04001.- External knowledge sourcing in different national settings : a comparison of electronics establishments in Britain and France .- Mason G. ; Beltramo J.-P. ; Paul J.-J..- Research Policy, Vol. 33, N°1, 2004.- 00078, puis 03012
In a detailed comparison of matched samples of electronics establishments in Britain and France, this paper finds that the two samples of establishments were operating in distinctively different national labour markets for engineers and scientists, reflecting structural differences in national higher education systems and a far higher level of individual mobility between enterprises in Britain than is found in France. These differences were found to have very little effect on quantitative measures of establishments’ external research interactions which tended to reflect other national-institutional differences such as continued government support for public laboratories in France of a kind which have now been largely privatised in Britain. However, qualitative evidence pointed to a faster rate of development of new external knowledge sourcing and relationship building in Britain which was partly stimulated by the greater mobility of individual engineers and scientists between enterprises and other organisations bringing new personal networks of external contacts with them. These tendencies contrasted with a marked stability in external research linkages in France. The paper suggests that the greater openness of British R&D networks to new ideas and knowledge may be particularly advantageous in fast-changing high-tech industries such as electronics.
04003.- Education in Rwanda. Rebalancing Resources to Accelerate Post-Conflict Development and Poverty Reduction.– Rasera J.-B., part. ; Lassibille G., part..- World Bank (The).- Washington, The World Bank, 2004
Rwanda’s recent history was marred by genocide in 1994, in which at least ten percent of the population lost their lives. Rebuilding the stock of human capital is an important part of the rehabilitation process, where the government has made efforts to broaden access to education, and enhance the quality of services. On the international stage, the education sector has also come into the limelight, specifically under the 2000 United Nations Millennium Declaration, and, the foregoing context presents clear challenges for education managers. The purpose of this report is to provide a factual basis for discussion. Noteworthy are the efforts to reduce grade repetition in primary education; and similarly, reforms in higher education finance have been launched to reduce the cost of government-sponsored overseas studies. The report is addressed to Rwanda’s policymakers in the education sector, as well as to education practitioners, and should also be of interest to policymakers in other parts of the government, particularly those charged with managing the country’s development strategy, and aligning public spending accordingly. The breadth of its coverage is limited to key economic aspects that are particularly relevant in the Poverty Reduction Strategy Paper (PRSP) context: cost, finance, service delivery, and education outcomes. Most impressive is the rapid pace of enrollment increase in the aftermath of the genocide. As the system has expanded, it has done so in ways that has moved it toward a good balance between the public, and private sectors, which also compares favorably with that of other low-income countries in Africa, in terms of the socioeconomic disparities in educational access. Challenges ahead focus on managing student flow and graduate output, mobilizing and making effective use of resources for education, ensuring that public resources for education reach the front lines, balancing the accessibility of schools against considerations of scale economies, managing classroom conditions and processes to enhance student learning, and minimizing the barriers to education for orphans and other vulnerable groups. Nevertheless, the task ahead remains daunting as the recovery phase gives way to implementing the sector ‘ s long-term development. Concerns about efficiency, equity, and fiscal sustainability will be inevitably relevant, as the country seeks to advance educational progress in a resource-constrained environment.
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04004.- Does Ethical Activism Lead to Firm Relocation ?.- Grolleau G. ; Lakhal T. ; Mzoughi N..- Working Paper CESAER 2004/1. Repris partiellement en français dans Problèmes économiques N°2.886 du 09 novembre 2005, sous le titre « Le militantisme éthique, facteur de délocalisation des entreprises ? »
The first generation of ethical activism has led policymakers to impose higher ethical standards on domestic industries. Because of the costs generated by these ethical pressures, firms may delocate their productive activities to « unethical havens ». The second generation of ethical activism has targeted firms regardless of their location. We show that, in certain plausible circumstances, this generation of ethical pressures can lead firms to reconsider the location of their productive activities. A subsequent insight is that supporting ethical activists could be a way to discourage firms migration or an incentive to induce relocation. The third generation of ethical activism relies on more constructive relationships and includes different forms of cooperation between activists and corporations. These partnerships are likely to reinforce firms location because of more consensual decision making. We present several policy implications and stress the need for further theoretical and applied research. La première génération de l’activisme éthique a conduit les décideurs politiques des pays développés à imposer des normes éthiques contraignantes sur les industries domestiques. A cause des coûts générés par ces pressions éthiques, certaines firmes ont délocalisé leurs activités de production vers des pays plus laxistes. La seconde génération d’activisme éthique a directement visé les firmes en menaçant leur profit sur les marchés de consommation, indépendamment de leur localisation. Nous montrons que, dans certaines circonstances, cette deuxième génération peut conduire les firmes à reconsidérer la localisation de leur production. Nous en déduisons que l’activisme éthique peut constituer un levier d’action pour les pouvoirs publics des pays développés, permettant de diminuer l’attrait de la délocalisation, voire dans certains cas, d’encourager la relocalisation. La troisième génération d’activisme éthique se fonde sur des relations plus constructives entre activistes et firmes et inclue différentes formes de coopération. Ces partenariats sont susceptibles de renforcer la location des firmes grâce à des processus de décision plus consensuels. Plusieurs implications en terme de politique économique sont mises en évidence, ainsi que le besoin de recherches théoriques et empiriques plus approfondies.
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04005.- A double gender-family inequality phenomenon in the international mobility of young researchers (10 p.).- Moguérou P..- ESRM 2004 – Early Stage Researcher Mobility in Europe, a joint conference, Lisbon, 25-27 February 2004, MCFA, Euroscience, Eurodoc and PI-net.- MCFA, Eurosciene, Eurodoc and PI-net.- First version : February 2004
In this paper, we raise the question of gender differences in the geographic mobility of young researchers. We try to answer to three main questions regarding the international mobility of young researchers during the post-doc period: Are there differences among genders? Does « family » have an impact? Is the effect of family related variables similar among genders? With a French survey, we find that if postdoc is as common for women as for men, females are less mobile internationally, especially in direction of the United States. The impact of the « family » on the probability of taking a postdoc position and on the location of postdoc is different among genders. Married women take less frequently such appointments and, when they do so, they are less mobile internationally. There are no similar effects for males.
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04006.- Pourquoi les universités françaises sont-elles si mal classées dans les palmarès internationaux ?.– Orivel F..- Notes de l’IREDU (Les), 04/4, mai 2004
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04007.- La Banque mondiale et la réforme de l’Etat en Afrique. Pourquoi va-t-on droit dans le mur ? .- Altinok N. ; Lakhal T..- Colloque « Les transformations du capitalisme contemporain, faits et théories. Etat des lieux et perspectives ». 3èmes Journées d’études du LAME, Université de Reims Champagne-Ardenne, 31 mars, 1er et 2 avril 2004, 3ème Journées d’Etudes du LAME
La dynamique du capitalisme contemporain amène à s’interroger sur la place de l’Etat dans l’économie. Malgré la montée de leur dette publique depuis plus de vingt ans, les nombreuses difficultés sanitaires et de développememnt en général, les pays d’Afrique subsaharienne se sont donnés un objectif héroïque : parvenir à une éducation primaire pour tous les enfants d’ici 2015. Nous avons alors analysé les recommandations de la Banque mondiale concernant la place qu’elle confère à l’Etat pour aboutir à cet objectif. A partir d’une construction idéal-typique des modalités de l’intervention de l’Etat dans le domaine de l’éducation (système centralisé, taxe pigouvienne, mandat), nous avons déduit les changements intervenus dans l’idéologie que porte la Banque mondiale sur cette question. Il en ressort que malgré les changements survenus depuis le début des années 90, à travers les politiques de lutte contre la pauvreté, la place conférée à l’Etat est toujours aussi faible qu’auparavant et elle ne laisse pas croire à un esprit réaliste que l’objectif d’éducation pour tous sera atteignable sous ces conditions.
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04008.- Eléments d’analyse sur la qualité des apprentissages à l’école primaire en République Démocratique du Congo.- Suchaut B..- Février 2004.- Rapport pour la Banque mondiale
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04009.- Réussir en lecture au cours préparatoire.– Suchaut B..- Cahiers pédagogiques, N°422, mars 2004
04010.- Atteindre l’éducation pour tous en 2015 est-il un objectif réalisable ?.– Orivel F..- Revue Française de Pédagogie, N°146, janvier-février-mars 2004
Cet article examine dans quelle mesure l’objectif d’éducation pour tous, qui a été adopté solennellement par l’ensemble de la communauté internationale comme l’un des principaux objectifs du millénaire à atteindre en 2015, est susceptible d’être réalisé. Parmi les obstacles à surmonter, l’article privilégie la contrainte financière, qui s’est considérablement aggravée ces dernières décennies au sein des pays qui sont concernés par cet objectif. Après en avoir mesuré l’étendue, l’article examine les remèdes proposés par la communauté internationale, qui sont essentiellement de deux types : améliorer l’efficience des systèmes actuels -et l’auteur montre que les ambitions d’amélioration sont trop ambitieuses et surestiment la capacité des pays concernés à mettre en oeuvre les réformes attendues- et d’autre part augmenter les flux d’aide afin de compléter les faibles capacités de financement domestique, et sur ce point, les promesses initiales sont loin d’être tenues. L’article conclut que la probabilité de réaliser l’objectif est très faible.Title : Objective : Education for all in 2015, is this attainable ? Abstract : This paper is looking at the feasibility of achieving the objective of education for all, one of the millennium objectives set up by the international community for the year 2015. Among numerous obstacles on the road map, the author is focusing on the budgetary constraint, which has aggravated significantly during the past decade. Actually the gap between least advanced countries and the rest of the world is widening, and not narrowing. Two remedies are proposed by the donor community for assisting the least developed countries to fill the gap : first a more efficient utilisation of resources presently allocated to education, and it seems that the efficiency reforms which are proposed are overambitious given the managig capacity of the concerned countries, second, a significant increase of aid flows dedicated to basic education ; concerning on this issue, it seems that initial commitments are far from being met, due to changing international priorities among some donors. As a consequence, it is unlikely that education for all can be achieved by 2015.
