Liste des publications 2021

21001. Béduwé, C., & Giret, J. F. (2021). Student employment in France: Hindrance rather than help for higher educational success? Journal of Education and Work, 34(1), 95‑109. https://doi.org/10.1080/13639080.2021.1875127
In this study, we examine how student employment impacts higher educational trajectories in France. Focussing on undergraduates’ educational outcomes, we show the consequences of different intensities and levels of recurrence of student employment on perseverance in higher education. We use data from a nationally representative four-year longitudinal survey, descriptive analysis and logistic regression are performed to control for student characteristics. Our results suggest that student employment, especially when intensive and during periods of exams, increases exam failure. When it is recurrent over time, student employment often leads to university dropout. Furthermore, even for those who do manage to reconcile work and study, it lengthens the time spent in higher education. This consequence is particularly costly in France, where success in higher education is often judged by time-to-completion, encouraging strategies that lead to finishing degree requirements as quickly as possible. This approach is difficult to follow for students who must combine work and study, leading to particularly pronounced costs.

21002. Danner, M., Érard, C., & Guégnard, C. (2021). Probabilités d’orientation déjouées, par le sport ? : Le cas des bacheliers professionnels. Consulté à l’adresse https://www.editions-harmattan.fr/index.asp?navig=catalogue&obj=livre&no=67802
Les bacheliers professionnels qui souhaitent continuer des études supérieures hors sections de technicien supérieur s’engagent dans un chemin escarpé où ils sont traditionnellement peu attendus. Quelques-uns s’inscrivent en licence de sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS) ou en classe préparatoire aux grandes écoles (CPGE). Quels sont les profils de ces jeunes et comment justifient-ils ces choix qui peuvent paraître atypiques et risqués ? Plusieurs recherches récentes, axées sur la transition lycée enseignement supérieur, permettent d’appréhender les parcours de bacheliers professionnels dont les engagements extrascolaires peuvent influencer l’orientation en leur donnant un tour statistiquement inattendu.

21003. Duguet, A., & Tamayo, A. (2021). Représentations du numérique des étudiants de l’Ecole Polytechnique. STICEF – Sciences et Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Éducation et la Formation, 27(1). https://doi.org/10.23709/sticef.27.1.2
Au cours de ces dernières décennies, le numérique a fait petit à petit son entrée dans le champ de l’enseignement supérieur. Se pose de ce fait la question du rapport qu’entretiennent les étudiants au numérique. Si des travaux ont été menés en lien avec cette question sur les jeunes inscrits à l’université, aucun n’a en revanche été produit sur le cas des grandes écoles. Dans cet article, nous focalisons donc notre attention sur le cas des étudiants de l’Ecole Polytechnique. Nous montrons qu’ils ont une représentation positive des services numériques proposés par l’école, considérant même qu’il peut s’agir d’un vecteur d’innovation pédagogique.

21004. Blanchard, M., Boudesseul, G., Couppié, T., Épiphane, D., Giret, J.-F., Lemistre, P., … Werquin, P. (Éd.). (2021). Sélections, du système éducatif au marché du travail : XXVIèmes journées du longitudinal, Toulouse, 12-13 novembre 2020. Consulté à l’adresse https://www.cereq.fr/selections-du-systeme-educatif-au-marche-du-travail
Les enjeux des 26e journées du longitudinal (JDL) étaient d’examiner les formes de la sélection, ainsi que leurs évolutions et leurs articulations, d’interroger l’expérience de celles et de ceux qui sont sélectionnés et de celles et de ceux qui sélectionnent et de distinguer les ressemblances et les dissemblances entre les deux univers scolaire et professionnel. L’approche longitudinale requise pour ces journées a permis d’analyser les sélections successives au fil des parcours, dans le système éducatif puis vers et sur le marché du travail, ceci notamment en examinant les déterminants qui conduisent à accéder ou non à telle ou telle position dans le système éducatif (niveau, filière, spécialité, etc.), ou sur le marché du travail (qualification, secteur, etc.). À cette fin, les contributions se sont appuyées sur des méthodes quantitatives, via des enquêtes nationales ou locales, ou qualitatives, par des entretiens biographiques et/ou des interrogations répétées.

21005. Merlin, F. (2021). Une sélection parmi d’autres : les déterminants du souhait d’études supérieures des bacheliers professionnels. In M. Blanchard, G. Boudesseul, T. Couppié, D. Épiphane, J.-F. Giret, P. Lemistre, … P. Werquin, Sélections, du système éducatif au marché du travail : XXVIèmes journées du longitudinal, Toulouse, 12-13 novembre 2020 (p. 285‑310). Consulté à l’adresse https://www.cereq.fr/sites/default/files/2021-02/23-Une%20s%C3%A9lection%20parmi%20d%E2%80%99autres%20%20les%20d%C3%A9terminants%20du%20souhait%20d%E2%80%99%C3%A9tudes%20sup%C3%A9rieures%20des%20bacheliers%20professionnels.pdf
Depuis le milieu des années 2000 et plus particulièrement depuis 2010, les opportunités d’études supérieures des bacheliers professionnels n’ont cessé de croître. Néanmoins, du projet scolaire à l’obtention d’un diplôme, en passant par l’admission dans une formation, leur parcours semble encore jonché d’obstacles. L’augmentation du taux de poursuite d’études des bacheliers professionnels signifie-t-elle que l’enseignement supérieur se démocratise? Les portes de l’enseignement supérieur sont-elles restées «entrouvertes» aux bacheliers professionnels(Lemêtre, Mengneau & Orange, 2016)?Ce travail explore les enjeux des poursuites d’études supérieures des bacheliers professionnels à travers trois épreuves de sélection successives : la sélection informelle, la sélection formelle, puis enfin la sélection «effective» en cours de formation soit la sélection vers l’obtention du diplôme. Nous cherchons les déterminants du succès de chacune de ces étapes.

21006. Merlin, F. (2020). La marque de la sélection. Les débuts de carrière contrariés des « recalés » du supérieur. In M. Blanchard, G. Boudesseul, T. Couppié, D. Épiphane, J.-F. Giret, P. Lemistre, … P. Werquin, Sélections, du système éducatif au marché du travail : XXVIèmes journées du longitudinal, Toulouse, 12-13 novembre 2020 (p. 325‑339). Consulté à l’adresse https://www.cereq.fr/sites/default/files/2021-02/25-La%20marque%20de%20la%20s%C3%A9lection.%20Les%20d%C3%A9buts%20de%20carri%C3%A8re%20contrari%C3%A9s%20des%20%C2%AB%20recal%C3%A9s%20%C2%BB%20du%20sup%C3%A9rieur.pdf
En 2013, environ 20 000 jeunes ont choisi de mettre un terme à leurs études après s’être vus refuser l’accès à une formation de l’enseignement supérieur1, alors qu’ils venaient d’obtenir leur baccalauréat. Qui sont ces jeunes que la sélection prive d’accès aux études supérieures ? Selon les données de l’application Parcoursup où les « recalés » ont représenté, en 2018, 6 % des candidats ayant obtenu le baccalauréat2, ils constituent 3 % des bacheliers généraux, 8 % des bacheliers technologiques et 14 % des  bacheliers  professionnels.  Les  barrières  formellement  instituées  à  l’entrée  de  l’enseignement supérieur ne constituent cependant pas les seuls obstacles à la poursuite d’études après le bac. L’étude de la sélection formelle oublie notamment les jeunes qui se sont auto-sélectionnés, ou ceux dont la sélection est restée invisible (par l’influence de leur environnement notamment).

21007. Vilches, O. (2021). Les processus d’auto-sélection : le cas de la Garantie jeunes. In M. Blanchard, G. Boudesseul, T. Couppié, D. Épiphane, J.-F. Giret, P. Lemistre, … P. Werquin, Sélections, du système éducatif au marché du travail : XXVIèmes journées du longitudinal, Toulouse, 12-13 novembre 2020 (p. 669‑680). Consulté à l’adresse https://www.cereq.fr/sites/default/files/2021-02/49-Les%20processus%20d%E2%80%99auto-s%C3%A9lection%20%20le%20cas%20de%20la%20Garantie%20jeunes.pdf
Cette communication s’intéresse à l’auto-sélection des bénéficiaires du dispositif Garantie jeunes. L’originalité de notre recherche tient à la notion de compétences sociales puisque l’on suppose que le jeune va mobiliser un certain nombre d’entre elles à l’entrée du dispositif puis tout au long de celui-ci. En effet, nos résultats démontrent que la façon dont le dispositif est appréhendé par les bénéficiaires dépend en partie de ces compétences mais aussi du parcours antérieur, à la fois scolaire et professionnel.

21008. Érard, C., Guégnard, C., & Danner, M. (2021). Des bacheliers professionnels en STAPS, du déclic à la conquête de l’université. In Céreq Essentiels: Vol. 3. Enseignement supérieur : nouveaux parcours, nouveaux publics (p. 64‑70). Consulté à l’adresse https://www.cereq.fr/sites/default/files/2021-02/Des%20bacheliers%20professionnels%20en%20STAPS%2C%20du%20d%C3%A9clic%20%C3%A0%20la%20conqu%C3%AAte%20de%20l%27universit%C3%A9.pdf
Si les rares bacheliers professionnels qui décident de s’inscrire en STAPS peuvent apparaître vulnérables au regard de leurs caractéristiques sociales et scolaires, ils prennent le risque d’une orientation atypique et se montrent offensifs lors de leur transition vers l’enseignement supérieur.

21009. Danner, M., Érard, C., & Guégnard, C. (2021). Des bacheliers professionnels en STAPS sans illusions, mais « motivés ». Agora debats/jeunesses, (87), 7‑24. Consulté à l’adresse https://www.cairn.info/revue-agora-debats-jeunesses-2021-1-page-7.htm
Des bacheliers professionnels déjouent les statistiques en s’orientant vers l’université. Cet article souligne le poids des engagements sportifs sur des parcours vers l’enseignement supérieur, les (dés)orientant vers des études en sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS). Loin d’être dans l’illusion notamment d’une possible conversion de compétences sportives en réussite académique, ces bacheliers atypiques évoquent très largement leur orientation risquée et/ou osée. Ces jeunes, qui tentent d’échapper au destin social associé à leur baccalauréat, sont toutefois animés par une autre croyance tenace, celle de l’importance de la « motivation ».

21010. Garcia, S., & Oller, A.-C. (2021). La dyslexie : une construction pédagogique à la croisée de normes pédagogiques divergentes. Agora debats/jeunesses, (87), 129‑144. Consulté à l’adresse https://www.cairn.info/revue-agora-debats-jeunesses-2021-1-page-129.htm
Cet article s’efforce de montrer à la lumière de plusieurs enquêtes que les pratiques usuelles d’apprentissage de la lecture sont à l’origine des difficultés d’une partie des élèves qui sont ensuite définies comme « pathologiques » et attribuées à leurs spécificités cognitives. Elles sont le produit d’une histoire des normes pédagogiques qui aboutissent aujourd’hui à des pratiques « hybrides ». Ces pratiques sont inspirées à la fois des connaissances récentes sur les processus cognitifs et des démarches qui elles, correspondent à un état plus ancien des savoirs. Il en résulte une faible exposition des élèves aux pratiques les plus efficaces pour maîtriser la lecture.

