux d’une substance spirituelle qui échapperait aux lois de la matière. Les niveaux de compréhension (le monde, l’homme, l’individu) semblent donc exiger une différenciation des types de nécessité (historique). La communication souhaite donc montrer que l’articulation de la question anthropologique et de la question de l’identité personnelle est menée chez Helvétius en dialogue critique avec d’autres ouvres que celle de Diderot, et chez Diderot à l’occasion de la lecture d’Helvétius certes, mais surtout en un dialogue interne, qui est la forme même de sa pensée quand elle affronte une difficulté.

11081. Audidière, S. (2011). Éducation et bien commun, une question philosophique adressée à l’État moderne. Présenté à Cycle de conférences du département de philosophie, organisé par l’Université d’Ottawa, Ottawa, 1er mars 2011.

11082. Audidière, S. (2011). Naissance du discours sur la science : utilité des savoirs et définition d’une politique scientifique chez Fontenelle, secrétaire perpétuel de l’Académie royale des Sciences (usages, transferts et approbation des savoirs). Présenté à Séminaire organisé par l’Université d’Ottawa, Ottawa, 2 mars 2011.

11083. Roco Fossa, R. (2011). Les effets de pairs à la lumière des interactions entre élèves et des dimensions subjectives du vécu scolaire (Thèse en sciences de l’éducation). Consulté à l’adresse http://tel.archives-ouvertes.fr/docs/00/66/58/29/PDF/these_ROCO_FOSSA_Rodrigo_2011_1.pdf

Le présent travail de thèse aborde la problématique des effets de pairs en contexte scolaire. A partir de l’analyse détaillée d’une large base des données issue d’une enquête nationale au Chili (SIMCE 2004), on s’interroge sur les mécanismes qui véhiculent les influences entre élèves différemment dotés d’un point de vue de leurs capitaux culturels, humains et scolaires. Ces influences sembleraient présentes sur différents résultats à l’école, y compris ceux de type académique. Considérant la littérature produite sous différentes approches disciplinaires –sociologie, économie, psychologie sociale et sciences de l’éducation — on s’attarde sur les manières d’identifier et de mesurer lesdits effets de pairs. En même temps, on considère la présence de dimensions subjectives capables d’exprimer, en partie, le vécu scolaire des élèves. Ces dimensions seraient, par ailleurs, reliées à la présence des pairs et aux interactions entre élèves. De manière additionnelle, on propose une révision de la littérature sur le système scolaire au Chili, notamment sur sa segmentation socio-scolaire et sa relation avec le mécanisme de vouchers. Dans ce cadre, trois interrogations principales organisent ce travail. D’une part, l’existence ou non d’un impact net sur les acquis scolaires des pratiques d’étude faisant appel aux camarades. Ensuite, la présence probable des influences sous la forme des » transferts des capitaux » entre élèves différemment dotés et déclarant pratiquer l’entraide. Enfin, les relations qui s’avèrent visibles entre ces pratiques et des dimensions telles que le bien-être à l’école ou le concept du soi académique, mais aussi, entre ces dernières et les acquis scolaires. Une séquence d’analyses est entreprise visant à donner des bases robustes aux éventuelles réponses à ces questions. Entre autres, différentes séries d’analyses de régression hiérarchique et par quantiles ont été conduites sur quatre disciplines scolaires. Les principaux résultats de recherche indiquent, d’un côté, que les interactions entre élèves sont assez répandues en milieux scolaire (entre 22 pour cent et 41 pour cent en moyenne), mais leur proportion varie d’une discipline à l’autre et selon la direction qui prend l’aide. Plus encore, ces interactions sont significativement liées aux résultats scolaires. A conditions comparables, les élèves académiquement faibles gagnent à être aidés par leurs camarades, quelque soit la discipline concernée. En même temps, les élèves qui aident leurs camarades montrent toujours un profil académique fortement associé à des gains de score assez importants. D’un autre côté, on trouve que les élèves possédant plus de capital culturel ont, toutes choses égales par ailleurs, de plus fortes chances de déclarer aider leurs camarades. Enfin, les analyses confirment que les interactions entre élèves sont, de manière importante et significative, liées aux sentiments de bien-être à l’école et au concept de soi académique. La construction d’indices pertinents pour ces derniers est, d’ailleurs, discutée. Différents résultats secondaires ont été aussi produits et discutés, notamment la confirmation, pour la première fois dans le cas chilien, des hypothèses associées au paradigme BFLPE (Marsh, 1987). Ces résultats sont discutés dans leurs probables conséquences en termes de politique éducative, notamment dans le cadre des systèmes éducatifs à forte ségrégation sociale et scolaire.