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04011.- Un maître supplémentaire dans la classe. Quels effets sur les progressions au cycle III ?.– Piquée C. ; Suchaut B..- Revue Française de Pédagogie, N°146, janvier-février-mars 2004
Pour tenter de réduire les inégalités de réussite à l’école primaire, un dispositif original a été imaginé dans le département de Haute-Marne. Le principe est de doter les écoles primaires des zones d’éducation prioritaire d’un enseignant supplémentaire permettant aux enseignants de cycle III de procéder ponctuellement à des dédoublements de classe afin de prendre en charge les élèves en difficulté. Cet article rend compte des résultats d’une évaluation des effets de ce dispositif sur les progressions des élèves, en français et en mathématiques, au cours du cycle III. Le dispositif mis en place dans sa forme actuelle ne semble pas atteindre ses objectifs : les élèves en difficulté pris en charge dans des petits groupes ne progressent pas plus que les élèves de caractéristiques comparables scolarisés dans un environnement classique. Title : An extra teacher in the classroom : what effects on progression of children in « cycle 3 » ? (cycle 3 = last three years of elementary school). Abstract : To try and reduce school achievement discrepancies at primary school, an original set of actions has been conceived and implemented in the area of Haute Marne. The idea is to provide primary schools in Education Priority Areas with an extra teacher, thus making it possible for the « cycle 3 » teachers to occasionally split up the class into groups in order to give special attention to underachieving pupils. This article accounts for the results of an evaluation of the effects of this set of actions on the progression of children in French and maths in « cycle 3 ». The plan of actions, with the present lay out at least, doesn’t seem to meet the set targets : the underachieving children dealt with in smaller groups progress no faster than the children with comparable characteristics but taught in traditional school environments.
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04012.- Qu’est-ce qu’une école juste ?.- Dubet F. ; Duru-Bellat M..- Revue Française de Pédagogie, N°146, janvier-février-mars 2004
Ce texte part de la multiplicité des manières de définir les enjeux de justice auxquels l’école fait face. Un premier modèle est celui de l’égalité des chances méritocratique. Un second invite à rompre avec la stricte égalité pour compenser les inégalités sociales en donnant plus à ceux qui ont moins. Un troisième modèle met en avant la notion d’un minimum de savoirs et de compétences garantis. Enfin, un quatrième insiste sur l’indépendance des « sphères de justice », une école juste étant celle dont les hiérarchies ont relativement peu de conséquences au sortir de l’école, celle qui est d’abord soucieuse de l’intégration sociale de tous et celle dont les classements n’affectent par l’égale dignité des individus. De fait, chacune de ces conceptions de la justice s’avère contradictoire avec les autres, sinon dans l’ordre des principes, du moins dans celui des pratiques et des politiques scolaires. Pour éclairer les limites de chacun des modèles, le texte s’appuie sur les résultats établis par la sociologie de l’éducation. La conclusion est que l’école juste ne peut être le fruit d’un seul principe de justice, mais plutôt le produit plus ou moins stabilisé d’une combinaison de principes croisés et atténuant réciproquement leurs effets. Titre : What is a fair school ? Abstract : This text begins with the many possible ways of defining the stakes included in the notion of school justice. A first pattern lies in the pattern of equality of opportnity in a meritocratic approach. A second one supports the idea of breaking away from a strict conception of equality, in order to make up for social unequalities by giving more to those who have less. A third model insists on the notion of a set minimum amount of knowledge and skills to be successfully mastered before leaving school. Then a fourth one insists on the independence of « justice areas », a fair school being a school where hierarchy doesn’t matter very much when leaving school, a school that cares for the integration of all, a school for which streamlining and grading don’t interfere with the dignity of the person. As a matter of fact, these conceptions of justice are incompatible with each other, may be not at the level of principles, but at the level of school practices and school policy. To clarify the limits of each model, the text relies on findings belonging to the domain of the sociology of education. The conclusion is that a fair school cannot stem from a single conception of justice but results from a combination of principles that interact with each other and therefore mitigate each other’s effects.
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04013.- Politiques de décentralisation en éducation : diversité internationale, légitimations théoriques et justifications empiriques.– Mons N..- Revue Française de Pédagogie, N°146, janvier-février-mars 2004
Depuis deux décennies, les réformes de décentralisation de l’éducation se sont multipliées sur tous les continents. De nombreux pays, aux caractéristiques économiques, démographiques ou éducatives très diverses, ont mis en oeuvre ces politiques éducatives multiformes. Multiples par nature, elles ont fait exploser l’opposition schématique entre Etats centralisés et Etats fédéraux : la typologie de la répartition des compétences en éducation s’est enrichie de nouvelles familles. Pourtant, l’engouement pour la gouvernance locale ne s’appuie pas sur un corpus théorique solide, pas plus qu’il ne trouve sa légitimité dans la recherche empirique. Le débat sur les conséquences scolaires de la décentralisation de l’éducation n’est, à ce jour, par clos. Title : Policies of decentralization in education : international diversity, theoretical reasoning, empirical evidence. Abstract : Over the past two decades, decentralization of governments has become common throughout the world. The education sector is no exception. Countries with diverse economic, spatial, demographic and educational features have implemented significant decentralization reforms. The traditional typology of educational functions, characterized by contrasts between central states federal states has grown enriched with families of newly decentralized educational systems. However, despite the polical popularity of decentralization reforms, neither economic and political theories nor empirical evaluations give consistent grounds for this worldwide trend. Despite an impressive amount of literature, mainly descriptive in nature, theoretical and empirical debate on whether decentralization leads to improved student achievements still lies unresolved.
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04014.- Les effets de la ségrégation sociale de l’environnement scolaire. L’éclairage de la recherche.- Duru-Bellat M..- Avril 2004.- in Rapport « Quel est l’impact des politiques éducatives ? Les apports de la recherche ». Une étude à la demande de la Commission du Débat national sur l’avenir de l’Ecole
Ce texte, centré sur l’hétérogénéité/l’homogénéité sociale de l’environnement scolaire, présente dans une première partie quelques éléments factuels sur la ségrégation sociale dans les établissements et les classes avant de synthétiser les apports de la recherche concernant les effets de la composition sociale du public d’élèves sur leurs progressions et leurs attitudes, et les processus sous-jacents. Enfin, une dernière partie aborde la question de l’évaluation des politiques éducatives visant à remédier aux effets délétères de la ségrégation.
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04015.- Réformes décentralisatrices, efficacité et équité des systèmes éducatifs. Eclairage international.– Mons N..- Avril 2004.- in Rapport « Quel est l’impact des politiques éducatives ? Les apports de la recherche ». Une étude à la demande de la Commission du Débat national sur l’avenir de l’Ecole
Responsables politiques et chercheurs s’interrogent actuellement sur la meilleure répartition des compétences en éducation. Le modèle longtemps prédominant de l’Etat centralisé est aujourd’hui battu en brèche. Mais par quoi faut-il le remplacer ? De façon à apporter quelques éléments de réflexion sur ce sujet au Grand Débat, dans une première partie, après avoir défini le sujet d’étude, l’auteure examine la situation française au regard des évolutions institutionnelles qu’ont connues des Etats de culture et de niveau de développement économique comparables. Dans une seconde partie, grâce à une synthèse des évaluations menées à ce jour sur le sujet, l’auteure essaie de voir si, comme le clament leurs défenseurs, les politiques de décentralisation et d’autonomie scolaire sont associées à des systèmes éducatifs plus efficaces et si, comme s’interrogent leurs détracteurs, elles conduisent à un accroissement des inégalités de ressources et de performances académiques.
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04016.- Mobilité des élèves dans le système éducatif belge francophone .- Demeuse M. ; Delvaux B..- Colloque Genre et données longitudinales, Dijon, 27-28 mai 2004, CEREQIREDU.- CEREQIREDU
Cette communication a pour objectif de présenter une première étude des parcours scolaires qui sont accomplis à travers le système éducatif belge francophone entre deux années consécutives, notamment en tenant compte de certaines caractéristiques des établissements scolaires, comme leur identification ou non en discrimination positive et des caractéristiques individuelles des élèves (sexe, nationalité, retard scolaire, passage de classe ou redoublement). Elle vise notamment à prédire la mobilité des élèves, c’est-à-dire les changements éventuels d’établissement ou, au contraire, la stabilité de ceux-ci, en fonction des paramètres mentionnés, pour chacune des années d’étude de l’enseignement maternel, primaire et secondaire.
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04017.- Les ingénieures des entreprises innovantes. L’ombre froide de la discrimination se réchauffe-t-elle ? .- Bourdon J..- Colloque Genre et données longitudinales, Dijon, 27-28 mai 2004, CEREQIREDU.- CereqIredu
Dans ce texte, l’auteur souhaiterait montrer qu’un besoin de main-d’oeuvre spécifique lié à l’émergence de la « nouvelle économie » depuis une douzaine d’années a fortement conrtibué à faire reculer la discrimination qui était une caractéristique des métiers d’ingénieurs.
http://www.cereq.fr
04018.- Un point de vue historique sur l’articulation entre politique nationale et politiques locales d’éducation.- Solaux G..- Colloque du Centre de Recherches en Education (CREN), Nantes, 14 avril 2004, C.R.E.N..- CREN (Centre de recherche en éducation de Nantes).- voir texte en 05028
04019.- Composition sociale du public d’élèves et pratiques des surveillants de lycées.- Nakhili N..- 7ème Biennale de l’Education, Lyon, 14-17 avril 2004, INRP (Institut National de Recherche Pédagogique).- INRP (institut nationale de recherche pédagogique)
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04020.- La production de compétences et les règles salariales. La contribution à la compréhension des transformations de la relation d’emploi .- Suleman F. ; Paul J.-J..- Colloque « Education, formation et dynamique du capitalisme contemporain », Montpellier, 24-25 juin 2004, IRD (institut de recherche pour le développement)LASER (laboratoire de sciences économiques de Richter)CEP (centre d’études de projets de la faculté de sciences économiques de l’université Montpellier I).- IRD (institut de recherche pour le développement)LASER (laboratoire de sciences économiques de Richter)CEP (centre d’études de projets de la faculté de sciences économiques de l’université Montpellier I)
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04021.- Le meilleur système éducatif selon la Banque mondiale. L’énoncé d’une vision simpliste ?.- Altinok N. ; Lakhal T..- Colloque « Education, formation et dynamique du capitalisme contemporain », Montpellier, 24-25 juin 2004, IRD (institut de recherche pour le développement)LASER (laboratoire de sciences économiques de Richter)CEP (centre d’études de projets de la faculté de sciences économiques de l’université Montpellier I).- IRD (institut de recherche pour le développement)LASER (laboratoire de sciences économiques de Richter)CEP (centre d’études de projets de la faculté de sciences économiques de l’université de Montpellier 1)
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04022.- De l’importance des relations entre l’enseignant et les acteurs de son milieu professionnel. Essai de réflexion sur le lien entre interactions et efficacité pédagogique.- Morlaix S..- in : Les pratiques enseignantes hors de la classe.- MARCEL J.F., dir..- Paris, L’Harmattan, 2004. 335 p. , (Savoir et Formation).- Version remaniée de 02046 et de 03062
04023.- An economists’view of schooling systems.- Lassibille G. ; Navarro Gomez L. ; Levy-Garboua L. ; Damoiselet N..- in : Human Capital over the Life Cycle: A European Perspective.- Sofer C., ed..- Cheltenham, UK: Edward Elgar, 2004
04027.- La Banque mondiale et l’éducation en Afrique subsaharienne : de grandes paroles pour de petites actions ?.– Altinok N..- Notes de l’Irédu (Les), 04/03, mars 2004
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04028.- Tonalité sociale du contexte et expérience scolaire des élèves au lycée et à l’école primaire.- Duru-Bellat M..- Notes de l’Irédu (Les), 04/01, janvier 2004
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04029.- Caractéristiques des systèmes éducatifs et compétences des jeunes de 15 ans : l’éclairage des comparaisons entre pays.- Duru-Bellat M. ; Mons N. ; Suchaut B..- Cahiers de l’Irédu, N°66, 2003.- Dijon, IREDU, février 2004.- DEP
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04030.– Inégalités sociales entre élèves et organisation des systèmes éducatifs. Quelques enseignements de l’enquête PISA.– Duru-Bellat M. ; Mons N. ; Suchaut B..- Notes de l’Irédu (Les), 04/02, mars 2004.- Dijon, IREDU, 2004
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04031.- Higher Education and Markets in France .- Chevaillier T..- in : Markets in Higher Education. Rhetoric or Reality ?.- DILL D., ed. ; JOENGBLOED B., ed. ; TEXEIRA P., ed. ; AMARAL A., ed..- Dordrecht, Kluwer Academic Publishers, 2004.