21011. Dirani, A. (2021). La créativité en Sciences de l’Éducation et de la formation – Pistes réflexives autour d’une notion en construction. Présenté à La créativité dans le champ de l’enseignement et de la médiation : quels objets d’enseignement, quelles compétences, quels dispositifs ?, Nice, 18 mars 2021. Consulté à l’adresse https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-03147361

21012. Duguet, A., & Morlaix, S. (2021). Rôle de la formation des enseignants du second degré sur leurs pratiques pédagogiques. Recherches en éducation, (44). https://doi.org/10.4000/ree.3499
Ce travail vise à analyser l’effet exercé par la formation initiale et continue des enseignants du second degré, en France, sur leurs pratiques pédagogiques. Pour cela, nous procédons à une analyse secondaire des données issues de l’enquête TALIS (Teaching and Learning International Survey), menée en 2013 au sein de 34 pays dont la France. Nous focalisons plus particulièrement notre attention sur les pratiques liées aux méthodes pédagogiques utilisées, à la gestion de la classe, à la façon de transmettre et aux pratiques évaluatives des enseignants. A l’appui de modèles de régression logistique binaire, nous montrons que les variables liées à la formation initiale jouent un faible rôle, voire exercent un effet négatif sur certaines pratiques pédagogiques, conduisant à une réflexion sur la rénovation de cette formation. Nos analyses viennent en revanche souligner le poids plus important joué par certaines actions de formation continue.

21013. Garcia, S. (2021). Différenciations adaptatives, palliatives et différenciations égalisatrices : l’exemple de l’apprentissage de la lecture. Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, (59). https://doi.org/10.4000/edso.13911
L’article s’interroge sur le flou et l’imprécision qui caractérisent les définitions institutionnelles de la différenciation comme adaptation à une différence individuelle. En s’appuyant sur plusieurs enquêtes, il montre que les contraintes pratiques auxquelles les enseignants sont confrontés conduisent, en l’absence d’une définition plus claire des enjeux de la différenciation, à un ajustement des enseignants au niveau initial des élèves. L’article distingue une différenciation adaptative et une différenciation palliative, qui dans les deux cas, soulèvent des questions. Il défend une conception de la différenciation égalisatrice expérimentée dans le domaine de l’apprentissage de la lecture qui a pour enjeu la réduction des inégalités.

21014. Born, P. (2021). Le dispositif évaluatif de formation initiale chez les sapeurs-pompiers volontaires : quel impact sur leur professionnalisation ? Présenté à Le numérique et l’évaluation des apprentissages, de la menace à l’opportunité, Colloque de l’ADMEE, en ligne, 30 mars-1er avril 2021.
Les sapeurs-pompiers volontaires représentent 79 % des effectifs de sapeurs-pompiers. Dès leur engagement, ils doivent suivre une formation de base, dite « initiale » qui a pour objectif principal de leur permettre de répondre de manière efficiente aux différentes situations qu’ils seront amenés à rencontrer dans le contexte des missions opérationnelles (Métral, Tourmen & Mayen, 2014). Au cours de celle-ci, le formateur permet non seulement à l’apprenant de développer ses connaissances et ses compétences, mais porte également en parallèle un regard évaluatif sur l’apprenant, attendant de ce dernier qu’il en montre l’acquisition (Faulx & Danse, 2016). La notion de compétence est au cœur de la formation initiale des sapeurs-pompiers volontaires : pour valider sa formation, l’apprenant doit produire des compétences et le formateur doit les constater. De la sorte, les référentiels considèrent qu’à l’issue de leur formation initiale, en cas de réussite aux épreuves d’évaluation, les sapeurs-pompiers volontaires ont acquis l’ensemble des compétences nécessaires pour agir en mission. Or, une compétence évaluée dans le cadre d’une formation ne peut conférer qu’une qualification et ne garantit pas un savoir-agir ultérieur (Alliger, Tannenbaum, Bennett, Traver & Shotland, 1997 ; Le Boterf, 1998 ; 2008). Une telle évaluation contribue toutefois au développement de l’identité professionnelle du sapeur-pompier volontaire, notamment par la reconnaissance professionnelle induite (Jorro et Wittorski, 2013).

21015. Borges, C., Lenzen, B., & Loizon, D. (Éd.). (2021). Entre l’université et l’école : la temporalité dans l’alternance en formation professionnelle en enseignement d’éducation physique. Consulté à l’adresse https://www.pulaval.com/produit/entre-l-universite-et-l-ecole-la-temporalite-dans-l-alternance-en-formation-professionnelle-en-enseignement-d-education-physique
Avec la professionnalisation de l’enseignement, l’alternance entre l’université et le milieu scolaire est devenue un impératif dans la formation initiale à l’enseignement en éducation physique. Dès lors, les stages ont vu leur durée s’allonger, tout en devenant incontournables pour le développement des compétences professionnelles. Grâce à des allers-retours entre le milieu scolaire et l’université, il s’agit de rapprocher deux espaces de formation ancrés dans des cultures et des organisations distinctes. Cet écart que l’on cherche à combler par l’alternance est à l’origine de plusieurs programmes de formation continue, qui cherchent à articuler les expériences et les savoirs pratiques avec les connaissances issues de la recherche aux fins d’accompagnement et d’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage des élèves. La temporalité en alternance en formation initiale en éducation physique est donc au cœur de cet ouvrage. Dans ce domaine, les formations de terrain sont depuis longtemps caractérisées par le compagnonnage. Néanmoins, les chapitres de cet ouvrage montrent que les dispositifs de formation en alternance ont pris de l’ampleur aujourd’hui, tout en épousant des approches variées.

21016. Loizon, D. (2021). Les stages en alternance au master éducation physique : quels apprentissages pour les étudiants ? In C. Borges, B. Lenzen, & D. Loizon, Entre l’université et l’école : la temporalité dans l’alternance en formation professionnelle en enseignement d’éducation physique (p. 37‑62). Consulté à l’adresse https://www.pulaval.com/produit/entre-l-universite-et-l-ecole-la-temporalite-dans-l-alternance-en-formation-professionnelle-en-enseignement-d-education-physique

21017. Gaudillère, N., & Loizon, D. (2021). Multiplicité des temporalités et activité décisionnelle pour appréhender le savoir en circulation entre le tuteur et l’enseignant stagiaire. In C. Borges, B. Lenzen, & D. Loizon, Entre l’université et l’école : la temporalité dans l’alternance en formation professionnelle en enseignement d’éducation physique (p. 87‑106). Consulté à l’adresse https://www.pulaval.com/produit/entre-l-universite-et-l-ecole-la-temporalite-dans-l-alternance-en-formation-professionnelle-en-enseignement-d-education-physique

21018. Laugier, M., Montagne, Y.-F., & Loizon, D. (2021). Effets du temps sur la résistance des enseignants à intégrer les savoirs de la formation : une étude de cas en natation. In C. Borges, B. Lenzen, & D. Loizon, Entre l’université et l’école : la temporalité dans l’alternance en formation professionnelle en enseignement d’éducation physique (p. 167‑183). Consulté à l’adresse https://www.pulaval.com/produit/entre-l-universite-et-l-ecole-la-temporalite-dans-l-alternance-en-formation-professionnelle-en-enseignement-d-education-physique

21019. Farges, G. (2021). « Quand maman s’émancipait », à propos de : Christine Détrez et Karine Bastide, Nos mères. Huguette, Christiane et tant d’autres, une histoire de l’émancipation féminine, La Découverte. La Vie des idées. Consulté à l’adresse https://laviedesidees.fr/Quand-maman-s-emancipait.html

21020. Vilches, O. (2021). Effets et implication des jeunes au sein du dispositif « Garantie jeunes ». Présenté à Conférence « La juvénilisation des politiques publiques : engagements, gouvernances et territoires. Interroger la catégorie “jeunesse” au prisme de la construction des politiques publiques », Lille, 17-19 mars 2021. Consulté à l’adresse https://ceraps.univ-lille.fr/nc/detail-event/la-juvenilisation-des-politiques-publiques-engagements-gouvernances-et-territoires-interroger-la/

21021. Vilches, O. (2021). Compétences sociales et civiques chez les jeunes « NEET » vulnérables. Présenté à Éducatif présent « Élargir les horizons », Montréal, 25-26 mars 2021. Consulté à l’adresse http://www.colloqueeducatifpresent.com/uploads/3/9/9/4/39946023/programme_final_cep_2021.pdf

21022. Érard, C. (2021). Marie-Christine Peltre, joueuse de haut niveau et enseignante d’histoire-géographie, un demi-siècle d’engagement dans la politique fédérale du tennis. Présenté à 2ème colloque international Le tennis dans la société de demain, Université de Dijon, UFR STAPS, Dijon, 7 au 11 juin 2021.

21023. Loizon, D. (2021). Former à l’animation de groupe d’APP en master. Revue de l’analyse de pratiques professionnelles, (19), 19‑39. Consulté à l’adresse https://www.analysedepratique.org/?p=4364
L’objectif de cet article est de montrer comment il est possible de former des enseignants à l’animation de groupe d’APP dans le cadre d’un master intitulé « Accompagnement et Analyses de Pratiques Professionnelles » (2A2P) à l’Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation de l’Université de Bourgogne mis en place en 2017. Cette formation s’articule autour de plusieurs thématiques convergentes : accompagnement, analyse de pratique, ingénierie de formation et recherche. La présentation et les réflexions à propos de cette formation à l’APP s’appuient sur les bilans et les observations réalisés durant les deux premières années de ce master. Elles se situent à un triple niveau : les enjeux, les dispositifs et l’animation de groupe d’APP.

21024. Ampère, F. (2021). Retour d’expérience sur la formation à l’animation d’un groupe d’APP en master « Accompagnement et Analyse des pratiques professionnelles ». Revue de l’analyse de pratiques professionnelles, (19), 40‑52. Consulté à l’adresse https://www.analysedepratique.org/?p=4372
Cet article a pour objectif de témoigner d’une expérience singulière de formation sur l’animation en analyse des pratiques professionnelles (APP). Animer un groupe d’analyse des pratiques professionnelles nécessite d’assimiler différentes compétences qui mettent en jeu des notions de psychologie, de gestion de groupe, mais également de permettre à l’animateur d’acquérir une pratique réflexive comme geste professionnel. Suivre une formation pour devenir animateur en analyse des pratiques, c’est s’approprier les cadres conceptuels de l’APP, mais c’est aussi et surtout se former lors de phases expérimentales afin de mieux appréhender les différentes étapes dans la construction d’une séance d’APP.

21025. Rollin, B. (2021). La reconnaissance de compétences non disciplinaires essentielles à la réussite étudiante à travers une expérimentation menée à l’Université de Bourgogne Franche-Comté. Présenté à Webinaire « Travaux de Recherche dans les projets NCU-PIA 3 » organisé par l’Université de Côte d’Azur et l’Université de Laval (Québec), 15 Janvier 2021.

21026. Rollin, B. (2021). La reconnaissance par open-badge de compétences transversales essentielles à la réussite dans l’enseignement supérieur. Présenté à Journée d’étude des doctorants « Apprendre et enseigner dans l’enseignement supérieur », Nancy, 18 juin 2021.

21027. Rollin, B., Demeuse, M., & Giret, J.-F. (2021). L’Open-Badge : un outil numérique au service de la relation formation-emploi au sein de nos territoires ? Présenté à Colloque Inter-congrès AREF « Politiques et territoires en éducation et en formation : enjeux, débats et perspectives », Nancy, 2-3 juin 2021.
Cette proposition a pour objectif de montrer comment un nouvel outil numérique appelé « Open-badge » peut reconfigurer le rapport aux espaces et aux savoirs en cherchant à s’appuyer sur une dynamique territoriale. Ce badge numérique peut être appréhendé comme une déclaration numérique vérifiable et infalsifiable, comportant différentes informations  comme l’identité du récepteur du badge, celle de l’émetteur, les critères pour obtenir le badge ou encore les preuves qui peuvent justifier son acquisition.