11084. Branche-Seigeot, A. (2011). Compétences et inégalités salariales. Présenté à XXXIè journées de l’Association d’Économie Sociale, organisées par l’AES (Association d’économie sociale), Paris, 8-9 septembre 2011.

11085. Branche-Seigeot, A. (2011). Les compétences de base comme déterminants de la rémunération individuelle. Présenté à « Les doctoriales de l’éducation et de la formation », organisées par le CREN (Centre de Recherche en Education de Nantes), Nantes, 25-26 novembre 2011.
Dans la théorie du capital humain, les individus sont rémunérés selon leur productivité, productivité qui dépend elle-même du niveau de diplôme ou du nombre d’années d’études. Mais à l’heure où l’éducation certifiée est discutée comme signal, qu’en est-il de la valorisation des compétences, notamment de base, en tant que « nouveau signal » ? Ce présent travail cherche alors à déterminer dans quelle mesure les salaires sont expliqués par le niveau de littératie, de numératie et de compréhension orale.

11086. Demougeot-Lebel, J., & Perret, C. (2011). Une formation pédagogique peut-elle modifier les conceptions des jeunes enseignants universitaires sur l’apprentissage et l’enseignement ? Revue des sciences de l’éducation, 37(2), 327‑354. Consulté à l’adresse http://www.erudit.org.gate3.inist.fr/revue/rse/2011/v37/n2/1008989ar.pdf
Nous analysons l’évolution des conceptions de l’apprentissage et de l’enseignement de jeunes enseignants universitaires à l’issue d’une formation en pédagogie universitaire, grâce à des informations de formations collectées lors de sessions de formation de l’Université de Bourgogne. Nous montrons que les conceptions à l’entrée et à la sortie de formation apparaissent variées et que celles-ci sont liées aux disciplines, à l’expéreince et au projet professionnel. Les participants considèrent avoir changé de conceptions au terme de la formation. Ceux qui ont des visions nuancées et centrées d’emblée sur l’apprenant sont toutefois davantage influencés par la formation pédagogique.

11087. Meuret, D., & Lambert, M. (2011b). La dégradation de l’équité de l’école française dans les années 2000. Revue française de pédagogie, (177), 85‑100. Consulté à l’adresse http://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=RFPED_177_0085
L’équité de la scolarité obligatoire en France est appréhendée par trois indicateurs calculés à partir des données PISA de 2000 à 2009. Cette équité se dégrade fortement pendant cette période, en particulier entre 2003 et 2006, alors que, dans la moyenne des pays de l’OCDE, la tendance serait plutôt à l’amélioration. Une investigation des causes possibles de l’évolution française exclut une dégradation des conditions externes de l’enseignement, mais retient celle de l’équité en fin de primaire et donc incite à rechercher une cause commune au primaire et au collège. Une comparaison entre l’évolution de l’équité aux États-Unis et en France suggère que l’absence, en France, d’une régulation par les résultats des élèves les plus faibles fait partie de ces causes.

11088. Ngo Melha, E. (2011a). Contribution in the 5th Annual ECOSOC AMR E-Discussion on Education: Closing the Gap (p. 1). Consulté à l’adresse www.un.org/en/ecosoc/newfunct/pdf/2011_amr_phase_2_final_digest.pdf

The author focuses on access to education in the countries of sub-saharan africa

11089. Tripet Lievre, C. (2011). Impact de la Scolarisation Primaire Universelle sur les inégalités de chances de réussite scolaire au Burkina Faso (Master 2 en Sciences de l’Education Option Education et Développement).
Le deuxième objectif du millénaire de l’ONU traite de la scolarité universelle (SPU), dont la réalisation doit être effective en 2015. Pour l’évaluer, les instances concernées seront tentées de s’arrêter à des indicateurs quantitatifs tels que les taux bruts et nets de scolarisation. Pour éviter de fonder l’opinion sur des constatations globales, il paraît essentiel d’explorer conjointement des bases de données qualitatives pour mesurer cet objectif. Le programme d’évaluation PASEC offre la possibilité de percevoir l’évolution de la qualité de la scolarisation au degré primaire, puisque certains pays ont passé par deux vagues de test depuis les années 1990. C’est le cas du Burkina Faso. Les analyses effectuées sur les résultats aux tests PASEC de ce pays entre 1995 et 2006 montrent que les inégalités de chances d’accès à l’éducation de base sont limitées, mais qu’une fréquentation de l’école ne garantit pas des acquis solides. En dix ans, la proportion d’élèves pauvres et indigents scolarisés a explosé, et les scores généraux traduisent une régression inquiétante au niveau des compétences scolaires. Les élèves les plus exposés à l’exclusion sociale peuvent très bien fréquenter l’école sans en tirer de bénéfices et l’école pourrait même concourir à entretenir l’analphabétisme en supprimant le redoublement. Enfin, les inégalités de genre se cristallisent dans le temps, car si les filles ne sont pas plus marginalisées en 2006 qu’en 1996, elles ne le sont pas moins.