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04032.- The changing role of the State in French higher education. From curriculum control to programme accreditation .- Chevaillier T..- in : Accreditation in the framework of evaluation activities – a comparative study in the European Higher Education Area.- SCHWARZ S., ed. ; WESTERHEIJDEN D.F., ed..- Dordrecht, Kluwer Academic Publishers, 2004.
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04034.- School choice and its regulation in France.- Meuret D..- in : Educating Citizens. International Perspectives on Civic Values and School choice.- MACEDO S., ed. ; WOLF P., ed..- Washington D.C., Brookings Institution, 2004.
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04035.- La régulation de l’éducation en France et dans les pays anglo-saxons. Une comparaison.- Meuret D..- Revue Suisse des Sciences de l’Education, 16 (1), 2004
L’autonomie des établissements s’est accrue dans les vingt dernières années dans la plupart des systèmes éducatifs. Ces derniers ont donc dû mettre en place des politiques de régulation pour orienter l’activité des agents dans les directions souhaitées par la nation. Alors que l’Angleterre et les Etats-Unis ont mis en place une régulation fondée sur les résultats (la distribution d’incitations, positives ou négatives, en fonction des performances des établissements scolaires ou des enseignants),, la France joue plutôt d’une régulation par les processus (l’incitation à mettre en place des « formes pédagogiques » jugées pertinentes par les échelons centraux). Ces politiques sont ici décrites, puis confrontées du point de vue de leur cohérence et des tensions qu’elles suscitent, dans l’esprit de savoir si le modèle français est un modèle viable, alternatif au modèle anglo-saxon. La réponse est plutôt négative, en même temps qu’il apparaît que les pays anglo-saxons eux-mêmes mêlent de plus en plus les deux modes de régulation.
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04036.- En Bourgogne, l’insertion professionnelle des apprentis .- Guégnard C. ; Lecrenais C..- Dijon, Centre Associé au Céreq. Service Statistique Académique, avril 2004
Avec la collaboration des Directeurs de Centres de formation d’apprentis, le ministère de l’Education nationale a effectué une enquête en février 2003 pour connaître la situation professionnelle des jeunes sept mois après la fin de leur apprentissage. Présentant les résultats de l’enquête régionale, ce document donne un aperçu de la diversité des parcours professionnels des jeunes.
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04037.- Genre et données longitudinales. XIes journées d’analyse longitudinale du marché du travail.- Degenne A., ed. ; Giret J.-F., ed. ; Guégnard C., ed. ; Paul J.-J., ed. ; Werquin P., ed..- Relief (Echanges du Céreq), N°4, mai 2004
Plusieurs grands thèmes sont abordés : le marché du travail en Europe, les femmes et les entreprises, les temps modernes de l’emploi féminin, l’insertion professionnelle, les politiques de formation-insertion, l’articulation entre travail, famille et carrière, les comportements individuels dans le système éducatif et les pratiques culturelles ou sportives.
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04038.- Les jeunes issus de l’immigration. De l’enseignement supérieur au marché du travail.– Frickey A. ; Murdoch J. ; Primon J.-L..- Bref/Céreq, N°205, 2004
Souvent d’origine sociale défavorisée, les jeunes issus de l’immigration sont proportionnellement moins nombreux que les autres à poursuivre leurs études après le baccalauréat. Même lorsque tel est le cas, leur passage par l’enseignement supérieur ne parvient pas toujours à gommer le poids de leur origine, en particulier lorsqu’ils sont issus de l’immigration nord-africaine. Plus souvent confrontés au chômage, à la précarité de l’emploi, les jeunes d’origine maghrébine, et notamment les jeunes femmes, ont en effet plus de difficultés à entrer dans la vie active. Pour accéder à leur premier emploi, ils ont fréquemment recours à l’intérim, au travail saisonnier ou à des mesures publiques d’aide à l’emploi.
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04039.- Les débuts dans la vie active des jeunes issus de l’immigration après des études supérieures.- Frickey A. ; Murdoch J. ; Primon J.-L..- Notes Emploi-Formation (NEF-Céreq), n° 9, février 2004
Les auteurs décrivent ici les débuts dans la vie active des jeunes issus de l’immigration d’Afrique du Nord (Algérie, Maroc, Tunisie) et d’Europe du Sud (Espagne, Italie, Portugal) qui quittent la formation initiale après une expérience des études supérieures. A l’aide des données de l’enquête « Génération 98 » du Céreq, l’entrée dans la vie professionnelle de ces deux catégories d’anciens étudiants est comparée au devenir professionnel des jeunes d’origine française. Ce travail débute avec une présentation de la classification des origines nationales telle qu’elle est appliquée dans l’étude. Il est suivi d’un exposé des caractéristiques sociodémographiques et scolaro-universitaires des catégories de jeunes ainsi définies. Il y est montré que la probabilité de quitter le système éducatif après des études supérieures est très inégale selon l’origine. L’étude se focalise ensuite sur la période d’accès au premier emploi, la description de cet emploi et de celui occupé à la date de l’enquête. Les résultats indiquent que les conditions d’entrée dans la vie active des jeunes issus de l’immigration maghrébine sont plus difficiles et défavorables que celles des jeunes originaires d’Europe du Sud ou de France. Afin de contrôler la structure des populations étudiées, cette étude s’achève par une analyse en régression multiple des facteurs qui peuvent agir sur l’insertion professionnelle.
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04040.- Les jeunes issus de l’immigration après des études supérieures. Vers une réduction des inégalités d’insertion ?.– Frickey A. ; Murdoch J. ; Primon J.-L..- in : Vincent, Céline, Abdel et les autres… Effets de genre et d’origine dans l’accès au marché du travail.- COUPPIE T., ed ; EPIPHANE D., ed.- 2004, A paraître
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04041.- La question de la discrimination à l’embauche. Entre dénonciation et affirmation identitaire.- Frickey A. ; Murdoch J. ; Primon J.-L. ; Silberman R..- in : Vincent, Céline, Abdel et les autres… Effets de genre et d’origine dans l’accès au marché du travail.- Couppié T., ed ; Epiphane D., ed.- 2004
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04042.- The measurement of the teaching quality of higher education institutions. What do reputational rankings and performance indicators tell us ?.- Murdoch J..- in : Contemporary Issues in Higher Education.- Columbus F., ed..- Nova Science Publishers, 2004
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04043.- The development of student learning strategies and skills in France.- Adangnikou N. ; Murdoch J..- International Congress for School Effectiveness and Improvement (ICSEI), Rotterdam, Pays-Bas, janvier, 2004
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04044.- Stratégies d’apprentissage, compétences et efficacité du modèle pédagogique des classes préparatoires en France.- Adangnikou N. ; Murdoch J..- 21ème colloque de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU), Marrakech, Maroc, Mai 2004.- AIPU (Association Internationale de Pédagogie Universitaire)
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04045.- Mobilités internationales des diplômés du supérieur français en phase d’insertion professionnelle. Déterminants individuels et effets sur les débuts de carrière en France lors de leur retour en France (13 p.).- Murdoch J. ; Perret C..- 13ème colloque international de l’Association Internationale des Démographes de Langue Française (AIDELF), Budapest, Hongrie, septembre, 2004
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04046.- Second generation immigrant youths and the French labour market: the case of higher education students.- Frickey A. ; Murdoch J. ; Primon J.-L..- 2nd Conference of the EAPS working group on International Migration in Europe, International migration in Europe: New trends, new methods of analysis, Rome, Italie, novembre, 2004
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04047.- Des aspirations aux pratiques éducatives des familles immigrées. Ressources et obstacles.- Brinbaum Y..- 1er Congrès de l’Association Française de Sociologie (AFS), Villetaneuse, 24-27 février 2004, AFS (Association française de sociologie).- AFS (Association française de sociologie)
non disponible
04048.- L’immigration en France : concepts, mesure et enquêtes.- Brinbaum Y..- Canadian Issues, Association d’études canadiennes, Québec, Eté 2004
non disponible
04049.- Des parcours semés d’embûches. L’insertion professionnelle des jeunes d’origine maghrébine en France.- Brinbaum Y. ; Werquin P..- in : Marché du travail et genre, Maghreb-Europe.- Colloque » Marché du travail et genre dans les pays du Maghreb. Spécificités, points communs et synergies avec l’Europe « , Rabat, Maroc, 2004, MAGE (CNRS)INSEA (Rabat)DULBEA (Bruxelles).- MAGE (CNRS)INSEA (Rabat)DULBEA (Bruxelles).- voir texte en 04095
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04050.- Tonalité sociale du contexte et expérience scolaire des élèves au lycée et à l’école primaire.- Duru-Bellat M. ; Le Bastard-Landrier S. ; Piquée C. ; Suchaut B..- Revue Française de Sociologie, 45, n°3, juillet/septembre 2004
Cet article présente les principaux résultats d’une recherche visant à évaluer et analyser l’influence de la composition sociale du contexte scolaire -school mix dans la littérature anglo-saxonne- sur les progressions et certaines attitudes des élèves, ainsi que sur certains jugements des enseignants, et ce à la fois au niveau de l’école primaire et de la classe de 2nde des lycées. L’influence de la tonalité sociale du contexte apparaît modeste, pour ce qui est des progressions des élèves une année donnée. Les résultats révèlent par ailleurs des effets contextuels significatifs sur les aspirations professionnelles des élèves, certaines de leurs attitudes, ou encore les attentes et exigences des enseignants. Mais la question reste ouverte de la façon la plus pertinente d’appréhender la manière dont les effets de contexte s’accumulent au cours du temps ainsi que les dimensions du contexte susceptibles de « faire des différences », qu’il s’agisse du climat normatif des classes, du fonctionnement pédagogique ou de la tonalité sociale elle-même.