21028. Berthaud, J. (2021). Le rôle des compétences transversales dans les trajectoires des diplômés du supérieur. Bref, (408). Consulté à l’adresse https://www.cereq.fr/le-role-des-competences-transversales-dans-les-trajectoires-des-diplomes-du-superieur
Les qualités relationnelles ou communicationnelles, l’estime de soi, la créativité ou encore la capacité à travailler en équipe font partie de ce que l’on nomme les compétences transversales. Variées et évolutives, elles échappent à une saisie exhaustive comme à une conceptualisation univoque. Au-delà des débats entourant la notion, ces compétences influent-elles sur les trajectoires professionnelles des diplômés du supérieur ? Trois études du centre régional associé au Céreq de Dijon apportent des éléments de réponse.

21029. Guégnard, C., Collet, X., & Macaire, S. (2021). Les chemins inattendus de la réussite étudiante. Mondes Sociaux. Consulté à l’adresse https://sms.hypotheses.org/27634
Quelles sont les situations de vulnérabilité que les étudiant·es rencontrent ? Comment illustrer leur caractère réversible, qui emporte certain·es sur des chemins inattendus de la réussite ? Notre propos trouve un écho particulier…

21030. Morlaix, S. (2021). La prise en compte du concept de « compétences » non académiques » : du système de formation au marché du travail ? In P. Guibert & O. Maulini, Manuel de sciences de l’éducation et de la formation. Consulté à l’adresse https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03254786

21031. Bonnard, C. (2021). Rapport à l’école et au marché du travail des élèves de CAP. Présenté à Journée d’études « Quelles recherches à l’INSPE de Bourgogne, état des lieux et pistes pour demain », INSPE de Bourgogne, 18 juin 2021.

21032. Loizon, D. (2021). Retour sur les enjeux de la recherche en formation. Présenté à Journée d’études « Quelles recherches à l’INSPE de Bourgogne, état des lieux et pistes pour demain », INSPE de Bourgogne, 18 juin 2021.

21033. Duguet, A., Berthaud, J., & Le Mener, M. (2021). Pratiques d’enseignement à l’université. Présenté à Journée d’études « Quelles recherches à l’INSPE de Bourgogne, état des lieux et pistes pour demain », INSPE de Bourgogne, 18 juin 2021.

21034. Garcia, S. (2021). Démissions des enseignants stagiaires. Présenté à Journée d’études « Quelles recherches à l’INSPE de Bourgogne, état des lieux et pistes pour demain », INSPE de Bourgogne, 18 juin 2021.

21035. Szerdahelyi, L. (2021). Les jeunes et l’attractivité des métiers de l’enseignement. Essai de synthèses de recherches en cours. Présenté à Journée d’études « Quelles recherches à l’INSPE de Bourgogne, état des lieux et pistes pour demain », INSPE de Bourgogne, 18 juin 2021.

21036. Meuret, D. (2021). De quelques essais manqués de « traductions ». Administration & Éducation, 170(2), 91‑99. Consulté à l’adresse https://www-cairn-info.proxy-bu2.u-bourgogne.fr/revue-administration-et-education-2021-2-page-91.htm
L’évaluation des établissements en France a une longue histoire, plutôt infructueuse, inspirée de façon plus ou moins lâche par des expériences étrangères. L’article retrace cette histoire, analyse échecs flagrants et réussites partielles, et s’efforce de tracer des perspectives pour une évaluation des établissements adaptée aux défis qu’ils rencontrent aujourd’hui, en phase avec les pays où son utilité est reconnue par l’ensemble des acteurs.

21037. El Hadj Said, K. (2021). Comment la dégradation de la vie étudiante a-t-elle affecté les manières d’étudier durant la pandémie ? Présenté à Apprendre et enseigner dans le supérieur, Journée d’études des jeunes chercheur.es du LISEC, Université de Lorraine, Nancy, 18 juin 2021.
Souvent considérée comme privilégiée par rapport aux autres jeunes, la population étudiante apparaît de plus en plus hétérogène en termes de ressources comme de conditions de vie. Les premières enquêtes sur les conséquences de la pandémie ont pointé cette dégradation des conditions de vie et d’études pour une partie de la population étudiante. Cette proposition de communication se base sur l’exploitation d’une enquête sur la vie étudiante durant le premier confinement. Elle s’interroge notamment sur les effets de la dégradation des conditions de vie des étudiants sur leurs manières d’étudier. Le questionnaire a été construit et diffusé en avril 2020. 3 396 personnes ont répondu à l’enquête entre avril et mai 2020 et 2 097 questionnaires ont été exploités. L’hypothèse est que le confinement a pu dégrader le rapport aux études et les manières d’étudier de ceux qui étaient initialement les plus fragiles.

21038. El Hadj Said, K. (2021). Quelle posture épistémologique adopter en thèse CIFRE dans une collectivité territoriale ? Présenté à Séminaire « Évolution et diversité des formes du doctorat », organisé par l’AJCSEF (Association des Jeunes Chercheur.se.s en Sciences de l’Education et de la Formation), 11 Mai 2021.
Cette communication visait à définir les tenants et les aboutissants de la réalisation d’une thèse professionnelle dans une collectivité territoriale. Elle expliquait ainsi la définition de la posture de chercheur dans un terrain extérieur à l’université et les défis de répondre à la commande d’un employeur tout en gardant l’objectivité nécessaire au doctorant pris en étau entre le monde académique et le monde professionnel.

21039. El Hadj Said, K. (2021). La thèse en CIFRE : les tenants et les aboutissants en sciences humaines et sociales. Présenté à Journée de rencontre sur le doctorat,  Association des Doctorant.e.s et Docteur.e.s Orléanais.es,  en Sciences Humaines et Sociales, Juin 2021.
Cette intervention visait à expliquer les tenants et les aboutissants d’une thèse CIFRE en sciences humaines et sociales, de la candidature à sa concrétisation. Elle expliquait aussi les défis qu’ont les doctorants en CIFRE pour l’élaboration de la méthodologie, la mise en place du terrain et la posture à adopter vis-à-vis de ce statut particulier entre université et exigences du milieu professionnel.

21040. Trespeuch, M., Tenret, É., Verley, É., Belghith, F., Frenod-Dunand, A., & Giret, J.-F. (2021). Projet MEENU – Mondes de l’Emploi Etudiant à l’heure Numérique : rapport final (provisoire). Paris: DARES.

21041. Bertrand, L., & Vilches, O. (2021). Accompagnement des adolescents en Mission locale. Présenté à Les adolescent(s) d’aujourd’hui : penser leur bien-être en contexte scolaire et hors scolaire », St-Etienne, 19 et 20 mai 2021.

21042. Vilches, O. (2021). The importance of social skills in the integration of young people : an analysis through a mixed approach. Présenté à The 5th World Conference on Qualitative Research » (WCQR2021), les 20 et 21 janvier 2021, Barcelone, à distance.
This article is the result of a thesis work that started in March 2019 and is still in progress. This research analyses the place of social skills in the professional and social integration of young people. More specifically, our research focuses on the Youth Guarantee scheme that will be widespread in France in 2013. The results concern two different audiences: young people in the scheme and employers. Firstly, we opted for a qualitative longitudinal method with twenty-three young people. Then, a quantitative approach will make it possible to focus this time on a group of employers likely to hire the young people in the GJ scheme. This article is structured around several results and lines of thought. Firstly, the young people surveyed correspond to the target audience. Second, the acquisition of social skills at the beginning of YM and throughout the process reveals differences between them. Finally, we assume that employers’ interest in social skills will depend on the sector of activity.

21043. Szerdahelyi, L., Albandea, I., Farges, G., & Vallet-Gianini, F. (2021). La préprofessionnalisation aux métiers de l’enseignement : parcours d’étudiant·es de licence dans l’académie de Dijon. Présenté à Colloque Inter-congrès AREF « Politiques et territoires en éducation et en formation : enjeux, débats et perspectives », Nancy, 2-3 juin 2021.

21044. Albandea, I., Farges, G., Szerdahelyi, L., & Vallet-Giannini, F. (2021). Les préprofessionnalisations aux métiers de l’enseignement : caractéristiques sociologiques des étudiant·es de licence dans l’académie de Dijon. Présenté à « Politiques et carrières en éducation et formation », Séminaire du CREN, Nantes, 27 mai 2021.

21045. Szerdahelyi, L. (2021). Les dilemmes de l’égalité. Une approche scolaire par l’éducation physique. Présenté à Université populaire du 14e : Femmes en résistance, résistances des sociétés : Distanciel, 20 mars 2021. Consulté à l’adresse https://www.youtube.com/watch?v=c2KGjV6FTCQ&t=4110s

21046. Garcia, S. (2021). Quand les enseignants claquent la porte. La vie des idées. Consulté à l’adresse https://laviedesidees.fr/Quand-les-enseignants-claquent-la-porte.html
Les démissions de professeurs des écoles, bien que statistiquement limitées, sont un révélateur de la dégradation des conditions de travail des enseignants dans un contexte d’austérité budgétaire, sans que cette question se limite au thème de la revalorisation des salaires

21047. Jongbloed, J., & Giret, J.-F. (2021). Untangling the roles of low skill and education in predicting youth NEET statuses: negative signalling effects in comparative perspective. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 0(0), 1‑19. https://doi.org/10.1080/03057925.2021.1951664
Education determines life chances across the globe, but human capital and skill formation offer context-specific advantages in the labour market during the transition from school to work. Our study focuses specifically on the varying effects of low skill on youth ‘not in employment, education or training’ (NEET) statuses via educational attainments. Using Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC) data, we estimate the extent to which country-specific relative low skill levels affect young people’s probability of reporting long-term NEET statuses across contexts. We find that low skill and education have differing effects on the probabilities of reporting NEET statuses cross-nationally. We also conduct mediation analyses to examine to what extent the negative signalling effects of low education explain the impacts of skill disadvantages on NEET statuses. We find that the indirect effect of low skill through education is particularly important in countries with vocationally oriented education systems.

21048. Tagnit, H. (2021). L’influence des pratiques enseignantes sur l’égalité entre filles et garçons (Mémoire de master 2 Expertise Sociologique et Économique en Éducation). Université de Bourgogne, Dijon.
La question du genre est classée parmi les premières préoccupations des gouvernements au niveau mondial. En France, des efforts considérables ont été déployés afin de réduire les écarts des inégalités entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes, mais cela semble encore insuffisant et la force des stéréotypes de genre reste encore opérante et produit ses effets négatifs sur les performances scolaires des filles et des garçons tout au long de leur parcours scolaire. Plusieurs recherches scientifiques ont mis l’accent sur le rôle de l’école dans la reproduction des stéréotypes de genre en pointant du doigt des pratiques enseignantes favorisant leur persistance. C’est pour cela que les enseignants restent un pilier principal dans ce processus de lutte contre les stéréotypes de genre, vu leur contact direct avec un ensemble d’élèves issus de différents milieux socioculturels et avec lesquels ils entretiennent des interactions quasi quotidiennes durant lesquelles ces stéréotypes peuvent circuler et être véhiculés, consciemment ou inconsciemment, la chose à laquelle il faut être très vigilant. L’enquête, que nous avons menée, a révélé l’existence de divergences entre les avis des enseignants sur différentes situations et questions concernant les stéréotypes sexués et la question du genre ; c’est pour cela que le volet formation des enseignants à ce sujet est très essentiel et constitue la base à un changement des pratiques vers une prise en compte plus intégrale et plus profonde de la question du genre au sein des écoles. Cette enquête a permis, également, de constater un grand retard à ce niveau-là, la généralisation de la formation, initiale et continue, des enseignants nécessite encore plus d’efforts, avec une nécessité de développer les méthodes et les dispositifs de ces formations ; sans oublier aussi la mise en place, au sein des écoles, des mesures parallèles accompagnant ces dispositifs de formations comme par exemple la nomination des « référents égalité ».