11090. Vieille-Grosjean, H., & Solomon Tsehaye, R. (2011). Les médiateurs sociaux : limites et enjeux d’un dispositif. Sociétés et jeunesses en difficulté, (12). Consulté à l’adresse http://sejed.revues.org/index7320.html
Suite à une recherche visant à mesurer les limites et les enjeux du dispositif de médiation sociale, les auteurs proposent d’interroger dans cet article, les attentes réciproques du médiateur social et de son employeur, la communauté urbaine. Cette recherche sociologique est de type compréhensif : elle utilise la méthode de l’entretien individuel et du focus group. L’analyse des résultats est soutenue par les apports de Boltanski et Thévenot afin de comparer les « mondes » référentiels des deux types d’acteurs. Elle est complétée par l’analyse des notions de « dispositif » (Foucault) et de « professionnalisation » (Hainaux et al., Bartoli). Les auteurs tentent de comprendre dans quelles mesures les acteurs entendent l’implication dans la médiation.

11091. Ngo Melha, E. (2011). Egalité des chances à l’école et politiques éducatives d’inclusion en Afrique sub Saharienne : de la rhétorique à la réalité pratique. In . Wade, J. Ginestié, & A. Diagne, Education technologique, formation professionnelle et égalité des chances (p. 91‑96). Marseille: IUFM Aix Marseille.
Ce papier propose une analyse de la relation entre politiques éducatives d’inclusion en Afrique subsaharienne et réussite scolaire relativement aux apprenants en situation de handicap. L’application du principe de l’égalité des chances à l’école exige la définition d’un cadre commun et la mise en place des dispositifs permettant d’apporter des réponses différenciées aux difficultés et handicaps de toute nature. L’éducation inclusive est la forme d’éducation présentée comme susceptible de prendre en compte les besoins diversifiés de tous les apprenants. Nous présentons ses différents mécanismes théoriques ainsi que les limites de sa mise en ouvre effective dans le contexte de l’Afrique subsaharienne. Les résultats montrent que malgré l’existence d’une politique nationale volontariste annoncée en faveur de l’éducation des enfants en situation de handicap, de nombreux défis se dressent à sa mise en ouvre effective; notamment la formation des enseignants et celle du personnel d’appui pour prendre en charge certains types de handicap. Ces éléments nous amènent à conclure que si les politiques éducatives d’inclusion énoncées dans les plans de développement de l’éducation des pays visent l’égalisation des chances, celle-ci reste un mythe éloigné de la réalité locale.

11092. Ndem, F. (2011). Analphabétisme en Afrique : situation actuelle et perspectives d’évolution (Mémoire de Master 2 recherche en éducation et en formation).
Les pays d’Afrique subsaharienne restent caractérisés par un niveau élevé d’analphabétisme des populations adultes, incompatible avec les objectifs de développement humain. L’estimation de la fréquence de l’analphabétisme chez les personnes de 15 à 49 ans dans 28 pays d’Afrique subsaharienne est de 47 pour cent. Les situations nationales sont très variables avec des taux d’analphabétisme des personnes de 15-49 ans variant de 15,5 pour cent à 86,8 pour cent. A l’intérieur des différents pays, l’analphabétisme est également très variable selon certaines caractéristiques des individus.

11093. Solomon Tsehaye, R., & Vieille-Grosjean, H. (2011). The children’s instruction in Sub-Saharan Africa: The example of Burkina Faso, Chad and Djibouti. Anthropologicas, 22(2), 41‑60. Consulté à l’adresse https://periodicos.ufpe.br/revistas/revistaanthropologicas/article/view/23766/19400
This article deals with the various schooling of three francophone African countries. This article presents the resultants of three field surveys, during which ethnographic and participant observations, but also over 150 in depth interviews were led. After having described the educational provision in the three countries concerned, the article shed some light on the representations of school for parents of pupils. A specific focus is made on the schooling model corresponding to each school. That’s how was measured the leeway of parents face to the schooling choice which is imposed, face to a plural educational provision which herald historic connations and hierarchical organisation.