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04051.- Debates y practicas en materia de eleccion de centros escolares en los paises europeanos y los Estados Unidos (Débats et pratiques en matière de choix de l’école dans les pays européens et les Etats-Unis).- Duru-Bellat M..- Revista de Educacion, 2004, 333
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04052.- Do European universities train their graduates to face knowledge-based societies?.- Paul J.-J..- Colloque « Multiple Identities, Education and Citizenship », Copenhague, 27 juin-1er juillet 2004, CESE.- CESE
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04054.- Cross-National Variation in Knowledge Search and Exchange Activities: Optoelectronic Suppliers in Britain and France.- Mason G. ; Beltramo J.-P. ; Paul J.-J..- in : Creative Knowledge Environments. The Influences on Creativity in Research and Innovation.- ALLWOOD C.M., ed. ; HEMLIN S., ed. ; MARTIN B., ed..- USA, Edward Elgar, 2004
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04056.- La production et valorisation des compétences sur le marché du travail. Des approches néo-classiques à l’économie des conventions.- Suleman F..- Lisbonne, ISCTE et Université de Bourgogne, décembre 2003, Thèse d’Economie en co-tutelle (France, Portugal).- Version française en 1 tome, version portugaise en 2 tomes. Sous la direction de Helena Lopes (ISCTE) et Jean-Jacques Paul (IREDU)
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04057.- Quelques réflexions méthodologiques à propos des enquêtes internationales dans le domaine de l’éducation.- Monseur C. ; Demeuse M..- Politiques d’Education et de Formation, 2004/2, N°11
Cet article a pour objectif de montrer, à travers trois exemples issus de l’analyse des résultats du Programme de Suivi des Acquis des Elèves (PISA 2000) de l’OCDE, l’impact de certains choix méthodologiques sur les résultats obtenus. Plus précisément, on traitera des implications i) de la forme des réponses (ouvertes vs. fermées) sur les taux de réussite des filles et des garçons, ii) de la définition de la population cible (une année d’étude particulière vs. les élèves d’un âge donné) sur les différences observées entre établissements d’enseignement et iii) de la manière de définir le concept « d’immigré » sur les résultats des élèves nés ou non dans le pays où ils ont été testés. Abstract : This article aims to show by means of three examples taken from the analysis of the results of the OECD Programme de Suivi des Acquis des Elèves (PISA 2000) the impact of certain methodological choices on the results obtained. More precisely, we shall deal with the consequences of i) the form of the answers (open or closed) on the boys’ and girls’ success rates, ii) the definition of the targeted populations (one given year of study vs the pupils of a given age) on the differences observed between the educational institutions and iii) the way of defining the concept of « immigrant » on the resultts of pupils who were born of not born in the country where they were tested.
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04058.- Introduction aux théories et aux méthodes de la mesure en sciences psychologiques et en sciences de l’éducation.- Demeuse M..- Liège : Les Editions de l’Université de Liège
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04059.- A qui profite la justice ? Résultats d’une enquête européenne sur la perception et les critères de justice des élèves de 2ème année de l’enseignement secondaire.- Baye A. ; Straeten M.H. ; Nicaise J. ; Demeuse M..- in : Actes du 3e Congrès des Chercheurs en Education..- Bruxelles : Ministère de la Communauté française de Belgique.- 3e Congrès des Chercheurs en Education., Bruxelles, 2004
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04060.- Un système d’indicateurs d’équité des systèmes éducatifs européen.Un outil d’analyse des politiques d’éducation et de formation en Communauté française de Belgique.- Nicaise J. ; Straeten M.H. ; Baye M.H. ; Demeuse M..- in : Actes du 3e Congrès des Chercheurs en Education..- Bruxelles : Ministère de la Communauté française de Belgique.- Actes du 3e Congrès des Chercheurs en Education., Bruxelles, 2004
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04062.- Evaluation. Entre efficacité et équité.- Demeuse M..- Cahiers du Service de Pédagogie expérimentale (Les), N°15-16, 2004. .- 16e Colloque international de l’Association pour le Développement des Méthodologies d’Evaluation en Education (ADMEE-Europe) (Actes)
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04063.- A Set of Equity Indicators of the European Education Systems. A synthesis.- Demeuse M..- in : Educational Policies. Implications for Equity, Equality and Equivalence.- Moreno Herrera L., ed. ; Francia G., ed..- Örebro (Sweden): Örebro University, 2004.
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04065.- L’efficacité sociale du système éducatif français dans les régions ultrapériphérique.- Si Moussa A. ; Tupin F..- 16e Colloque international de l’Association pour le Développement des Méthodologies d’Evaluation en Education (ADMEE_Europe), Liège, 2-6 septembre 2003, ADMEE.- ADMEE
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04066.- Evolution des profils et de la réussite des étudiants en sciences de l’éducation.– Si Moussa A..- 5ème Congrès International d’actualité de la recherche en éducation et en formation, CNAM, Paris, 31 août – 4 septembre 2004, AECSE.- AECSE
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04067.- L’accès à la mobilité dans les îles de l’Océan Indien, Comparaison des profils sociologiques et des choix d’orientation.- Andriamampianina P. ; Si Moussa A..- XIIème congrès mondial d’éducation comparée, La Havane, 25-29 octobre 2004, AFEC (Association francophone d’éducation comparée).- AFEC (association francophone d’éducation comparée)
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04068.- Les étudiants étrangers à l’Université de la Réunion.- Si Moussa A..- Cahiers de l’OVE (Université de la Réunion), n°4, juin 2004
04069.- Education comparée et coopération internationale, Actes du colloque international Université de La Réunion / CIEP.– Si Moussa A., coord..- Saint Denis : Université de la Réunion ; CIEP, 2004
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04070.- Les facteurs de la réussite des élèves de la huitième année d’études en sciences liées à la vie courante en Mauritanie.– Ould Jouneid A., Mémoire de DEA « Evaluation et comparaison internationales en éducation »
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04071.- L’école des filles. Quelle formation, pour quels rôles sociaux ?.- Duru-Bellat M..- Paris, L’Hamattan, 2004. (2ème édition revue et actualisée)
Si filles et garçons font des scolarités différentes, n’est-ce pas, in fine parce qu’ils sont différents ? Pourtant, les recherches accumulées sur ces questions depuis trente ans convainquent de ce qu’on fait face, non pas à de simples différences, mais bien à de véritables inégalités. Certes des évolutions prennent place, notamment dans la société, qui se répercutent dans l’école. Il fallait donc actualiser « L’école des filles » paru en 1990, et présenter à la fois un bilan actuel de ces inégalités indissociablement scolaires et sociales, et dessiner les tendances qui augurent des évolutions à venir.
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04072.- L’analyse des relations entre classes sociales et systèmes d’enseignement. Les incidences théoriques des apports récents de la recherche (Conférence plénière).- Duru-Bellat M..- Colloque de l’Association Française de Sociologie, Villetaneuse, 25 février 2004
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04073.- La mixité sociale. Au-delà des principes, quels effets sur les élèves au niveau de l’école primaire ? .- Duru-Bellat M. ; Piquée C..- Biennale de l’Education et de la Formation, Lyon, 14-16 avril 2004
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04074.- Contextualiser. Une facette « normale » de la recherche en Education.- Duru-Bellat M..- in : Recherches contextualisées en éducation.- MARCEL J.-F. ; RAYOU P..- Paris, INRP, 2004
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04075.- Les déterminants contextuels de l’orientation en classe de seconde. L’effet établissement.- Le Bastard-Landrier S..- Sciences de l’éducation pour l’ère nouvelle (Les), Vol 37, n°2, 2004
Les résultats de cette recherche soulignent l’aspect inégalitaire du processus d’orientation en classe de seconde selon l’établissement fréquenté par les élèves, et notamment selon la composition sociale de son public. Si des différenciations sociales et scolaires importantes apparaissent au moment de la formulation des voeux, elles sont majoritairement entérinées par les conseils de classe, qui ont même parfois tendance à les accentuer. Ainsi, l’orientation apparaît comme un processus interne relevant de la politique propre à chacun des établissements qui consisterait en partie à gérer la composition sociale du pbulic en répartissant les élèves de façon plus ou moins égalitaire au sein des différentes séries. Contextuel influence in choosing curriculum pathways in secondary schools : the school effect. The results of this research highlight the inequal nature of the process of choosing school careers upper secondary schools according to the school attended by the pupils, notably according to the social background within the school. If important social and academic differences appear in the pupils’ study choice, they are mainly ratified by the staff (who tend even sometimes to emphasize them). Thus, the choice appears to be an internal process which come under the policy teach school, which consists in part in managing the social background of the pupils by allocating the later more or less equally between the different tracks available.
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04076.- Efficience de l’enseignement supérieur dans la production des élites. Le cas des classes préparatoires scientifiques aux grandes écoles.– Adangnikou N. ; Paul J.-J. ; Duru-Bellat M., contrib. ; Kieffer A., contrib..- Commissariat Général au Plan.- voir texte en 04096
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04077.- L’effet établissement dans le processus d’orientation en classe de seconde.- Le Bastard-Landrier S..- Colloque de l’AECSE, Paris, Septembre 2004.- Version révisée de 03116
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04078.- Les effets de la tonalité sociale du public des lycées sur les représentations des élèves.- Duru-Bellat M. ; Le Bastard-Landrier S..- 7ème Biennale de l’éducation et de la formation, Lyon, Avril 2004
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04079.- Recherche-action PREMIS (Plan pour la Réussite à l’Ecole et une Meilleure Insertion Sociale). Etude des représentations des acteurs.- Danner M. ; Le Bastard-Landrier S. ; Morlaix S..- Dijon, IREDU, 2004.- Rapport intermédiaire remis au Conseil Général des Hauts-de-Seine le 30.05.2004
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04080.- Efficience de l’enseignement supérieur dans la production des élites. Le cas des classes préparatoires scientifiques aux grandes écoles.- Adangnikou N. ; Paul J.-J. ; Duru-Bellat M., contrib. ; Kieffer A., contrib..- Commissariat Général au Plan.- voit texte en 04096
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04081.- La autonomia de los centros escolares y su regulacion.- Meuret D..- Revista de Educacion, N°333, 2004
This article presents an overall view and assessment of school autonomy. First it analyses the theoretical foundations of autonomy in economic and sociological theories and then it goes on to study the school autonomy policies and their regulatory mechanisms in the United Kingdom, the United States and France, particularly by means of inspections, self-evaluations, and the rendering of accounts. Next it weighs up the effects of autonomy according to regulatory models. It is concluded that autonomy on its own has no direct effect on the efficiency of schools.