21049. Daval, A. (2021). Les effets des masters en alternance sur le développement des compétences et des liens sociaux des étudiants : le cas de l’IAE de Dijon (Mémoire de recherche Master Sciences de l’éducation parcours Expertise Sociologique et Economique en Education). Université de Bourgogne, Dijon.
Ce mémoire s’intéresse à des formations en alternance dans des masters de l’institut d’administration des entreprises de Dijon. Depuis quelques années, les mondes de la formation et du travail se sont investis dans l’approche par compétences. La collaboration entre l’entreprise et l’université entraîne la renaissance de l’alternance grâce à de nouvelles pédagogies : expérience apprenante, approche par compétences, professionnalisation, validation des acquis de l’expérience, etc. La recherche que nous menons tente de déterminer l’influence de l’institut d’administration des entreprises de Dijon dans l’accroissement des relations sociales et des liens sociaux des alternants. Nous identifions les compétences développées par les étudiants grâce aux spécificités de l’alternance et aux diverses méthodes pédagogiques. La question de recherche est la suivante : Quels sont les effets des masters en alternance au sein de l’IAE de Dijon sur le développement des compétences et des liens sociaux des étudiants ? Afin de répondre au mieux à cette question, une enquête qualitative par entretiens semi-directifs est mise en oeuvre dans le but de colliger les récits des participants et de saisir leurs perceptions sur leurs expériences professionnelles et universitaires. Quatorze anciens alternants issus de quatre masters de l’IAE de Dijon constituent notre échantillon. L’analyse de leurs propos nous permet d’exprimer nos résultats selon les objectifs fixés. Ainsi, l’IAE de Dijon donne accès à un capital social aux alternants grâce à des réseaux de professionnels (associations, groupes d’anciens diplômés, partenariats). Néanmoins, ce capital social varie en fonction des masters et de l’investissement alloué au maintien des relations sociales. Grâce à l’alternance et selon leur cursus de formation, les étudiants développent des compétences et des connaissances diverses. La sphère académique favorise davantage le développement de compétences spécifiques. La sphère professionnelle, quant à elle, contribue au développement des pratiques professionnelles et des compétences de savoir-être des alternants. Certaines formations en alternance ont la particularité de proposer une pédagogique basée sur la remise en question et la prise de distance vis-à-vis de l’expérience professionnelle de l’apprenant. Les méthodes pédagogiques appliquées rendent l’alternant capable de développer une compétence de réflexivité.

21050. Vilches, O. (2021). Les situations de vulnérabilité : l’exemple de la Garantie jeunes. Présenté à « Les vulnérabilités au travail. Regards croisés des sciences sociales en Europe », Bordeaux, Centre Emile Durkheim, 24-25 juin 2021.

21051. El Hadj Said, K. (2021). Territories and effects on student living conditions : a case study of the Paris student housing scheme. Présenté à 12th International EUREDOCS Conference « HEIs coping with external and internal challenges ». Porto, Universidade Porto, 7 septembre.
In a context of competition between student cities, the local level is increasingly involved in improving student living conditions and is working to make their territory more attractive to students. A focus is made on the « Aide à l’Installation dans un Logement pour les Étudiants » (Help for students to settle in) of the city of Paris, a system that aims to promote the social mix of students. A quantitative evaluation of the system was carried out using the theory of capabilities. The program has increased the scope of possibilities by giving students the opportunity to live in Paris. However, the autonomy so sought after by the students is specific in that the financial autonomy is partial. In short, the program has a relative effect on precariousness and the reduction of social inequalities among students in a city that suffers from them

21052. Lebossé, C., Érard, C., & Vivier, C. (2021). French female youth and sports inspectors and the challenge of neoliberalism during the « Trente Glorieuses ». Power and Education, 0(0), 1‑24. https://doi.org/10.1177/17577438211037212
In a society where the politics of life is geared toward maximizing the physical and psychological dimensions of human capital to ensure economic growth, France’s Inspectorate for Youth and Sports played a key role in disseminating a new mode of governance of bodies and youth—a form of self-governance based on the rising neoliberal values that emerged during the period of the Trente Glorieuses. Representing a tiny minority in an essentially male bastion, a small number of women, cherry-picked for their expertise and effectiveness as inspectors, came to play a vital role in a new mode of youth governance aimed, against a backdrop of social control, at encouraging young people to assume greater self-responsibility and to take ownership of their physical education and activities. Guided by research in the human and social sciences as a basis for rethinking how physical education is taught in schools, women may be seen as key contributors to the emergence of a new ethos designed to develop the ability of French youth to adapt to the social and economic transformation of capitalist society by appealing to the psyche (superego) and self-regulation. Despite promoting a “differentialist feminism”.

21053. de Clercq, M., & Perret, C. (2021). Étude exploratoire des obstacles à la transition universitaire selon le vécu d’étudiants français et belges. Présenté à Les Rendez-vous de l’AIPU, organisés par l’UC Louvain et lARES (Académie de Recherche et d’enseignement supérieur), En ligne, 9 avril 2021.

21054. Duru-Bellat, M. (2021). La sociologie de l’éducation et la formation des enseignants « contre les inégalités » : à quelles conditions ? Présenté à Colloque « Former contre les inégalités », organisé par la Haute école pédagogique du canton de Vaud et LATEFA (Laboratoire d’Analyse du Travail Enseignant et de la Formation en Alternance), Vaud, 8-10 septembre 2021. Consulté à l’adresse https://www.youtube.com/watch?v=KeTC2X_MmGg

21055. Farges, G. (2021). Héloïse Durler et Philippe Losego (dir.), Travailler dans une école. Sociologie du travail dans les établissements scolaires en Suisse romande. Sociologie du travail, 63(3). Consulté à l’adresse https://journals.openedition.org/sdt/39578

21056. Saunier, É. (2021). Comment former sur et contres les inégalités sociales avec les outils de la sociologie ? Dans la cuisine de l’enseignement de la socialisation pour former au métier de Conseiller Principal d’Éducation (CPE). Présenté à Colloque « Former contre les inégalités », organisé par la Haute école pédagogique du canton de Vaud et LATEFA (Laboratoire d’Analyse du Travail Enseignant et de la Formation en Alternance), Vaud, 8-10 septembre 2021.

21057. Garcia, S. (2021). Une condition nécessaire pour combattre les inégalités sociales de réussite scolaire : questionner la formation à l’auto formation. Présenté à Colloque « Former contre les inégalités », organisé par la Haute école pédagogique du canton de Vaud et LATEFA (Laboratoire d’Analyse du Travail Enseignant et de la Formation en Alternance), Vaud, 8-10 septembre 2021.

21058. Morlaix, S., & Tavant, D. (2021). Profil enseignant et compétences psychosociales des élèves : quels liens établir au sein de la classe ? Revue française de pédagogie, (211), 87‑101. Consulté à l’adresse https://journals.openedition.org/rfp/10534
La recherche des déterminants de la réussite scolaire des élèves et de leur parcours d’orientation constitue une préoccupation majeure des chercheurs en éducation. Alors que de nombreuses variables sont explorées et analysées pour mieux comprendre les trajectoires des élèves, certaines d’entre elles restent peu étudiées. Parmi ces dernières figurent certaines caractéristiques de l’enseignant et les compétences psychosociales des élèves. L’objet de cet article est de mettre en relation de façon empirique ces deux types de variables (profil interactionnel de l’enseignant et compétences psychosociales développées chez les élèves). L’intérêt de la démarche repose sur une analyse exploratoire confirmatoire et permet de dégager des pistes de réflexion pour une meilleure compréhension de la réussite scolaire des élèves.

21059. Duru-Bellat, M. (2021). Se libérer du sexisme ou se libérer du genre ? In K. Faniko & B. Dardenne, Psychologie du sexisme : des stéréotypes de genre au harcèlement sexuel (p. 227‑243). De Boeck.

21060. Tavant, M. (2021). Éducation artistique et culturelle et attitudes de relation au monde : quel rôle dans l’ouverture au monde des jeunes ? Présenté à 8èmes rencontres régionales de l’éducation à la citoyenneté mondiale », organisé par Bourgogne Franche-Comté International, le 10 juin 2021, en distanciel.

21061. Tavant, M. (2021). Formation à l’enseignement de l’éducation morale et civique et appropriation par les enseignants de méthodes spécifiques. Présenté à 7ème Printemps de la recherche en éducation 2021 : Développer l’esprit critique des élèves : enjeux pour la formation des enseignants et personnels d’éducation, organisé par le réseau des INSPE (février – juin 2021).

21062. Albandea, I., Farges, G., Szerdahelyi, L., & Vallet-Giannini, F. (2021). La préprofessionnalisation aux métiers de l’enseignement : un dispositif d’ouverture sociale ? Profil des étudiant·es AED Prépro et usages du dispositif. Présenté à « La construction des inégalités dans l’enseignement supérieur et la recherche », organisé par le RESUP et l’ENS de Lyon, Lyon, 14-15 octobre 2021.

21063. Velu, A.-É., & Dirani, A. (2021). Les capitaux cachés de l’ascension scolaire : une analyse des modes de socialisation singuliers en milieux populaires. Présenté à [Probable / Improbable] Transclasse, Transgenre,Transnational… : 10èmes rencontres Jeunes & sociétés en Europe et autour de la Méditerranée, organisés par le Céreq, IRENEM et le LEST, Marseille, 27-29 octobre 2021.

21064. Bonnard, C., El Hadj Said, K., & Giret, J.-F. (2021). Comment la dégradation de la vie étudiante a affecté le rapport aux études durant la pandémie ? Présenté à [Probable / Improbable] Transclasse, Transgenre,Transnational… : 10èmes rencontres Jeunes & sociétés en Europe et autour de la Méditerranée, organisés par le Céreq, IRENEM et le LEST, Marseille, 27-29 octobre 2021.

21065. Rollin, B. (2021). L’open-badge : un outil numérique pertinent au service du développement de compétences transversales essentielles à la réussite étudiante ? Présenté à [Probable / Improbable] Transclasse, Transgenre,Transnational… : 10èmes rencontres Jeunes & sociétés en Europe et autour de la Méditerranée, organisés par le Céreq, IRENEM et le LEST, Marseille, 27-29 octobre 2021.

21066. Berthaud, J., & Giret, J.-F. (2021). De l’emploi lycéen à l’emploi étudiant : la transition secondaire-supérieur. Présenté à [Probable / Improbable] Transclasse, Transgenre,Transnational… : 10èmes rencontres Jeunes & sociétés en Europe et autour de la Méditerranée, organisés par le Céreq, IRENEM et le LEST, Marseille, 27-29 octobre 2021.

21067. Guégnard, C., Érard, C., & Danner, M. (2021). Récit d’un « tremplin ». Des bacheliers professionnels en classe préparatoire. Présenté à [Probable / Improbable] Transclasse, Transgenre,Transnational… : 10èmes rencontres Jeunes & sociétés en Europe et autour de la Méditerranée, organisés par le Céreq, IRENEM et le LEST, Marseille, 27-29 octobre 2021.

21068. Érard, C., & Louveau, C. (2021). Orientation (im)probable en filière universitaire masculine et cohérence d’un habitus féminin : cas des fillesqui se détournent des STAPS. Présenté à [Probable / Improbable] Transclasse, Transgenre,Transnational… : 10èmes rencontres Jeunes & sociétés en Europe et autour de la Méditerranée, organisés par le Céreq, IRENEM et le LEST, Marseille, 27-29 octobre 2021.

21069. Merlin, F. (2021). Mobilité socioprofessionnelle des diplômés de BTS en début de carrière. Présenté à [Probable / Improbable] Transclasse, Transgenre,Transnational… : 10èmes rencontres Jeunes & sociétés en Europe et autour de la Méditerranée, organisés par le Céreq, IRENEM et le LEST, Marseille, 27-29 octobre 2021.