11094. Galodé, G. (2011). Les diplômés DNSEP 2009 : enquête nationale sur le parcours d’insertion professionnelle 18 mois après le diplôme (p. 190) [Ministère de la culture et de la communication].
Le diplôme national supérieur d’expression plastique (DNSEP) conclut le cycle long (5 ans) des écoles supérieures d’art françaises. Cette étude présente les résultats d’une enquête nationale sur les diplômés de la promotion 2009. Les conditions d’insertion de ces diplômés sont observées et analysées 18 mois après le diplôme.

11095. Nkengne Nkengne, A.-P. (2011). De l’information à la prise de décision, analyse du processus de politique publique en Afrique francophone : le cas de la politique des enseignants contractuels de l’Etat. Éditions universitaires européennes.
L’analyse des politiques en Afrique s’est jusqu’à présent focalisée sur l’évaluation de celles-ci. Au moment où plusieurs réformes sont entreprises et où la démocratisation amène progressivement de nouveaux acteurs sur la scène politique, il est utile d’analyser comment les politiques publiques se font. Cette thèse examine la réforme de la politique de recrutement des enseignants en Afrique francophone. Elle montre que la réforme est née des insuffisances de la politique habituelle, mais surtout des recherches en économie de l’éducation qui ont conclu qu’elle était nécessaire. Cependant, tous les pays ne l’ont pas adopté. Parmi ceux qui l’ont fait, les facteurs l’ayant déclenché sont variables : fort déficit en enseignants, existence de schémas alternatifs de recrutement et surtout pression des bailleurs via l’aide extérieure. Dans certains pays, la société civile a été plus impliquée dans la réforme. Mais, cette plus forte implication n’a pas nécessairement empêché que la réforme qui ciblait la réduction du salaire des nouveaux enseignants soit conduite.

11096. Brinbaum, Y., Moguérou, L., & Primon, J.-L. (2011). La scolarisation des filles d’immigrés. Succès et orientations différentielles. Diversité, (165), 166‑171.
Si les progrès de la scolarisation des filles sont indéniables, l’indifférenciation des sexes est loin d’être réalisée dans le domaine de l’orientation scolaire. En effet, les voies de la scolarisation restent encore largement sexuées et divisent les sexes selon un principe qui n’est pas sans préfigurer les divisions sexuées du marché du travail et sans rappeler les stéréotypes sociaux de sexe. La meilleure réussite scolaire des filles dans tous les milieux sociaux s’effectue au final en suivant une « reproduction paisible », des mécanismes de ségrégation par filières et spécialités.

11097. Berthaud, J. (2011). Cyber-violence : difficultés méthodologiques et définition. Etude sur les élèves de l’enseignement secondaire inféieur (Mémoire de Master 2 Recherche éducation et formation).
Dans le cadre de la recherche sur le thème de la violence à l’école, un nouveau sujet a fait son apparition: la cyber-violence. Néologisme prenant source dans la langue anglaise (Cyberbullying) pour désigner les pratiques d’intimidation et de violence au moyen des outils technologiques de communication comme Internet sous ses différentes formes mais aussi les téléphones portables et assimilés. La cyber-violence désigne par exemple un jeune recevant des messages d’insulte ou des menaces sur son ordinateur (mail, forum, messagerie instantanée, etc.) ou sur son téléphone portable (textos, appels). Plusieurs termes et définitions peuvent être adoptés pour traiter du phénomène, selon le pays ou l’institution, ce qui n’est pas sans influer sur la méthodologie et sur les résultats présentés. En effet, il s’avère qu’un certain flou sémantique accompagne l’usage de termes spécifiques à la violence en milieu scolaire et par extension au phénomène de cyber-violence…

11098. Brinbaum, Y., & Guégnard, C. (2011). Parcours d’insertion et sentiment de discrimination des secondes générations en Zus. Les nouvelles ségrégations scolaires et professionnelles. Présenté à XVIIIes journées d’études sur les données longitudinales dans l’analyse du marché du travail : les nouvelles ségrégations scolaires et professionnelles, Toulouse, 19-20 mai 2011. Consulté à l’adresse https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00603365/document
Dans cet article, il s’agit d’appréhender l’effet de l’organisation de l’espace sur les opportunités des secondes générations et sur leur sentiment de discrimination, en mobilisant l’enquête Génération 2004 du Céreq, base de données privilégiée pour l’analyse de l’entrée des jeunes dans la vie active. Le contexte joue-t-il de la même façon pour les jeunes nés en France de parents immigrés et les Français d’origine ? Le sentiment de discrimination perçu par les jeunes femmes et les jeunes hommes évolue-t-il en fonction de la résidence en zone urbaine sensible ?