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04082.- Impact de l’économie de la connaissance sur la dynamique régionale.- Bourdon J..- XLème Colloque de l’ASRDLF « Convergence et disparités régionales au sein de l’espace européen. Les politiques régionales à l’épreuve des faits, Bruxelles, 1-3 septembre 2004.- ASRDLF (Association de science régionale de langue française)DULBEA
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04083.- Cela vaut-il la peine de faire une prépa ? Une réponse à partir de l’insertion des ingénieurs.- Adangnikou N. ; Paul J.-J..- Net.Doc, N°7, 2004.- Document présenté au Séminaire interne Iredu du 30 mars 2004
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04084.- Monopolio estatal y descentralizacion educativa. Una exploracion en America Latina.- Narodowski M. ; Andrada M..- Revista de Educacion, N°333, 2004
This article tries to investigate the decentralisation processes in the context of Latin American educational systems, as part of the operationn of methods of providing school education. First of all, a number of theoretical categories linked to the provision of school education are established. Secondly, the article examines the four dominant conceptions of educational decentralisation in order to understand the role each of them has played in the countries that were reviewed. In this context and thirdly, the article proves the need to strictly understand the differences existing between decentralisation processes, in the context of state bureaucracy, in relation to the privatisation of education. According to the evidence provided in the article, these privatisation processes have been the main decentralisation method. Last of all, the article ends with an assesment of the major political and educational patterns in Latin America, with an attempt to make a conceptual contribution to the international discussion of these problems.
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04085.- La construction des inégalités de réussite en EPS au bac entre filles et garçons.- Vigneron C..- Dijon, Université de Bourgogne, 22 juin 2004, Thèse Sciences de l’Education.- Sous la direction de Marie Duru-Bellat. Jury : Marie Duru-Bellat, Chantal Amade-Escot, Geneviève Cogerino, Marc Durand, Nicole Mosconi
Cette recherche tente d’analyser les mécanismes sociaux et scolaires suceptibles d’expliquer les écarts de résultats en EPS, au baccalauréat, entre filles et garçons. Les difficultés constatées chez les filles sont souvent reliées à leurs ressources physiologiques supposées moindres, ou encore à des phénomènes sociaux ou culturels. Le travail réalisé à partir de questionnaires sur une population de 1245 élèves et leurs enseignants d’EPS, a cherché à objectiver l’impact de tels facteurs, mais ensuite, il a surtout scruté, au sein du système scolaire les paramètres potentiellement générateurs d’inégalités. Après avoir envisagé l’aspect androcentré de la discipline, ou encore les effets d’attente des enseignants, le travail s’est porté sur les contenus enseignés en sports collectifs, particulièrement discriminants pour les filles. L’étude montre que les processus de sélection, de transmission des savoirs se soucient peu des difficultés rencontrées, pourtant identifiées chez les filles. Abstract : This research investigates the effect of social and school processes on explanation of the achievement’s differences between girls and boys in PE, particularly when they are assessed in team sports in secondary education. The performances of girls often are lower than those of boys. Traditionally, the differentiated performances may be attributed to physiological or sociological reasons. The object of this research, conducted about 1245 pupils and theirs PE teachers, was to focus on a possible differential treatment at school between girls and boys. Teacher’s perceptions about sport as a male domain influence the process in which girls receive at school a poorest learning. The relative failure of girls in team sports has been observed as a result of teaching choices of PE teachers, based on a non sexual analysis of muscular actions. The findings indicated that, in their teaching choices, PE teachers select and destine to girls a knowledge which is unaware of their skill’s difficults.
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04086.- Ecole de garçons et école de filles….– Duru-Bellat M..- VEI Diversité, N°138, septembre 2004
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04087.- Stratégies d’acteurs et de pouvoirs dans l’école : qui décide dans les conseils de classe ?.- Mabilon-Bonfils B. ; Calicchio V..- Carrefours de l’éducation, N°18, juillet-décembre 2004.
C’est par le jeu des mécanismes sociaux et des jeux interindividuels définissant des rapports au savoir et à l’institution que s’actualise, dans les conseils de classe, le processus décisionnel. Dans cette articulation entre mécanismes sociaux et politiques et histoires singulières, le conseil de classe est une instance de décision dont le fonctionnement doit être saisi comme symptôme du fonctionnement et de l’évolution contemporaine du système scolaire français. Si le processus décisionnel dans le conseil de classe est complexe, c’est d’abord parce qu’il cohère des logiques plurielles d’acteurs hétérogènes par leur statut et leurs ressources mais aussi parce qu’il doit être saisi à l’aune des représentations qu’ont les acteurs de leur rôle et de leurs pratiques. Les choix d’orientation scolaire sont donc le résultat de conflits et négociations croisées entre des acteurs hétérogènes, dont l’interaction définit, sur chaque question singulière, des rapports de force et de pouvoir que la mise en scène du conseil de classe actualise. Le conseil de classe en tant que construction sociale est une forme politique : s’y jouent à la
fois des enjeux de pouvoir plus ou moins clairement identifiables, des rites d’interactions plus cachés, un rituel collectif de maintenance de la réalité sociale. S’y jouent aussi en secret des jeux de voilement et dévoilement, de caché/montré, de connivence tacite et d’échanges d’influence, d’information, de sentiments, de pouvoirs qui se mêlent.
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04088.- Les réformes de l’éducation aux Etats-Unis.- Meuret D..- Colloque « Comment rendre l’école plus juste ? », Paris, Sorbonne, 11 septembre 2004, Organisé par « A gauche en Europe ».- « A gauche en Europe »
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04089.- La justice de l’éducation d’après la conception rawlsienne de la justice : Situation de la Suisse.- Meuret D..- Deuxièmes Assises Romandes de l’Education, Lausanne, 25 septembre 2004, Syndicat des Enseignants Romands.- Syndicat des enseignants romands.- Un extrait est paru dans l’Educateur N°12/2004 (www.revue-educateur.ch)
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04090.- Evaluation externe d’un projet d’aide à l’orientation des élèves.- Suchaut B..- Luxembourg, juin 2004.- Rapport pour le Lycée technique d’Esch sur Alzette
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04091.- Organisation and context, efficiency and equity of educational systems : what PISA tells us.- Duru-Bellat M. ; Mons N. ; Suchaut B..- European Conference on Educational Research, University of Crete, Rethymnon Campus, 22-25 septembre 2004, ECER.- ECER
non disponible
04092.- Sa méthode et la nôtre… Texte en réponse à l’étude de Thomas Piketty sur la taille des classes.– Meuret D..- Université Syndicaliste (L’), Revue du SNES, Septembre 2004
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04093.- Qu’est-ce qui est efficace ?.- Meuret D..- Cahiers pédagogiques, N°426, septembre-octobre 2004, (in Dossier « L’autorité »)
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04094.- Rewarding human capital and competences : an analysis of the banking sector in Portugal.– Suleman F. ; Paul J.-J..- SPIE (Sociedade Portuguesa de Investigaçao em Economia, Lisbonne, 8/9 october 2004, SPIE.- SPIE
This research aims at discussing the limits of HCT to define the level of individual competence and its reward in the labour market. This approach suggests the initial foundation of the « economics of the competences ». It aims at comparing the respective impact of the traditional human capital variables (HCV) and of the competences on employees’ reward and careers. . The data come from an original survey in five large
banking companies in Portugal. Six hundred clerks have been interviewed regarding their individual variables (age, gender, education, experience in the labour market, experience in the company). Their respective supervisors have been asked to assess their competences using a list of thirty competences. Complementary models are used in this research, referring to earnings, profit sharing distributed to employees and promotion. These different dimensions show that traditional human capital variables are important determinants of earnings, whereas competences explain the profit sharing distributed by employees and the chances to be promoted.
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04095.- Des parcours semés d’embûches. L’insertion professionnelle des jeunes d’origine maghrébine en France.- Brinbaum Y. ; Werquin P..- in : Marché du travail et genre, Maghreb-Europe.- ACHY L. ; HENAU J. de ; EL KADIRI N. ; [et al.].- Bruxelles, Editions Dulbea, 2004. , 414 p., MAGE (CNRS)INSEA (Rabat)DULBEA (Bruxelles).- MAGE (CNRS)INSEA (Rabat)DULBEA (Bruxelles).- même version que 04049
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04096.- Efficience de l’enseignement supérieur dans la production des élites. Le cas des classes préparatoires scientifiques aux grandes écoles.- Adangnikou N. ; Paul J.-J. ; Duru-Bellat M., contrib. ; Kieffer A., contrib..- Cahiers de l’Irédu, N°67, 2004.- Dijon, IREDU, 2004.- Un recueil d’annexes est également disponible en ligne.