21070. Shamavu Byanjira, J. K. (2021). Comparaison des conditions de travail des enseignants et des contextes d’enseignement entre les écoles primaires et secondaires du secteur public et privé de la Ville de Goma en Province du Nord Kivu, République démocratique du Congo, de 2010 à 2021 (Mémoire de Master 2, Sciences de l’éducation Spécialité Expertise sociologique et économique en éducation). Université de Bourgogne, Dijon. https://iredu.u-bourgogne.fr/wp-content/uploads/2024/04/21070.pdf

21071. Szerdahelyi, L. (2021). Yvonne de Rette et l’éducation physique féminine (1925-1985). Une ombre légère face au sport ? Staps, 133(3), 105‑120. Consulté à l’adresse https://www-cairn-info.proxy-bu1.u-bourgogne.fr/revue-staps-2021-3-page-105.htm
Rendre compte de brèches ouvertes dans l’ordre du genre, à partir d’une étude de cas, est le projet que nous souhaitons développer. Ce projet se centre sur le monde de l’Éducation physique et sportive (EPS) et prolonge le travail d’études comparées sur les femmes actrices de l’EPS (Szerdahelyi & Robène, 2019). Dans le numéro 123 de STAPS qui leur était dédié, les voix de femmes, « ombres légères au théâtre de la mémoire » (Perrot, 1998, p. 9), avaient été mobilisées par l’ensemble des chercheur·es. Nous poursuivons la démarche en articulant des sources orales avec des sources écrites et iconographiques, selon une approche méthodologique soucieuse d’éviter le piège de « l’illusion biographique » (Bourdieu, 1986). Sur la base principale d’entretiens oraux, enregistrés avec Yvonne de Rette née Chapaveyre, nous tenterons de répondre à deux interrogations posées lors des journées d’études d’Angers consacrées aux « conceptions et débats en EPS dans la seconde moitié du XXe siècle » (Gomet & Renaud, 2020) : qu’est-ce qui pousse un individu à choisir d’embrasser une carrière en EPS ? Comment se construit une personnalité pédagogique ? En l’occurrence, comment une fille, née en Chine en 1925, est-elle devenue professeure d’EPS en France, à Calais, après une formation suivie à l’École normale supérieure d’éducation physique (ENSEP) de Châtenay-Malabry entre 1946 et 1948 ? Comment se construit la professionnalité de cette enseignante, « femme de » Jacques de Rette, ombre légère de son mari, lequel s’impose dans les mémoires comme une figure historique de l’EPS. Chemin faisant, en quoi les expériences qu’elle acquiert, vit et construit jusqu’à sa retraite en 1985 lui permettent-elles de se positionner, tant professionnellement que familialement ? Cette contribution propose d’appréhender le parcours de cette femme professeure d’EPS ainsi que les manières dont elle incarne, conçoit et pratique son métier.

21072. Giret, J.-F., & Jongbloed, J. (2021). Les jeunes en situation de NEET : le rôle des compétences de base. Céreq Bref, (413). Consulté à l’adresse https://pmb.cereq.fr/doc_num.php?explnum_id=8140
Enjeu prioritaire des politiques publiques nationales et européennes, les jeunes qui ne sont ni en emploi, ni en études, ni en formation connaissent un risque d’exclusion plus ou moins marqué selon les pays. Si le niveau d’éducation joue un rôle central dans ces situations, l’approche par les compétences de base permet d’affiner la focale. Les données internationales montrent en effet qu’un même niveau de diplôme ne certifie pas partout le même niveau de compétences. Comment s’expliquent ces écarts ? Dans quelle mesure ces compétences protègent-elles des situations de NEET indépendamment du diplôme ? 

21073. Pothet, J., Piesen, A., Charpenel, M., & Garcia, S. (2021). Les effets de la « parentalité solo » sur l’exercice des rôles parentaux et les frontières de l’enfance. Revue des politiques sociales et familiales, (138), 5‑25. https://doi.org/10.3917/psf.138.0005

À partir d’une enquête qualitative auprès de «parents solos», cet article interroge ce qu’il y a de commun dans l’exercice des rôles parentaux et dans les définitions de l’enfance au sein de ces familles. Devenir parent solo n’induit pas les mêmes manières d’endosser le rôle parental selon les ressources dont disposent les individus. Pour les parents les mieux dotés en capitaux scolaires et avec de bonnes capacités d’insertion sur le marché du travail(diplômes «rentables», domaine professionnel conciliable avec la vie privée, etc.), cette expérience peut être l’occasion de diversifier leurs rôles sociaux et de réinvestir des sphères délaissées en raison d’une division inégale du travail parental. Pour les mères moins dotées au niveau scolaire et les moins insérées dans la sphère professionnelle, un repli sur le rôle maternel est au contraire constaté. Pour prouver leurs capacités parentales, les pères solos investissent davantage que par le passé leur rôle, sans renoncer à la carrière. Au-delà de ces différences, une porosité entre différents temps (parentaux et enfantin)est observée. En particulier, lorsque les ressources économiques familiales sont faibles, une dilution des pratiques de care au sein du couple parent-enfant est constatée, voire même parfois leur inversion

21074. Genelot, S., & Boyer, J.-F. (2021). Prises de décisions et dilemmes en situation d’interaction évaluative orale dans trois classes de CP. Présenté à L’école primaire au 21ème siècle, Cergy, 12-14 octobre 2021. Consulté à l’adresse https://colloque-lp21.sciencesconf.org/

21075. Genelot, S., & Garchey, A. (2021). Évaluation scolaire et climat motivationnel : l’apport d’une analyse des interactions évaluatives orales à l’école élémentaire. Présenté à L’école primaire au 21ème siècle, Cergy, 12-14 octobre 2021. Consulté à l’adresse https://colloque-lp21.sciencesconf.org/

21076. Genelot, S. (2021). L’évaluation au quotidien dans l’école du socle. Pratiques et représentations. Présenté à L’évaluation en contexte scolaire, organisé par l’INSPÉ Lille HdF, Villeneuve d’Ascq, 9 octobre 2021. Consulté à l’adresse https://www.youtube.com/watch?v=ADXMzahPQUo

21077. Bonnard, C., & Giret, J.-F. (2021). La mixité scolaire facilite-t-elle la progression des élèves les plus faibles en lecture ? Présenté à L’école primaire au 21ème siècle, Cergy, 12-14 octobre 2021. Consulté à l’adresse https://colloque-lp21.sciencesconf.org/

21078. Jongbloed, J., & Giret, J.-F. (2021). Quality of life of NEET youth in comparative perspective: subjective well-being during the transition to adulthood. Journal of Youth Studies, 0(0), 1‑23. https://doi.org/10.1080/13676261.2020.1869196

In this study, we examine the self-reported subjective well-being (SWB) of youth who are ‘not in employment, education or training’ (NEET) across 24 countries in Europe. Theorizing from a youth transition regimes perspective focusing on the varying levels of social protection available to youth as well as social norms regarding the transition to adulthood, we attempt to understand the psychological outcomes associated with youth NEET statuses across country contexts. Using European Social Survey (ESS) data, we compare not only the SWB of NEET individuals with that of non-NEET youth, but also how it differs amongst specific NEET sub-categories. We hypothesize that the well-being of NEET youth will be highest where more comprehensive social protections are available, but that inequalities in well-being between NEET and non-NEET groups will be minimized in contexts where prolonged school-to-work transitions to adulthood are the social norm. We find that overall levels of well-being differ systematically amongst countries for both NEET and non-NEET groups, being highest in the Nordic countries. However, when examining relative scores that take into account the distribution of well-being within each country, we discover that inequalities between NEET sub-categories are also the most pronounced in these ‘universalistic’ contexts.

21079. Couchot-Schiex, S., & Szerdahelyi, L. (2021). Faire égalité en éducation physique (et sportive). De la formation aux pratiques à l’école primaire. Présenté à L’école primaire au 21ème siècle, Cergy, 12-14 octobre 2021. Consulté à l’adresse https://colloque-lp21.sciencesconf.org/

21080. Duguet, A., & Berthaud, J. (2021). Méthodes d’enseignement en cours magistral : une analyse exploratoire. Formation et profession, 29(3), 1‑15. https://doi.org/10.18162/fp.2021.673

Cet article vise à recenser les méthodes pédagogiques privilégiées par les enseignants universitaires en cours magistral en cycle licence et à en étudier les liens entretenus avec leurs compétences transversales. L’analyse s’appuie sur des données déclaratives collectées à l’aide d’une enquête en ligne menée auprès de près de 248 enseignants d’une université française. Il en ressort que malgré la mise en oeuvre d’une variété de méthodes, l’exposé magistral reste prédominant en cours magistral. La créativité et le travail en équipe constituent des compétences transversales significativement liées aux méthodes pédagogiques des enseignants.

21081. Érard, C. (2021a). En vingt ans, l’apport des historiennes du sport et de l’EPS. Présenté à « Vingt ans après … écrire l’histoire du sport », 15ème carrefours d’histoire du sport, Université d’Artois, Arras, 19-21 octobre 2021.

21082. Guégnard, C., & Maguire, S. (2021). Trapped? Exploring the lives of young women in France and England who are labelled NEET and economically inactive. Présenté à School-to-work transitions. 28th Annual Workshop of the European Research Network on Transitions in Youth, on line, 2-3 september 2021.

Through a comparison of France and the UK, this paper analyses the position of young women who are defined as not in education, employment or training (NEET) and economically inactive (EI). Little is known about the NEET EI group and how this status shapes young people’s lives during school-to-work transition. Consequently, the NEET EI group remains a ‘hidden’ problem in many countries and impacts to a much greater extent on young women, due to their propensity to assume caring responsibilities. Despite France and the UK having very different types of policy intervention and welfare support, there are similarities between them in terms of NEET EI populations and the barriers young women face.

21083. Jongbloed, J., & Pullman, A. (2021). Degree of Benefit? The Interconnection Among Social Capital, Well-Being and Education. In A. Almakaeva, A. Moreno, & R. Wilkes, Social Capital and Subjective Well-Being: Insights from Cross-Cultural Studies (p. 195‑220). Consulté à l’adresse https://doi.org/10.1007/978-3-030-75813-4_10

Social capital is instrumental to personal well-being; yet, this relationship may differ by educational level. Using data from the European Social Survey (ESS), the present study explores the interconnection between tertiary education, social capital, and subjective well-being. Examining the nature of these relationships, we test the hypothesis that tertiary education moderates the relationship between two broad forms of social capital, social trust and social relatedness, and well-being. We predict a “trade-off” between individual human capital and interpersonal social capital, where either one or the other comes to play a dominant role. Furthermore, we test if overall levels of tertiary education at the national level change the strength of the relationship among individual-level forms of social capital and well-being. Although connected occupation and employment factors are also important, we find that tertiary education functions as a non-pecuniary moderator changing the nature of the relationship between social capital and well-being. Respondents with tertiary education have higher levels of well-being regardless of their self-reported level of social capital, and—what is more—the extent to which social trust and social relatedness are associated with well-being is weaker among this highly educated group. In contrast, respondents without tertiary education experience greater well-being enhancement through social capital, “catching up” in self-reported well-being at higher social capital levels. This study provides preliminary evidence that social factors predicting well-being differ across the educational spectrum.