11099. Bourdon, J., Guégnard, C., & Michot, C. (2011). Une vulnérabilité ancrée dans le temps pour les apprentis de l’hôtellerie-restauration ?Crise, inégalités et pauvretés : XXXIes journées de l’Association d’Économie Sociale. Présenté à XXXIes journées de l’association d’économie sociale, organisé par l’AES (Association d’économie sociale), Paris, 8-9 septembre 2011.
L’hôtellerie-restauration demeure emblématique d’une quête permanente de main-d’oeuvre, avec un turnover imposant, durant les années de crise économique comme de reprise. Le fait que de nombreux jeunes se trouvent en situation de chômage, après un contrat d’apprentissage, apparaît paradoxal au regard des difficultés de recrutement annoncées par les employeurs. La vulnérabilité des apprentis sur le marché du travail s’est en réalité aggravée au fil du temps. Les aléas conjoncturels, et notamment la dernière récession économique qui a provoqué une forte baisse de l’emploi dans de nombreuses activités, n’ont pas remis en cause les principales tendances du secteur.

11100. Lakhal, T. (2011). Employabilité de la main d’oeuvre scientifique (Thèse de doctorat en Sciences économiques, Université de Bourgogne).

11100. Ngo Melha, E. (2011). Egalité des chances à l’école et politiques éducatives d’inclusion en Afrique sub Saharienne : de la rhétorique à la réalité pratique. Education technologique, formation professionnelle et égalité des chances, organisé par RAIFFET (Réseau Africain des Institutions de Formation des Formateurs de l’Enseignement Technique), Saly Portudal-Mbour (Sénégal), 24-26 octobre 2011. Présenté à 3ème Colloque international : Education technologique, formation professionnelle et égalité des chances, organisé par le RAIFFET (Réseau Africain des Institutions de Formation des Formateurs de l’Enseignement Technique), Saly Portudal-Mbour (Sénégal), 24-26 octobre 2011.
Ce papier propose une analyse de la relation entre politiques éducatives d’inclusion en Afrique subsaharienne et réussite scolaire relativement aux apprenants en situation de handicap. L’application du principe de l’égalité des chances à l’école exige la définition d’un cadre commun et la mise en place des dispositifs permettant d’apporter des réponses différenciées aux difficultés et handicaps de toute nature. L’éducation inclusive est la forme d’éducation présentée comme susceptible de prendre en compte les besoins diversifiés de tous les apprenants. Nous présentons ses différents mécanismes théoriques ainsi que les limites de sa mise en ouvre effective dans le contexte de l’Afrique subsaharienne. Les résultats montrent que malgré l’existence d’une politique nationale volontariste annoncée en faveur de l’éducation des enfants en situation de handicap, de nombreux défis se dressent à sa mise en ouvre effective; notamment la formation des enseignants et celle du personnel d’appui pour prendre en charge certains types de handicap. Ces éléments nous amènent à conclure que si les politiques éducatives d’inclusion énoncées dans les plans de développement de l’éducation des pays visent l’égalisation des chances, celle-ci reste un mythe éloigné de la réalité locale.

11101. Ali, A. (2011). Higher education in asian countries and the role of international organizations in its development : a comparative study (Thèse de doctorat en sciences de l’éducation, Université de Bourgogne). Consulté à l’adresse http://www.theses.fr/2011DIJOL014/document

11102. Cherblanc, S. (2011). Les élèves de Classes Préparatoires aux Grandes Écoles (CPGE) scientifiques perçoivent-ils les impératifs et les exigences de celles-ci différemment selon leur origine sociale? Cette interrogation peut-elle les conduire à une réorientation? (Master 2 Recherche en sciences de l’éducation, Université de Bourgogne).

11103. Petry-Genay, I. (2011). Une approche sociologique de l’inclusion scolaire des élèves en situation de handicap : un regard sur le dispositif d’unités localisées pour l’inclusion scolaire en lycée professionnel en Lorraine (Master 2 Recherche en sciences de l’éducation, Université de Bourgogne).

Liste des publications 2011

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