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04097.- Analyse comparative des recrutements d’enseignants contractuels dans le primaire en Afrique. Cas de la Guinée, du Niger et du Togo.- Hounkannounon B. G. B. .- Dijon, Université de Bourgogne, Juin 2004, Mémoire de DEA Analyse et Politique Economiques (Dir. Jean Bourdon)
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04098.- Les différences et les inégalités de réussite à l’école primaire : enseignements, portée et utilité des résultats de la recherche en éducation .- Suchaut B..- 4ème Université d’automne du S.N.U.I.P.P., La Londe-les-Maures, 22-24 octobre 2004, SNUIPP.- SNUIPP
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04099.- Social segregation in French upper secondary schools. The subjective experience of students, teachers and supervisors.- Landrier S. ; Nakhili N..- ECER, Crète, 22-25 septembre 2004, ECER.- ECER
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04100.- L’éducation comparée à La Réunion.- Si Moussa A..- in : Education comparée et coopération internationale. Actes du colloque international, 7-8 novembre 2003.- Université de la Réunion ; CIEP.- Paris, 2004, 174 p..- Colloque » Education comparée et coopération internationale », Université de La Réunion, 7-8 novembre 2003, Université de la RéunionCIEP.- Université de la Réunion – CIEP.- Remplace 03111
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04101.- De l’intérêt des comparaisons internationales en éducation. Evolution des pratiques en matière de comparaison internationale en éducation.- Orivel F..- in : Education comparée et coopération internationale. Actes du colloque international, 7-8 novembre 2003.- Université de la Réunion ; CIEP.- Paris, 2004, 174 p., Université de la RéunionCIEP.- Communication au colloque : 03090
Non disponible (voir 03090)
04102.- A la recherche d’une conciliation des temps professionnels et personnels dans l’hôtellerie-restauration.- Guégnard C., coord..- RELIEF (Echanges du CEREQ), N°7, septembre 2004..- Version différente de 03068 et 03075
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04103.- Comment interpréter les disparités locales d’insertion des diplômés du supérieur ?.- Martinelli D., ed. ; Groupe de travail sur l’enseignement supérieur (Céreq) ; Compte M. ; Dodier R. ; Ertul S. ; Frickey A. ; Gugenheim F. ; Moullet S. ; Perret C..- RELIEF (Echanges du CEREQ), N°3, avril 2004.
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04104.- L’Education dite nationale et l’émiettement de l’Etat .- Solaux G..- Colloque du CURSEP, Amiens, 8-10 décembre 2004.- A paraître dans « Carrefours de l’éducation », revue du CURSEP
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04105.- La déscolarisation des filles au Burkina Faso. Facteurs familiaux de l’abandon des filles d’âge scolaire obligatoire (à partir de l’Enquête Prioritaire II sur les conditions de vie des ménages, 1998).- Guison A..- Dijon, Université de Bourgogne, 2004, Mémoire de DEA « Evaluation et comparaison internationales en éducation » (Directeur : Jean Bourdon)
Ce mémoire est centré sur l’importance de la demande familiale d’éducation, et de la prise en compte des caractéristiques intrinsèques à chaque famille, pour améliorer la situation de la scolarisation des filles. Après une description du contexte social de la scolarisation des filles au Burkina ; une analyse statistique est réalisée en s’appuyant sur une enquête de condition de vie auprès des ménages. Ceci confirme l’impact de facteurs sociaux et économiques, indépendants de l’offre éducative, dans la réalisation des objectifs de scolarisation universelle.
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04106.- Le passage à une économie fondée sur la connaissance entraîne-t-il une transformation des contenus de l’éducation ?.– Paul J.-J..- in : Du partage au marché. Regards croisés sur la circulation des savoirs.- Delamotte E., ed. ; Daverne C., coll. ; Bailly F., coll..- Villeneuve d’Ascq, Presses Universitaires du Septentrion, 2004., 350 p..- ISBN : 2-85939-835-X
« Nos économies sont de plus en plus basées sur la connaissance. Les exigences des entreprises sur le marché du travail doivent alors amener les établissements d’enseignement à prêter une attention toute particulière aux contenus de ce qui est enseigné. La présentation des résultats d’une recherche empirique internationale originale, menée auprès de diplômés de l’enseignement supérieur, permet de préciser les compétences les plus recherchées dont celles qui concourent à l’innovation. L’auteur souligne ainsi, au-delà de l’influence des variables traditionnelles, l’importance des compétences en informatique, de la pratique d’une langue étrangère, de la maîtrise du raisonnement économique ou encore de l’aptitude à apprendre. » (p. 211)
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04107.- Enseignement artistique et marché, quelles relations ? Pour une conception élargie de la qualification.- Galodé G..- in : Du partage au marché. Regards croisés sur la circulation des savoirs.- Delamotte E., ed. ; Daverne C., coll. ; Bailly F., coll..- Villeneuve d’Ascq, Presses Universitaires du Septentrion, 2004., 350 p..- ISBN : 2-85939-835-X
« L’objet de l’analyse est de relier l’enseignement (ses méthodes et ses contenus) au fonctionnement du marché du travail, en se concentrant spécifiquement sur les formations artistiques. L’auteur part des caractéristiques de l’oeuvre d’art et montre comment ce bien hors du commun est, de façon à priori paradoxale et avec d’éventuelles tensions, enseigné. Il pose la question de la médiation du maître, de la place de la certification. Il en pointe les conséquences sur la relation -difficile- entre la formation et l’emploi et, en réponse, la tendance à la professionnalisation vers laquelle semblent s’orienter les écoles d’art. » (p. 211)
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04108.- Ce que déclarent les élèves de l’école élémentaire et pourquoi..- Leroy-Audouin C. ; Piquée C..- Education et Sociétés, N°14, 2004/2
Cet article a pour objectif d’interroger les relations à l’école que déclarent des élèves fréquentant l’école élémentaire. Fondée sur un vaste échantillon de 2600 élèves de CM 1, cette analyse décrit en premier lieu la nature et la polarité des arguments que les élèves avancent pour justitifer qu’ils aiment ou non l’école. Des proximités sont ensuite recherchées entre déclarations et profilss socio-démographiques et scolaires des élèves, qui laissent entrevoir des relations significatives mais de faible ampleur. Enfin, l’influence de l’école elle-même est analysée, qui révèle des problèmes d’ordre méthodologique, mais qui tend à montrer que c’est dans la classe (plus que dans l’école) et la composition du groupe qu’est susceptible de se jouer cette influence du contexte scolaire sur les relations que les élèves déclarent à son égard.
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04109.- L’égalité entre hommes et femmes dans le tourbillon des temps sociaux .- Guégnard C..- BREF/CEREQ, N°212, octobre 2004
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04110.- Le décalage entre aspirations et pratiques éducatives chez les familles immigrées.– Brinbaum Y..- 12ème Congrès de l’AISLF sur l’acteur social, Tours, Juillet 2004, AISLF.- AISLF
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04111.- Les aspirations éducatives des familles immigrées.– Brinbaum Y..- Journées de l’AECSE, Paris, CNAM, 1er juillet 2004, AECSE.- AECSE
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04112.- Les immigrés en France et leurs enfants : aspirations et parcours.- Brinbaum Y..- Université Européenne d’Eté 2004, « Appartenances, citoyennetés et identités multiples », Université de Bourgogne, Dijon, 8 septembre 2004, MSH Bourgogne.- MSH Bourgogne
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04113.- Intergenerational transmission of educational aspirations in immigrant families in France. From aspirations to school careers.– Brinbaum Y..- Conférence de l’European Education Research Association (ECER), Crète, 20-25 septembre 2004, EERA.- EERA
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04114.- Des parcours semés d’embûches. L’insertion professionnelle des jeunes d’origine maghrébine en France.- Brinbaum Y..- Séminaire Recherche de l’INSEE, Paris, 28 octobre 2004, INSEE.- INSEE
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04115.- From educational aspirations of immigrant families to the school careers of their children.- Brinbaum Y..- Conference of the EAPS Working Group on International Migration in Europe. Inernational migration in Europe. New trends, new methods of analysis, Rome, 25-27 novembre 2004, EAPS.- EAPS
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04116.- Devenir et accès à la qualification ou à l’emploi des jeunes de la région Poitou-Charentes.- Paul J.-J., resp. ; Maalouf P. ; Tchambou A..- Dijon, IREDU, 2004. .- Rectorat de PoitiersConseil régional de la Région Poitou-CharentesDirection régionale du travail, de l’emploi et de la formation professionnelle de la Région Poitou-CharentesDélégation régionale de l’agence nationale pour l’emploi de la Région Poitou-CharentesDirection régionale de l’Agriculture et de la Forêt de la Région Poitou-Charentes
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04117.- Diversité des curricula et effets de la formation continue sur l’enseignement de l’histoire dans le premier degré.- Bonfillou A..- Dijon, Université de Bourgogne, 7 juin 2004., Thèse en Sciences de l’Education. Direction, Marie Duru-Bellat
Dans le cadre de la sociologie des curricula, cette recherche explicite la diversité des curricula en histoire à l’école élémentaire au cycle 3, ainsi que les effets de la formation continue.La première partie décrit cette diversité (finalités et représentations de l’histoire enseignée, choix des périodes, orientation). Elle étudie les variations liées aux individus (données sociologiques et engagement social).La deuxième partie apporte des connaissances empiriques sur la formation continue et son influence sur les finalités de l’histoire, sur les perceptions de l’enseignant, et sur les représentations par rapport aux élèves. L’analyse des représentations de l’enseignement du XIXème siècle met en évidence l’importance de l’engagement de l’individu dans la détermination des choix de sujets. Pour les pratiques de classe, l’influence des stages se traduit par une utilisation différente des documents, une modification des traces écrites et le réinvestissement de programmations.
Within the framework of the sociology of curricula, this research clarifies the diversity of curricula in History to the primary school in the « cycle 3 », as well as the effects of the continuous training.The first part describes this diversity (finalities and representations of the taught history, the choice of periods, orientation). It studies the variations related to the individuals (sociological data and social engagement).The second part brings empirical knowledge on the continuous training and its influence on the finalities of History, on the teacher’s perceptions, and on the representations with regard to the pupils. The analysis of the representations of the teaching of the XIXth century puts in evidence the importance of the engagement of the individual in the determination of the subjects’choices. For the class’practices, the influence of the trainings result in a different use of documents, a modification of the written tracks and the reinvestment of programmings.
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04118.- Les transformations du système d’innovation et le marché du travail des jeunes scientifiques.- Moguérou P..- Dijon, Université de Bourgogne, 2004., Thèse en Economie. Direction, Jean-Jacques Paul. Jury : Jean Bourdon, Dominique Foray, Jean-Alain Héraud, Jean-Jacques Paul, Eric Verdier.
En France, comme dans de nombreux autres pays de l’OCDE, la forte augmentation du nombre de diplômés scientifiques de niveau doctoral du milieu des années 80 au milieu des années 90, puis la progressive désaffection pour les études doctorales qui s’en est suivie, se sont combinées à une internationalisation accrue et à des transformations importantes des processus d’innovation. Notre hypothèse est qu’on assiste à l’émergence d’un marché du travail scientifique intermédiaire, à l’intersection du secteur académique et du secteur de la R&D privée, qui permet de répondre à ces évolutions. Une analyse détaillée, essentiellement à la lumière de l’économie du travail, des processus de production des scientifiques et des transformations récentes des carrières des jeunes scientifiques est tout d’abord entreprise. Puis, davantage dans la perspective de l’économie de l’innovation, les caractéristiques de l’emploi et de l’activité de R&D des jeunes chercheurs sont étudiées en fonction de leur appartenance à une des trois communautés scientifiques isolées (enseignants-chercheurs et chercheurs du secteur académique, chercheurs du secteur privé, chercheurs du secteur intermédiaire).