21084. Danner, M., Guégnard, C., & Maguire, S. (2021). Understanding economic inactivity and NEET status among young women in the UK and France. Journal of Education and Work, 34(7‑8), 839‑854. https://doi.org/10.1080/13639080.2021.1997017

This article examines the position of young women in the UK and France who are defined as not in education, employment or training (NEET) and economically inactive (EI). While the challenges facing the young unemployed are well documented, far less is known about economic inactivity and its propensity to impact to a much greater extent on the lives of young women. The UK and France share some similarities with regard to their NEET EI female populations, in terms of the relative size of the group and the barriers young women face, despite being exposed to very different types of policy intervention and welfare support. Drawing on quantitative evidence (via the Céreq) from France and a recent qualitative study in England, the paper provides a deeper understanding of the characteristics and trajectories of young women who are NEET and EI. It highlights a need for policy interventions beyond employability initiatives: policies which tackle the barriers that young women, especially young mothers, face in accessing employment, as well as their difficulties in securing good quality and sustainable employment.

21085. El Hadj Said, K. (2021a). Analyser l’action publique de vie étudiante à l’aune de la théorie des capabilités. Présenté à Séminaire du CREN, Thème 3 : Politiques et acteurs en éducation et formation, Université de Nantes, 25 novembre 2021.

Cette intervention présente des premiers résultats d’une thèse CIFRE à la Ville de Paris et au laboratoire IREDU sur le rôle des grandes métropoles dans la lutte contre la précarité étudiante. Elle reviendra sur l’apport des capabilités et d’une approche mixte pour appréhender l’action publique locale parisienne. Une évaluation d’un dispositif d’aide au logement et de la coordination locale a été menée afin de déceler les écarts entre le public initialement visé et le public réellement atteint. L’approche innovante des capabilités permet ainsi d’aller au-delà des libertés formelles pour mieux orienter les politiques de vie étudiante.

21086. Danner, M., Guégnard, C., & Joseph, O. (2021). Portrait des jeunes NEET sur vingt ans : le cas des diplômé.e.s de CAP-BEP. In N. Lamamra, M. Kuehni, & S. Rey, Finalités et usages de la formation professionnelle : apprendre un métier, trouver un emploi, poursuivre ses études ? (p. 191‑214). Consulté à l’adresse https://www.antipodes.ch/telechargement-des-produits/?url=https://www.antipodes.ch/wp-content/uploads/2021/10/kuehni-lamamra-rey_finalites-et-usages-de-la-formation-professionnelle_978-2-88901-196-4_10.33056-ANTIPODES.11964.pdf&reference=7913

21087. Gavard-Veau, J. (2021). Neutralité du chercheur et milieux fermés. Présenté à Context(s). Dialogues between the History of Ideas and Political Theory, 8th Graduate Conference, organisé par CEVIPOF – école de la recherche, Paris, 4-5 november 2021.

21088. Jongbloed, J., Andres, L., & McFadyen, L. (2021). Mancession to Shecession: Higher Education, Employment, and Gender across Two Economic Recessions. Présenté à Assemblée générale annuelle de la Société canadienne pour l’étude de l’enseignement supérieur (SCÉES), Université d’Alberta (à distance), 2021.

In this paper we compare the longitudinal labour market activity of Canadian women and men across the spans of the 2008 ‘great’ recession and the 2020 pandemic recession to determine differential impacts by gender and education on labour market engagement, income, and family household tasks in these two time periods.

21089. Herbaut, E. (2021). Social disparities in students’ trajectories to French « grandes écoles ». Présenté à « Dynamics of Inequality Across the Life-course » Final Conference, Bruxelles, 21 octobre 2021.

21090. Melguizo, T., Murdoch, J., El Hadj Said, K., Manifet, C., Zamani-Gallagher, E. M., Soler, M. C., & Garcia, L. (2021). A French and U.S. Comparative Overview of the Critical Concerns of Community College Students and Leaders during the Global Pandemic. Présenté à Conférence du Council for the Study of Community Colleges, “Realizing equity in and through community colleges”, Tempe, Arizona, Etats-Unis, Mars 2021.

21092. Morlaix, S., & Fanchini, A. (2021). Le rôle de la socialisation familiale et scolaire dans le développement des compétences sociales chez les élèves de l’école primaire : l’influence de la variable “sexe ». Cahiers de la Recherche sur l’éducation et des savoirs.

21093. Morlaix, S. (2021). Mise en place et évaluation d’un dispositif « d’apprendre à apprendre » pour des étudiants en L1- Effet sur les pratiques d’étude et leur parcours de réussite. Présenté à Réseau des Nouveaux Cursus à l’Université, 15 janvier 2021, en ligne.

21094. Farges, G., & Tenret, É. (2021). Les savoirs scolaires à l’épreuve des contrôles de l’instruction dans la famille. Présenté à « École de la fracture ou école de la culture ? Les avoirs au centre du débat », organisé par le CUIP (Comité universitaire d’information pédagogique), Paris, 20 novembre 2021. Consulté à l’adresse https://curriculum.hypotheses.org/745

Dans leur activité de contrôle de l’instruction dans la famille, les inspecteurs révèlent-ils des conceptions différentes des savoirs à enseigner ? Comment ces différences peuvent-elles s’expliquer ? Que révèlent-elles … Continuer la lecture de Les savoirs scolaires à l’épreuve des contrôles de l’instruction dans la famille

21095. Piquée, C., & Dirani, A. (2021, juin 30). Les déterminants de l’admission en L1 à l’Université : le poids des commissions d’examen des vœux en question. Présenté à Journée d’études Parcoursup, Rennes, 30/06/2021. Consulté à l’adresse https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-03455571

21096. Perret, C. (2021). Différentes formes d’obstacles à la transition universitaire selon les vécus des étudiants : le cas des étudiants en 1ère année des licences aménagées de l’université de Bourgogne. Présenté à Seminaire de l’oTP à Montpellier, 7 juin 2021.

21097. Gaudillère, N. (2021a). L’activité du tuteur dans sa relation avec le stagiaire. Présenté à 5èmes journées d’études en analyse des pratiques  : qu’apportent les recherches en analyse des pratiques pour la formation en EPS et la formation au métier d’enseignant, organisé l’INSPE Bourgogne et l’IREDU, Dijon (à distance), 21-22 mai 2021.

21098. Berthaud, J., & Duguet, A. (2021). Pratiques pédagogiques en cours magistral, caractéristiques des enseignants et caractéristiques du contexte : une étude de liens. Présenté à 8ème colloque international en éducation, CRIFPE, Montréal, Québec, Canada, 29-30 Avril 2021.

21099. Tavant, D. (2021). Les compétences psychosociales des élèves dans le premier degré : analyse de leurs relations avec les pratiques enseignantes et la réussite des élèves (Thèse de doctorat en sciences de l’éducation, Université de Bourgogne).

21100. Pillon, J.-M., Garcia, S., Peyrin, A., & Mauchaussée, M. (2021). La Grande transformation des trois fonctions publiques : enjeux quantitatifs et qualitatif. Revue Française de Socio-Économie, 27(2), 141. https://doi.org/10.3917/rfse.027.0141

21101. Garcia, S., & Pillon, J.-M. (2021a). Pour une socio-économie de l’État en recomposition. Revue Française de Socio-Économie, 27(2), 33‑51. Consulté à l’adresse http://www.cairn.info/revue-francaise-de-socio-economie-2021-2-page-33.htm

21102. Dubet, F., & Duru-Bellat, M. (2021). Épreuves et paradoxes de l’égalité des chances scolaires. In S. Octobre & R. Sirota, Inégalités culturelles : Retour en enfance (p. 191‑210). Paris: Presses de Sciences Po.

21104. Giret, J.-F., & Tamayo, A. (2021). Entre promotion de l’alternance et discours adéquationniste : un examen des sites internet de 33 licences professionnelles dans le domaine de la banque. Présenté à « Changer ? », 9ème congrès de l’AFS, Lille, 6 – 9 juillet 2021.

21105. Garcia, S., Nouiri-Mangold, S., Hamelin, C., & Gelly, M. (2021). L’exercice de la médecine générale à l’épreuve du changement de modèle professionnel. Présenté à « Changer ? », 9ème congrès de l’AFS, Lille, 6-9 juillet 2021.

21106. Laugier, M. (2021). « En difficulté » : lieu-dit de la complexité à enseigner la natation pour des professeurs des écoles. Présenté à « Penser la complexité : quelles approches et quels outils en contexte pluriel ou plurilingue ? » organisé par ELLIADD, Besançon,13-15 octobre 2021.

21107. Tamayo Martinez, A. (2021). La relación formación-empleo en el sector de la banca : una comparación Francia–México = La relation Formation Emploi dans le secteur de la banque : une comparaison France Mexique (Université de Bourgogne ; Université de Guadalajara).

21108. Gaudillère, N. (2021b). Les rapports aux savoirs du sachant. Le savoir mis en circulation par l’enseignant-tuteur EPS dans de l’entretien-conseil : une étude de cas en didactique clinique (Thèse de doctorat en Sciences de l’éducation, Université de Bourgogne).

Notre travail consiste à réaliser l’inventaire des transmissions qui s’opèrent entre le tuteur EPS et son stagiaire lors de l’entretien-conseil. Ce dispositif officiel conclu la journée de visite du stagiaire en situation et met en jeu des savoirs professionnels. Dans les métiers de l’intervention, chaque acteur agit de manière singulière auprès des publics qu’il a en responsabilité. Cette activité est nourrie des références qui ont structuré ses conceptions et des évènements qui ont construit son expérience professionnelle. Cependant, lorsque le tuteur change soudainement ses intentions, d’autres singularités sont à prendre en compte. La manière dont il se positionne par rapport à ce que l’on attend de lui, ce qu’il lui manque pour affronter les situations problématiques sont des sources d’explications du surgissement de certaines décisions qu’il ne peut s’empêcher de prendre. À l’intérieur des savoirs professionnels mobilisés par le formateur pour transmettre ses connaissances, nous observons alors un savoir singularisé qui dévoile à la fois l’histoire et la psyché de l’intervenant en s’actualisant dans les décisions qu’il prend plus ou moins consciemment dans l’urgence de la situation d’échange. C’est de la position du sachant dans ses différents rapports aux savoirs dont nous discutons à l’issue de cette analyse.

21109. Merlin, F. (2021). Une sélection à répétition. L’accès des bacheliers professionnels à un diplôme de l’enseignement supérieur (Thèse de doctorat en Sciences de l’éducation, Université de Bourgogne).

Cette thèse porte sur l’accès des bacheliers professionnels à un diplôme de l’enseignement supérieur au regard de deux évolutions récentes majeures : l’explosion du nombre de bacheliers professionnels, d’une part, et la hausse continue de leur taux d’inscription dans l’enseignement supérieur, d’autre part. Entre 2000 et 2015, la conjonction de ces deux phénomènes a conduit à multiplier quasiment par quatre le nombre de bacheliers professionnels engagés dans l’enseignement supérieur. Dans cette recherche, nous expliquons les freins et les leviers de ces nouveaux parcours éducatifs à travers les déterminants du franchissement successif de trois étapes de sélection. La sélection informelle, d’abord, correspond à l’influence de l’environnement des élèves sur leurs aspirations scolaires : ce travail montre que le milieu social, les proches, les enseignants des bacheliers professionnels contribuent à orienter leurs projets d’études supérieures autant que leurs goûts personnels ou leur niveau scolaire. La sélection formelle, ensuite, est le moment où l’institution éducative choisit les candidats autorisés à s’inscrire dans la filière demandée : la section de technicien supérieur (STS), filière essentielle de poursuite d’études des bacheliers professionnels, apparaît ici comme une formation hautement concurrentielle, qui mobilise à l’endroit des bacheliers professionnels des critères de sélection invisibles voire illégitimes, désavantageant notamment les jeunes issus de milieu populaire, les étrangers ou les élèves boursiers. Par ailleurs, bien que théoriquement favorisés par une politique publique entamée en 2013, les bacheliers professionnels restent en 2018 pénalisés pour entrer en STS, par rapport aux autres bacheliers. Enfin, la sélection effective se rapporte à la réussite des étudiants, considérant leurs chances de diplomation comme le signe d’un accès « réel » à l’enseignement supérieur. En STS, nos résultats soulignent l’absence d’inégalités sociales de réussite scolaire parmi les bacheliers professionnels. En revanche, parmi l’ensemble des filières, ces derniers sont pénalisés par un déficit de confiance et un moindre sentiment d’efficacité personnelle, ainsi que par un manque de maîtrise des méthodes de travail personnel. Enfin, la réussite des bacheliers professionnels dans l’enseignement supérieur est entravée par des difficultés socioéconomiques notables, parmi lesquelles la nécessité d’exercer un emploi ou la difficulté à financer un logement.