In France, as in many other OECD countries, a sharp increase in the number of Ph.D. graduates in S&E fields from the mid-1980s to the mid-1990s was followed by a decrease in the enrolments in Ph.D. studies. Important transformations in the innovation processes were also observed on the same period. Our hypothesis is that we assist to the emergence of an intermediate scientific labour market between the traditional academic sector and the private research sector. A detailed analysis of the production processes of scientists and of the scientific careers of young scientists is first carried out in the perspective of labour economics. Then, in the perspective of the economics of innovation and technical change, the characteristics of young researchers’ jobs and R&D activities are studied. We try to isolate three scientific communities: academics and researchers in the public sector of research, researchers in the private sector and researchers in the intermediate research sector.
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04119.- Scolarité obligatoire, scolarité commune, scolarité uniforme.- Duru-Bellat M..- Les Débats du Conseil National des Programmes, Paris, 9 décembre 2003.- Conseil National des Programmes
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04120.- Scolarité obligatoire, scolarité commune, scolarité uniforme.– Duru-Bellat M..- in : Repenser l’école obligatoire..- Prost A. ; Establet R. ; Duru-Bellat M. ; Chartier A.-M..- Paris, Albin Michel,2004, 114 p., Paris.- ISBN : 2-226-15153-2
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04121.- La démocratisation de l’enseignement secondaire sous les deux septennats de François Mitterrand.- Lapostolle G..- Dijon, Université de Bourgogne, 2004., Thèse en Histoire (Co-directeurs : Georges Solaux, Serge Wolikow)
La démocratisation de l’enseignement secondaire est un objectif qui a sous-tendu les politiques éducatives des ministres de l’Education nationale qui se sont succédés lors des deux septennats de François Mitterrand. Cependant, chacun de ces ministres, en fonction de ses convictions propres, des contextes qu’il a traversés et des forces qui se sont opposées à lui, a contribué à donner une configuration singulière à cet objectif. Cette thèse tente de mettre en lumière les différentes configurations que la démocratisation de l’enseignement secondaire a prises au cours de cette période. Elle interroge également les effets de ces politiques successives.Tout en tentant de s’intégrer dans un vaste champ disciplinaire qui propose diverses hypothèses interprétatives des causes de dysfonctionnement du système éducatif, cette histoire politique questionne aussi chacune de ces hypothèses.
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04122.- Skills identification in French Region. Dream or reality ?.– Guégnard C..- International Conference « Systems, institutional frameworks and processes for early identification of skill needs », Dublin, Ireland, 25 november 2004, Dedefop, Sillsnet, Fas.- Cedefop, Sillsnet, Fas
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04123.- Impact du contexte scolaire dans l’élaboration des choix d’études supérieures.– Nakhili N..- 5ème Congrès AECSE, Paris, 31 août-4 septembre 2004, AECSECNAM (Conservatoire National des Arts et Métiers).- AECSE, CNAM (Conservatoire national des arts et métiers)
Cette communication porte sur l’orientation et plus particulièrement sur l’origine des choix individuels en matière d’orientation scolaire à l’entrée dans le supérieur. Elle met en évidence un impact du contexte scolaire, en particulier de la composition sociale des établissements scolaires, sur les différences d’aspirations des élèves de terminale (le fait d’envisager ou non une CPGE ). Elle se distingue ainsi des approches théoriques et des travaux empiriques français qui expliquent jusqu’alors ces différences d’aspiration par les seules caractéristiques individuelles scolaires et familiales des élèves.
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04124.- Contradictions of school reform : Educational cost of standardized testing / Linda M. McNeill. New York, London, Routledge, 2000, 304 p. : Note critique.- Meuret D..- Education et Sociétés, N°11, 2004
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04125.- De l’école unifiée aux écoles plurielles. Evaluation internationale des politiques de différenciation et de diversification de l’offre éducative.- Mons N..- Dijon : Université de Bourgogne, 2004, Thèse en Sciences de l’éducation, sous la direction de Marie Duru-Bellat. Dijon, Université de Bourgogne, décembre 2004. 538 p., Thèse Sciences de l’éducation, soutenue le 01/12/2004
Les deux dernières décennies ont été marquées dans de nombreux pays développés et émergents par des réformes éducatives d’envergure, autour de thématiques privilégiées : la décentralisation, la différenciation des parcours et des contenus scolaires ainsi que le libre choix de l’école. Ces trois politiques d’éducation qui visent à différencier et diversifier l’offre éducative remettent en cause l’organisation traditionnelle des systèmes éducatifs modernes. Cette étude s’attache à évaluer les effets de ces réformes sur les performances des systèmes éducatifs, grâce à une analyse économétrique fondée, d’un côté, sur les résultats de l’évaluation internationale PISA 2000 et, de l’autre, sur une description fine des caractéristiques institutionnelles des pays en liaison avec les trois politiques étudiées. Trente-neuf états et communautés politiques sont ainsi intégrés dans cette étude. Outre une description analytique des trois politiques d’éducation, étudiées à travers à la fois les cadres juridiques des dispositifs nationaux et leur réalité en interaction avec les comportements des acteurs, l’analyse montre que les effets de ces réformes ne sont pas univoques. En effet, derrière des appellations communes, ces trois politiques permettent, selon les pays, de développer des dispositifs institutionnels variables qui rencontrent des accueils différents, cette combinaison produisant à son tour des effets divergents sur les performances des systèmes éducatifs.
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04126.- Organisation scolaire et inégalités sociales de performances. Les enseignements de l’enquête PISA.- Duru-Bellat M. ; Mons N. ; Suchaut B..- Education et Formations, N°70, décembre 2004
Les données PISA permettent de mettre en perspective les caractéristiques des pays et de leurs systèmes éducatifs avec les compétences des élèves. Si la plupart des analyses se centrent sur le niveau moyen et la dispersion des performances, ce texte s’intéresse à l’ampleur des inégalités sociales à cet égard. Certaines caractéristiques des systèmes éducatifs contribuent à expliquer les variations de l’ampleur des inégalités d’un pays à l’autre ; il s’agit en particulier du caractère plus ou moins différenciateur du système, résultant de pratiques telles que le redoublement, l’existence de filières, ou la ségrégation entre établissements.
Abstract : The organisation of learning and social inequalities in performance : helpful data from the PISA survey
Data from the PISA survey (Program for international student assessment) can help to align the characteristics of countries and their education systems with the skills of pupils and students. Although most analyses focus on average levels and range of performances, this paper concentrates on the breadth of social inequalities observed in this context. Some characteristics of education systems can contribute to explaining variations in the degree of inequality from one country to another, and in particular, the more or less differentiating nature of systems, resulting from practices such as the repetition of school years, the existence of specialised learning paths or the segregation of establishments.
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04127.- Les apports de la recherche sur l’impact du redoublement comme moyen de traiter les difficultés scolaires au cours de la scolarité obligatoire.- Paul J.-J. ; Troncin T., collab..- Paris : Haut Conseil de l’Evaluation de l’Ecole, décembre 2004.- Rapport établi à la demande du Haut Conseil de l’évaluation de l’école
Ce rapport retrace les politiques publiques concernant l’orientation, les divergences entre objectifs et résultats et les lacunes qui subsistent sur la connaissance des processus d’orientation. Les auteurs soulignent la nécessité de gérer la contradiction entre les deux objectifs indissociables de l’orientation : » gestion des flux « , compte tenu des évolutions des besoins économiques et sociaux, et » construction progressive d’un projet individuel de l’élève « .
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04128.- Débat autour d’un livre : Faire société. La politique de la ville aux Etats-Unis et en France / Donzelot Jacques, avec Catherine Mevel et Anne Wievekens. Paris, Seuil, 2003. 368 p. (La Couleur des idées).- Dubet F. ; Meuret D..- Revue Française de Pédagogie, N°148, juillet-septembre 2004
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04129.- Doit-on déconstruire le redoublement dans le système éducatif burkinabé ?.– Gury N..- Dijon : Université de Bourgogne, IREDU, 2004, 82 p., Mémoire de DEA « Comparaison internationale des systèmes éducatifs », sous la direction de Jean Bourdon
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04131.- Social inequalities at school and educational policies.- Duru-Bellat M..- UNESCO. IIPE (Institut international de planification de l’éducation).- Paris, UNESCO, 2004, 97 p. .- Egalement en français (0389), disponible à : http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001362/136282e.pdf, et en espagnol.
La question des inégalités sociales face à l’école se pose dans tous les pays industrialisés, alors même que l’école entend participer à la démocratisation de la société. Cet ouvrage propose une synthèse de l’abondante littérature consacrée à ces inégalités. Il expose leur ampleur, leurs diverses dimensions puis, sur la base des recherches sociologiques, en expose la genèse, à la fois au sein même des familles et dans le fonctionnement quotidien des écoles et des classes. Il présente ensuite les politiques éducatives susceptibles de limiter les inégalités de carrières scolaires, depuis des mesures centrées sur la classe (efficacité des pratiques pédagogiques, composition des classes…), jusqu’à des politiques agissant plus directement sur les paramètres structurels du système (ouverture, uniformisation…). L’ouvrage souligne, enfin, que l’efficacité des politiques éducatives sera d’autant plus forte qu’elles s’inscriront dans un ensemble plus vaste de politiques pour réduire les inégalités sociales dans la vie des jeunes et de leurs familles.
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04132.- La ségrégation sociale à l’école. Faits et effets.– Duru-Bellat M..- VEI Diversité, 2004, N°139
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04133.- L’école, vecteur d’émancipation pour les femmes ?.- Duru-Bellat M..- 7ème Rendez-vous de l’histoire, Blois, 14 octobre 2004
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04134.- L’école et la reproduction des rôles de sexe.- Duru-Bellat M..- 5ème Congrès International d’actualité de la recherche en éducation et en formation, Paris, CNAM, 31 août – 4 septembre 2004, AECSE.- AECSE
La question des inégalités entre garçons et filles à l’école apparaît de manière récurrente dans les medias. Après que plusieurs ouvrages aient montré, au début des années 90, que l’école apportait sa pierre, de manière paradoxale, à la reproduction de la domination masculine, on met aujourd’hui davantage en avant, en France quelques années après les pays anglo-saxons, la thèse d’une infériorisation des garçons, non sans rapport avec la mixité des classes. Plus de 10 ans après la synthèse proposée dans « L’école des filles », la communication se propose de faire le point sur cette question, sur la base des recherches engrangées depuis. On partira donc des données factuelles sur les carrières scolaires des garçons et des filles, pour analyser finement leur genèse dans le milieu scolaire ; nous testerons la thèse avancée en 1990 selon laquelle pour une part la situation respective des jeunes des deux sexes à l’école s’expliquer par une anticipation active de leur rôle social d’adulte, familial et professionnel. Surtout, nous nous efforcerons de confronter ces « explications » avec les modèles théoriques qui rendent compte de la reproduction des inégalités sociales, en faisant l’hypothèse que le rôle propre de l’école n’est pas forcément le même quant à ses deux dimensions importantes, non sans rapport mais relativement disjointes, de la reproduction.