21110. Murdoch, J. (2021). The quality of higher education studies and the labour market in 9 European countries. Présenté à 12th  International Russian Higher Education Conference (RHEC) “Universities in Search of Quality: External Assessments, Internal Goals, Research and Educational Outcomes”, Moscou, Russie, Octobre 2021.

21111. Murdoch, J., Ricceri, M., Varlamova, S., Pukala, R., & Kaczynski, F. (2021). Are the Young People Ready to Take the Leadership in Europe ? Présenté à 30ème Forum économique “Europe in Search of Leadership”, Institute for Eastern Studies , Karpacz, Pologne, septembre.

21112. Smette, I., & Murdoch, J. (2021). Children of migrants in French and Norwegian schools. A comparative analysis of educational attainment of second-generation students and reflections on how approaches to equality matter. Présenté à « Nordic Modes of Bildung, Schooling, and Upbringing – The interplay between individualism, collectivism, and institutionalized lives », Olso, Norvège, avril 2021.

21113. Duguet, A., & Travagli, M.-A. (2021). La formation au numérique des enseignants du second degré en France : une approche exploratoire. Présenté à 2ème congrès international sur la formation et la profession enseignante, Brasilia, Brésil, 2-4 décembre 2021.

21114. Travagli, M.-A., & Duguet, A. (2021). Pratiques numériques au collège durant le confinement et transformation pédagogique du rôle de l’enseignant. Présenté à 8ème colloque international en éducation, organisé par le CRIFPE,  Montréal, Canada,  29-30 avril 2021.

21115. Farges, G., Bertron, C., & Vélu, A.-É. (2021a). Committing to the Job. Analysing the Spectrum of Teaching Careers in France from the Perspectives of Access, Mobility and Profession. Présenté à Reconfiguration and Fragmentation of Teaching Careers, in Europe and beyond”, ECER (European Consortium for Educational Research), Geneva (online), september 2021.

21116. Farges, G., Bertron, C., & Vélu, A.-É. (2021b). Engagements, désengagements, réengagements dans la carrière des enseignant·es du second degré en France. Présenté à Les mardis de l’EDUC, Unil, Lausanne (en ligne), 5 octobre 2021.

Dans quelle mesure les enseignant·es peuvent-ils être considéré·es comme engagé·es, et vis-à-vis de quoi, ou de qui, le  sont-elles ou le sont-ils ? Distinguant engagement dans le poste et engagement statutaire, notre recherche, qui se concentre sur les enseignant·es d’une académie française (44 entretiens dans 7 lycées généraux et technologiques), s’intéresse à la façon dont les affectations non désirées ou considérées comme peu satisfaisantes entravent l’engagement dans le poste, de même que les stratégies de placement ou de replacement auxquelles les enseignant·es recourent en fonction de leurs ressources professionnelles et dispositionnelles.

21117. Vallot, P. (2021). Le diplôme et la profession. Deux composantes de la classe sociale en France et en Allemagne. Présenté à Séminaire de l’IREDU, Dijon, 19 octobre 2021. Consulté à l’adresse https://mediaserveur.u-bourgogne.fr/permalink/v1261bf176f2cz10uy89/

21118. Loizon, D. (2021a). L’éducation à la santé : de quoi parle-t-on ? Présenté à Conférence du Réseau UNIRèS, le 26 janvier 2021, à distance.

21119. Loizon, D. (2021b). Ingéniérie de formation et éducation à la santé en milieu sportif. Présenté à « Sport à l’Université : état des lieux, enjeux et perspectives, Université Toulouse 1 Capitole, 25 mars 2021.

21120. Loizon, D., Morel, F., & Klonowski, P. (2021). Enseigner l’EPS à distance. Des compétences nouvelles pour des savoirs secondaires. Présenté à 8ème  Colloque international en éducation, Symposium : l’éducation physique en temps de pandémie : quels impacts et enjeux pour la formation et la profession ? Montréal, 29 et 30 avril, à distance.

21121. Loizon, D. (2021). De la situation codifiée à l’opposition à grande vitesse en boxe française. Présenté à Journées d’étude internationales « Praticiens-Chercheurs », Prise en compte du rapport à l’adversaire dans l’analyse, l’enseignement et l’entrainement des sports d’opposition, Université Paris Est Créteil, 17 et 18 mai, à distance.

21122. Alvarez, D., Carnus, M.-F., & Loizon, D. (2021). Pratiques d’enseignement – apprentissage en contexte de confinement : « continuité » ou rupture pédagogique ? La recherche action EDiCOViD. Présenté à 2ème Congrès International TACD, 29 et 30 juin 2021, à distance. Consulté à l’adresse https://www.youtube.com/watch?v=98Lc6iR2oTo

21123. Loizon, D. (2021d). Enseigner la touche en boxe anglaise : une question de sécurité didactique. Présenté à 5e Journées d’études en Analyse des Pratiques, Dijon, 21 et 22 mai, à distance.

21124. Loizon, D. (2021e). Les filtres de l’action didactique au cœur de la leçon d’EPS. Présenté à Colloque Jorrescam Lille, 27 et 28 mai, à distance.

21125. Gaudillère, N., & Loizon, D. (2021). Le savoir mis en circulation dans l’entretien-conseil : étude de cas d’un tuteur EPS. Présenté à Biennale Internationale de l’Éducation, de la Formation et des Pratiques professionnelles, Paris, 22-23-24-25 septembre 2021.

21126. Klonowski, P., & Loizon, D. (2021). Préparation distancielle au CAPEPS externe : un objectif commun, des expériences différentes. Présenté à Biennale Internationale de l’Éducation, de la Formation et des Pratiques professionnelles, Paris, 22-25 septembre.

21127. Loizon, D., Alvarez, D., & Carnus, M.-F. (2021). La conception du questionnaire dans l’enquête RA-EDICOVID. Présenté à Conference EVALSUP 5th Edition, Oujda-Morocco, 25 et 26 novembre, à distance.

21128. Érard, C. (2021b). « Du mouvement pour « se dégourdir ». Ego-histoire d’une enseignante-chercheure en  sciences  sociales  du  sport,  aux  prises  avec  le  biographique,  les  normes  (de  genre)  et  le pouvoir (d’agir) » suivi de « Subversion détournée parmi les cadres en EPS. Micro-socio-histoire de femmes  cadres de la fonction publique intermédiaire en charge de l’EPS (1920-2020) » suivi de « Depuis l’injonction de publier formulée en 2003 » (Habilitation à diriger des recherches, Université de Bourgogne).

21129. Garcia, S., Caroly, S., Érard, C., Gelly, M., Hamelin, C., Nouiri-Mangold, S., & Reboul, L. (2021). (S’)en sortir : contraintes, aménagements et sorties du métier de médecin généraliste libéral (p. 120) [Rapport final remis à la DREES].

21130. Solaux, G. (2021). Pasquali, P. – Héritocratie. Les élites, les grandes écoles et les mésaventures du mérite. L’orientation scolaire et professionnelle, 50(4), 653‑657. Consulté à l’adresse http://journals.openedition.org/osp/14832
« L’héritocratie n’est pas une méritocratie dégénérée, ou une technocratie aux bases élargies ; ce concept désigne l’ensemble des capacités d’agir, individuelles ou collectives, que les grandes écoles et, plus largement, les filières d’élite mettent en œuvre à chaque période pour conserver ou accroître leurs privilèges et leur légitimité face aux crises, critiques ou réformes susceptibles d’aller contre leurs intérêts. Plus précisément, il renvoie aux stratégies de résistance et de promotion …

21131. Garcia, S., & Pillon, J.-M. (Éd.). (2021b). Le tri des usagers (Dossier). Sociétés contemporaines, 123(3), 5‑134. Consulté à l’adresse http://www.cairn.info/revue-societes-contemporaines-2021-3.htm

21132. Garcia, S., & Pillon, J.-M. (2021c). Introduction. Des agents publics, des usagers et des réformes. Sociétés contemporaines, 123(3), 5‑21. Consulté à l’adresse http://www.cairn.info/revue-societes-contemporaines-2021-3-page-5.htm

21133. Broccolichi, S., & Garcia, S. (2021). « On n’a pas le temps d’aider les élèves en difficulté ! » : alourdissement du travail des professeurs des écoles et processus de tri des élèves. Societes contemporaines, 123(3), 51‑77. Consulté à l’adresse http://www.cairn.info/revue-societes-contemporaines-2021-3-page-51.htm
À la suite de plusieurs recherches convergentes, cet article écrit à quatre mains analyse la façon dont la Nouvelle Gestion Publique de l’organisation scolaire a intensifié les difficultés des professeurs des écoles et infléchi leurs pratiques de tri des élèves. Les doubles contraintes auxquelles ces enseignants sont confrontés résultent en particulier d’une inflation de tâches bureaucratiques chronophages conjuguée à une responsabilisation accrue à l’égard d’objectifs ambitieux d’inclusion d’élèves en situation de handicap et de « réussite de tous ». Sous la menace croissante d’échecs risquant de leur être imputés, beaucoup en sont réduits à systématiser le travail d’imputation d’insuffisances parentales ou d’étiologie médicale, en réponse aux difficultés constatées et aux échecs pressentis.

21134. Giret, J.-F., & Jongbloed, J. (2021). Young people not in employment, education or training (NEET): the role of basic competencies. Training and Employment, (154). Consulté à l’adresse https://www.cereq.fr/sites/default/files/2021-12/T%26E%20154.pdf
A  top priority for public policies at both national and European levels, young people  who are not in employment, education or training (NEET) face a risk of exclusion that  varies in intensity from country to country. While education level plays a central role  in these situations, viewing them through the lens of basic competencies sharpens  the focus. After all, the international data show that the same level of qualification does not guarantee the same level of competencies everywhere. How can these  differences be explained? To what extent do these basic competencies protect young people from becoming not in employment, education or training regardless of their  level of qualification?

21135. El Hadj Said, K. (2021b, décembre 8). Aller au-delà des ressources : l’apport des capabilités dans l’évaluation de l’action publique. Présenté à Semaine DATA SHS, organisé par la Maison des Sciences de l’homme, Dijon, 8 décembre 2021. Consulté à l’adresse https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-03528883

21136. Fanchini, A., & Morlaix, S. (2021). Le rôle de la socialisation familiale et scolaire dans le développement des compétences sociales chez les élèves de l’école primaire : l’influence de la variable “sexe”. Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, (20), 175‑197. Consulté à l’adresse http://journals.openedition.org/cres/5498
Les stéréotypes de genre qui structurent les rapports sociaux et se développent très tôt dans la socialisation des individus participent également à la constitution d’identités d’élèves garçons et d’élèves filles. Cet habitus scolaire qui se traduit en comportements genrés est opérationnalisé dans ce travail par la notion de compétences sociales dont on connaît aujourd’hui le lien avec la réussite scolaire et professionnelle des individus. Grâce à une enquête quantitative d’évaluation de 26 compétences sociales et comportements associés, ce présent travail propose de questionner l’influence de la socialisation familiale et scolaire sur le développement de ces compétences sociales et d’apporter des éléments d’explication des inégalités de réussite scolaire, en s’intéressant plus particulièrement à l’influence du sexe, selon l’effet médiatisé du niveau social ou du sexe de l’enseignant. D’après les analyses menées pour cet article, les compétences sociales s’avèrent effectivement soumises à la variable « sexe », avec un effet différencié selon le niveau social de l’élève. La réussite scolaire appréhendée à partir du jugement scolaire des enseignants varie quant à elle en fonction de différentes variables. L’ensemble des résultats rend finalement compte de la complexité des mécanismes entre la détermination sociale des comportements, le jugement enseignant et les stéréotypes de genre.

21137. Duru-Bellat, M. (2021). Les inégalités dans l’enseignement supérieur : entre héritage scolaire et anticipations sociales. In F. Forest, Les universités en France (p. 189‑192). Mont-Saint-Aignan: Presses Universitaires de Rouen et du Havre.

21138. Giret, J.-F. (2021). L’insertion professionnelle des étudiants : une mission de l’Université à l’épreuve du marché du travail. In F. Forest, Les universités en France (p. 197‑200). Mont-Saint-Aignan: Presses Universitaires de Rouen et du Havre.

21139. Demougeot-Lebel, J., & Lison, C. (2021). Rendre la formation des enseignants du supérieur à la pédagogie obligatoire : le cas de la France. Présenté à 88e congrès de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS), Sherbrooke, Canada, 3-7 mai 2021. Consulté à l’adresse https://www.acfas.ca/node/54507

21140. Morel, F. (2021). Un outil au service de la réflexivité. Présenté à 5e Journées d’études en Analyse des pratiques, Qu’apportent les recherches en analyse des pratiques pour la formation en EPS et la formation au métier d’enseignant ?  21 et 22 mai 2021, Dijon.

21141. Ferez, S., Érard, C., & Morales, Y. (2021). Michel Bernard : un passeur culturel à l’ENSEP, ou les germes d’une petite révolution philosophique (1949-1968). In O. Hoibian, Le Mai 68 des sportifs et des éducateurs physiques. Rennes: Presses Universitaires de Rennes.
En centrant l’analyse sur une étape du parcours de Michel Bernard, durant laquelle il intervient à l’École normale supérieure d’Éducation physique, notre propos vise à reconsidérer l’apport de cet acteur comme étant révélateur d’une mutation théorique fondamentale dans ce secteur professionnel, à travers l’introduction des sciences humaines. La perspective adoptée sous l’angle d’une biographie herméneutique permet de rendre compte, à travers la singularité du personnage, des évolutions et des tensions collectives qui se dessinent autour des représentations du corps et des velléités d’émancipation qui caractérisent les années précédant mai 1968.

21142. Berthaud, J. (2021). Les compétences transversales dans les trajectoires des diplômés du supérieur. Présenté à 3èmes Rencontres DGEFP – Céreq, Marseille, 9 décembre 2021.

21143. Murdoch, J., & El Hadj Said, K. (2021). Enquête « Les jeunes et leur avenir ». Présenté à Semaine DATA SHS, organisé par la Maison des Sciences de l’homme, Dijon, 6-10 décembre 2021.
Présentation de l’enquête «Les Jeunes et leur avenir» et ses résultats principaux. Il s’agit d’une enquête comparative (France, Allemagne, Espagne, Italie, Pologne et Russie) auprès des jeunes âgés de 18 à 30 ans pour connaitre leur point de vue sur leur avenir, l’organisation de leur vie future et l’évolution de leur pays d’origine. L’objectif de cette étude est de mieux comprendre les perceptions des jeunes sur les dimensions clés de leur vie à venir.

21144. Tamayo, A., & David, V. (2021, décembre 7). Analyses lexicométriques des carrières à partir de corpus constitués sur internet. Présenté à Semaine DATA SHS, organisé par la Maison des Sciences de l’homme, Dijon, 6-10 décembre 2021.

21145. Vilches, O. (2021a, décembre 9). L’utilisation de la méthode des vignettes pour comprendre les choix des recruteurs en termes de soft skills. Présenté à Semaine DATA SHS, organisé par la Maison des Sciences de l’homme, Dijon, 6-10 décembre 2021.
Le travail de recherche présenté s’intéresse à l’embauche des bénéficiaires du dispositif Garantie jeunes. À l’aide de la méthodologie des vignettes, un ensemble de Cv fictifs correspondant à ce public a été évalué auprès d’employeurs et de recruteurs. Ces Cv varient selon sept variables qui sont principalement relatives aux soft skills comme l’expérience citoyenne, la communication, l’autonomie, le travail d’équipe, le sens des responsabilités mais aussi l’expérience professionnelle et le suivi dans le dispositif Garantie jeunes. Ainsi, il s’agira de montrer la place de ces compétences chez les jeunes de 16 à 25 ans faiblement qualifiés.§

21146. Vilches, O. (2021b). Évaluation du dispositif garantie jeunes : quels effets sur le développement de compétences non académiques des bénéficiaires ?e-JIREF, 7(3), 73‑93. https://doi.org/10.48782/e-jiref-7-3-73
Depuis sa généralisation en janvier 2017, la Garantie jeunes (GJ) accompagne de manière intensive les jeunes NEET vers l’emploi ou la formation. Alors même que plusieurs évaluations ont été menées sur ce dispositif, cet article cherche à mesurer les effets du dispositif GJ sur l’insertion en formation ou professionnelle, mais également sur le développement de compétences non académiques par les bénéficiaires. Notre recherche s’inscrit dans le cadre d’une convention CIFRE avec la Mission locale Nevers Sud-Nivernais. À partir d’une méthode longitudinale qualitative, nous avons recueilli au total cinquante-cinq entretiens semi-directifs auprès de bénéficiaires de l’accompagnement. Ces entretiens ont été complétés par une vingtaine de journées d’observation directe et participante durant des ateliers collectifs. Ainsi, notre analyse s’inscrit dans une démarche sociologique et entend comprendre les parcours et aspirations des jeunes après un an d’accompagnement. Nos résultats principaux montrent que l’insertion professionnelle et sociale de nos enquêtés s’améliorent à l’issue du dispositif, mais qu’il faut nuancer cet aspect. En effet, notre recherche a permis d’identifier des jeunes pour qui la GJ est une étape de transition, un tremplin, mais également des jeunes pour lesquels elle ne permet pas d’améliorer leur situation socioprofessionnelle initiale, même si dans tous les cas, les jeunes ont développé des soft skills.§

21147. Rollin, B. (2021). L’open-badge : un outil au service de l’évaluation et de la reconnaissance de compétences transversales dans l’enseignement supérieur ?e-JIREF, 7(3), 47‑72. https://doi.org/10.48782/e-jiref-7-3-47
Le processus de Bologne a sensibilisé l’enseignement supérieur à l’approche par compétences. L’évaluation et la reconnaissance aussi bien des savoirs et compétences disciplinaires que des compétences dites « transversales » sont devenues de véritables enjeux pour les établissements de l’enseignement supérieur. Devant la complexité à évaluer les compétences, notamment transversales, l’enseignement supérieur tente d’identifier de nouvelles solutions. Cet article propose de revenir sur l’implémentation, au sein d’une première année en licence en sciences de l’éducation, d’un nouvel outil digital, appelé open-badge, dans le cadre d’un dispositif visant à promouvoir, évaluer et reconnaître plusieurs compétences transversales jugées essentielles dans la réussite dans l’enseignement supérieur. A partir d’une méthodologie quantitative, notre étude a pour objectif de revenir sur l’intérêt qu’ont les étudiants pour un tel outil digital mais aussi de questionner son caractère équitable. Nos résultats montrent que certaines caractéristiques individuelles, comme le niveau d’autodétermination des étudiants, leur performance académique ou encore leur niveau de compétences numériques pèsent à la fois sur leur décision de s’engager dans un dispositif proposant des open-badges mais aussi influencent le nombre de badges numériques acquis.

21148. Boggio, E. (2021). L’animateur dans les groupes d’analyse des pratiques professionnelles, témoin d’un parcours de construction de l’identité professionnelle de l’enseignant : de l’identification groupale à l’identisation. Biennale Internationale de l’Éducation, de la Formation et des Pratiques professionnelles, Paris 2021. Consulté à l’adresse https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03764411/document

21149. Bonnard, C., Duguet, A., & Giret, J.-F. (2021). Les opérateurs extérieurs dans l’éducation à l’esprit d’entreprendre et la forme scolaire : les enseignements d’une expérimentation menée dans des collèges de quartiers défavorisés. Recherche et formation, (97), 47‑61. Consulté à l’adresse https://journals.openedition.org/rechercheformation/8165#quotation
Cette recherche porte sur une expérimentation concernant l’aide à l’orientation pour des collégiens de quartiers défavorisés. Basée sur l’intervention d’opérateurs extérieurs en lien avec le monde de l’entreprise, l’expérimentation vise à soutenir les élèves dans leur orientation et à les aider à « être entreprenants ». L’enquête qualitative réalisée auprès des formateurs et des enseignants ou personnel de direction de ces collèges souligne les enjeux mais également les difficultés de ce projet, du fait notamment de la diversité des attentes entre les acteurs impliqués.

21150. Saunier, E., & Woollven, M. (2021a, juin 21). La formation des Conseillers principaux d’éducation : entre master universitaire et concours professionnel. Présenté à Web-journée d’études inter-RT de l’Association française de sociologie (RT1, RT4, RT 50) « Les groupes professionnels face à l’« universitarisation » de leurs écoles ».

21151. Saunier, E. (2021a). Comment travailler sur la vie privée des personnages publics ? Droits des enquêtés, éthique de l’enquêteur, pratiques et nécessités de l’enquête (Par C. Arguence, A. Chihi, C. Michoux, F. Montmasson-Michel, N. Moubeui-Koumba, & G. Teillet). Limoges: Presses universitaires de Limoges.

21152. Saunier, E., & Woollven, M. (2021b, juillet 7). Professionnaliser le concours : les savoirs en jeu dans le recrutement des conseillers principaux d’éducation (CPE). Présenté à « Changer ? », 9ème congrès de l’AFS, Lille, 6-9 juillet 2021.

21153. Saunier, E. (2021b, décembre 15). Le sentiment d’appartenance, une approche sociologique. Présenté à Journée académique de l’innovation « Le sentiment d’appartenance », Besançon, 15 décembre 2021.

21154. Kubiszewski, V., Boudokhane-Lima, F., Lasne, A., Lheureux, F., & Saunier, É. (2021). Confinement et continuité pédagogique du printemps 2020. Aperçu des expériences et ressentis de professionnels de l’éducation. Administration & Éducation, (169), 113‑118. https://doi.org/10.3917/admed.169.0113

21155. David, V. (2021, juin). The attractiveness of teaching: An international comparison of career history and recruitment processes of second-career teachers. Présenté à EERA Summer School, Université de Jyväskylä, Finlande, en ligne, Juin 2021.

21156. Barry, L. (2021). Éléments de profil des enseignants de classe flexible (Master 2 Expertise sociologique et économique en éducation, Université de Bourgogne).

21157. de Solliers, E. (2021). Au coeur du dispositif « 100% de réussite en CP » : essai de mesure de l’impact qualitatif d’un dispositif sur le travail enseignant (Master 2 Expertise sociologique et économique en éducation, Université de Bourgogne).

21158. Bouchamp, M. (2021). Impact du multitesting sur la motivation des étudiants en soins infirmiers de première année dans les apprentissages théoriques à distance (Master 2 Recherche en sciences de l’éducation, Université de Bourgogne).

21159. Sawadogo, A. F. W. (2021). Earnings differentials and occupational choice in a multi-segmented labor market: evidence from a developing country. Présenté à XIV Labour Economics Meeting (XIV Jornadas de Economía Laboral), held online on June 30th to July 2th, 2021.