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04135.- Valorisation des acquis ou valorisation de l’expérience professionnelle. La production et la valorisation des compétences dans le secteur bancaire.- Suleman F. ; Paul J.-J..- 17e Colloque international de l’ADMEE Europe, L’évaluation des compétences:entre reconnaissance et validation des acquis de l’expérience professionnelle. Actes à paraître, Lisbonne, 18, 19 et 20 novembre 2004, ADMEE-Europe.- ADMEE-Europe
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04136.- Accessibility and equity in a state funded system of higher education. The French case.- Chevaillier T. ; Paul J.-J..- Douro IV Seminar on Cost sharing and accessibility with respect to higher education in mature economies, Porto, 2-5 Octobre 2004
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04137.- The financing of the Education For All objective.- Orivel F..- 48th Annual Conference of the Comparative and International Education Society, Salt Lake City, Utah, USA, 9-12 March 2004, CIES.- CIES.- voir article dans RFP même année
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04138.- Evaluation of External Support to Basic Education in Developing Countries.- Orivel F..- From Evaluation to Policy and Practice : Aid and Education, The Hague (Pays-Bas), 22-23 March 2004, Ministère néerlandais des Affaires étrangères.- Ministère néerlandais des Affaires étrangères.- Voir rapport 2002 « Evaluation of EC support to the Education sector in ACP countries »
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04139.- Efficacité des politiques d’aide internationale. Atteindre l’éducation pour tous en 2015 est-il un objectif réalisable ?.- Orivel F..- Educational Policy Analysis and Educational Evaluation, Paris, 19-23 avril 2004, UNESCO.- UNESCO.- Voir article RFP même année
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04141.- Quels sont les avantages liés à l’éducation dans les différents pays de l’Union européenne ?.- Morlaix S..- Présentation aux ministres de l’éducation de l’Union européenne, du rapport final sur l’équité des systèmes éducatifs européens, 2004
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04142.- Le conseil de classe est-il un lieu politique ? Pour une analyse des rapports de pouvoirs dans l’institution scolaire.- Mabilon-Bonfils B. ; Calicchio V..- Paris : L’Harmattan, 2004, 147 p..- ISBN : 2-7475-6045-7
L’Ecole est un des lieux de construction de la citoyenneté. Pourtant, poser la question du politique et du pouvoir dans l’institution scolaire est politiquement incorrect. Comment se prennent les décisions d’orientation ? Qui décide dans un conseil de classe ? Quelles sont les ressources proprement politiques dont disposent les acteurs d’un conseil de classe pour agir ? Les auteurs lèvent le voile sur le fonctionnement politique de l’institution scolaire.
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04143.- Manual de economía de la educación: teoría y casos prácticos.- Lassibille G. ; Navarro Gomez L..- Madrid, Piramide, 2004
Esta obra desarrolla las teorías y herramientas que utilizan los economistas para explicar los aspectos internos y externos del fenómeno educativo. En primer lugar, analiza los efectos económicos de la inversión en educación, tanto en el individuo como en la sociedad, poniendo especial énfasis en la formación del capital humano y en el papel que ejerce en las actividades mercantiles y no mercantiles de los individuos -como son las actividades de consumo. A continuación, asimilando el sector educativo a una industria y el centro escolar a una empresa, el libro se centra en el estudio del propio funcionamiento de los sistemas de enseñanza. Aborda de manera detallada la producción de valores escolares y la eficiencia interna de los sectores educativos, al mismo tiempo que examina los gastos y los costes de las actividades de enseñanza y presenta los instrumentos empleados para planificar el desarrollo de los sistemas educativos. La obra concede un papel importante a la aplicación empírica, por lo que cada tema incluye ejemplos concretos que permiten apreciar cómo se ponen en práctica las teorías expuestas.
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04144.- Le temps des unes et le temps des autres. Note dans le cadre du Programme européen EQUAL – Projet Le temps d’apprendre.- Guégnard C. ; Bosse N., 2004
Dans une journée tout le monde dispose de vingt-quatre heures. De quelle manière le temps est-il compté, quantifié et analysé selon les institutions ? Les résultats de ces diverses enquêtes soulignent la persistance des inégalités dans la gestion des emplois du temps.
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04145.- Ibis et Courtepaille. Les déclinaisons de la formation continue. Note dans le cadre du Programme européen EQUAL – Projet Le temps d’apprendre.– Guégnard C. ; Bosse N., 2004
L’hôtellerie, la restauration et les cafés se caractérisent par un taux d’accès à la formation plus faible que la moyenne nationale. Les chaînes Ibis et Courtepaille se distinguent de ce secteur en proposant de nombreuses actions de formation qui se déroulent sur le temps de travail des salariés, au sein même de l’établissement, ou parfois à l’extérieur (Académie Accor en région parisienne pour Ibis). Elles sont diversement considérées sur le terrain : elles constituent des formations à part entière et les salarié-es en parlent au même titre qu’un stage professionnel, d’autres n’y voient que de pures séances d’information, d’adaptation au poste de travail, certain-es enfin les considèrent comme un facteur stratégique d’évolution. En fait, l’analyse des pratiques révèle que les enjeux associés à la formation semblent être la fidélisation des cadres d’une part, et le management des employé-es d’autre part.
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04146.- Regards sur la formation professionnelle continue. Note dans le cadre du Programme européen EQUAL – Projet Le temps d’apprendre.- Guégnard C., 2004
La formation professionnelle est rarement abordée du point de vue de la personne qui se forme. Pourquoi et comment des salariés se décident-ils à suivre une formation financée par leur employeur ? De nombreux témoignages recueillis dans dix-sept entreprises mettent en évidence la persistance de certaines inégalités au détriment des femmes : une moindre diversité des stages, une plus grande proportion d’actions de courte durée et peu diplômantes, un moindre accès à la formation notamment pour le personnel ouvrier, mais aussi un manque de propositions et d’informations et, un certain oubli des contraintes familiales dans l’organisation des stages.
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04147.- Au-delà de la description : modélisation de l’effet de l’origine sociale sur les résultats des élèves en compréhension de l’écrit d’après PISA.- Morlaix S..- 5ème Congrès d’actualité de la recherche (Actes), Paris, CNAM, 30 août – 3 septembre 2004.- AECSE
Nous avons tenté d’analyser l’effet du statut professionnel des parents sur les performances en lecture des élèves. Pour cela, l’indice socio-économique international du statut professionnel (indice ISEI ), donné dans PISA a été utilisé. Nous avons cherché, outre à estimer un effet global du statut professionnel des parents, à en connaître l’effet direct et l’effet indirect, c’est-à-dire transitant par des variables externes au système éducatif (caractéristiques propres à l’environnement familial de l’élève) ou internes à celui-ci (caractéristiques reflétant ses modes d’organisation).
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04148.- Mutation de l’examen de fin de collège en Afrique subsaharienne.– Bernard J.-M. ; Robert F..- Revue Internationale d’Education – Sèvres, N°37, décembre 2004
L’évolution des scolarités dans les systèmes en développement d’Afrique subsaharienne a amené une importante population nouvelle dans les collèges. Malheureusement, la rareté des ressources et la nécessité de poursuivre le développement de l’école de base interdit de conserver cette population dans les lycées. De la sorte, l’examen de fin de collège devient le centre d’une gestion très tendue des flux, et se trouve partagé entre des finalités qu’il n’est pas aisé de concilier. Des solutions originales peuvent être trouvées, comme c’est le cas en Mauritanie, tandis que la combinaison de solutions plus connues peut permettre à cet examen de s’accommoder de ces contradictions.
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04149.- Evaluation des compétences des anciens élèves des classes préparatoires scientifiques par leurs performances scolaires et professionnelles.- Adangnikou N. ; Paul J.-J..- Notes de l’IREDU (Les), N°04/05, octobre 2004
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04150.- Does Ethical Activism Lead to Firm Relocation ?.- Grolleau G. ; Lakhal T. ; Mzoughi N..- Kyklos, Vol. 57, Fasc. 3, 2004.- Repris partiellement en français dans Problèmes économiques N°2.886 du 09 novembre 2005, sous le titre « Le militantisme éthique, facteur de délocalisation des entreprises ? »
The first generation of ethical activism has led policymakers to impose higher ethical standards on domestic industries. Because of the costs generated by these ethical pressures, firms may delocate their productive activities to « unethical havens ». The second generation of ethical activism has targeted firms regardless of their location. We show that, in certain plausible circumstances, this generation of ethical pressures can lead firms to reconsider the location of their productive activities. A subsequent insight is that supporting ethical activists could be a way to discourage firms migration or an incentive to induce relocation. The third generation of ethical activism relies on more constructive relationships and includes different forms of cooperation between activists and corporations. These partnerships are likely to reinforce firms location because of more consensual decision making. We present several policy implications and stress the need for further theoretical and applied research. La première génération de l’activisme éthique a conduit les décideurs politiques des pays développés à imposer des normes éthiques contraignantes sur les industries domestiques. A cause des coûts générés par ces pressions éthiques, certaines firmes ont délocalisé leurs activités de production vers des pays plus laxistes. La seconde génération d’activisme éthique a directement visé les firmes en menaçant leur profit sur les marchés de consommation, indépendamment de leur localisation. Nous montrons que, dans certaines circonstances, cette deuxième génération peut conduire les firmes à reconsidérer la localisation de leur production. Nous en déduisons que l’activisme éthique peut constituer un levier d’action pour les pouvoirs publics des pays développés, permettant de diminuer l’attrait de la délocalisation, voire dans certains cas, d’encourager la relocalisation. La troisième génération d’activisme éthique se fonde sur des relations plus constructives entre activistes et firmes et inclue différentes formes de coopération. Ces partenariats sont susceptibles de renforcer la location des firmes grâce à des processus de décision plus consensuels. Plusieurs implications en terme de politique économique sont mises en évidence, ainsi que le besoin de recherches théoriques et empiriques plus approfondies.
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