En économie de l’éducation, les taux de rendement interne privés et sociaux constituent des outils d’analyse classiques : en revanche, l’approche par les taux de rendement fiscaux est plus originale. Elle suppose que l’État, en tant qu’agent économique, cherche à savoir si les dépenses pour l’éducation sont rentables en les comparant au flux de rentrées fiscales supplémentaires qu’elles engendrent. Selon une précoccupation plus politique, l’État peut aussi s’interroger sur les conséquences en matière de rentabilité fiscale qu’aurait uen modification de son financement. Cet article propose des estimations du taux de rendement fiscal pour l’enseignement universitaire français et abouti, selon les hypothèses retenues, à des taux compris entre 7.5 et 10.5 pour cent.

Dans le contexte française de la recherche en éducation, la dichotomie entre approche qualitative et approche quantitative apparait singulièrement marquée. Il semble qu’il y ait d’un côté ceux qui aiment les chiffres, et auxquels on concède la rigueur, et

Cette étude rend compte de l’analyse des pratiques pédagogiques déclarées par les maîtres du cours préparatoire. Elle présente des données issues du « volet pédagogique» du panel d’élèves 1979 de la direction de l’évaluation et de la prospection du ministère de l’éducation nationale. Sans un premier temps, deux typologies de maîtres ont pu être repérées au sein de la diversité des pratiques pédagogiques mises en oeuvre., La première opose des maîtres « experts », se disant traditionnels dans leurs conceptions et leurs démarches, directifs, à des maîtres « animateurs », disant valoriser l’expression et le raisonnement, plus attachés aux interactions entre élèves. Une seconde typologie a été élaborée, à partir des formes de travail : elle oppose les maîtres déclarant mettre en œuvre systématiquement des procédures de différenciation de l’enseignement (groupes de niveaux ou individualisation) à ceux déclarant n’y avoir jamiais recours. Dans un second temps, l’interrogation s’est focalisée sur l’impact, en termes d’acquisitions des élèves, des pratiques pédagogiques déclarées etre mises en oeuvre par les maîtres.§

Chaque année, l’État, la région et les partenaires sociaux actualisent les informations sur l’évolution des emplois et des qualifications en Bourgogne. Ces analyses permettent de préciser la nature de l’appel d’offres en matière de formation professionnelle lancé auprès des organismes de formation. A cette fin, les partenaires du réseau OREF ont réuni et analysé, dans ce document, les informations disponibles§

Cet article examine de façon rapide les difficultés que rencontre dans la situation actuelle la gestion publique des systèmes d’éducation et de formation. Sont notamment examinés les problèmes de la gestion du fonctionnement interne du système à partir d’une part de comparaisons internationales et d’autre part d’exemples de dysfonctionnements dans le cadre national. Les difficultés enregistrées sont liées à  la faiblesse de la justification, de l’évaluation et du suivi dans le secteur public où il convient de trouver un substitut à l’absence de mécanismes de marché pour assurer l’efficacité du système. Dans cette perspective, les instruments des économistes (modèles multivariés, analyse marginaliste, analyse coût-efficacité, fonction de production) se révèlent spécialement utiles. En continuité, sont abordés les problèmes plus spécifiques de l’efficacité de l’école par rapport au marché du travail et de l’analyse de la relation formation-emploi. Le texte développe l’idée qu’on n’ a pas assez tenu compte des concepts économiques de base dans cette approche et notamment que le concept de marché, de prix, d’avantage comparatif, n’ont pas été explicités. De fait, l’analyse s’est concentrée sur une approche « technologique » de la relation formation-emploi déclarés « introuvable » car les spécialistes du champ, alors que dans le même temps se consolidaient la validité et l’utilité d’une relation formation-salaire forte. Du point de vue de l’action, on souligne qu’il est possible que l’organisation actuelle du système de formation gagne en efficacité sur la base d’une séparation des interventions de l’école (formation générale) et des entreprises (formation spécifique) respectant davantage leur avantage coopératif respectif.§

Cette note abordera successivement le contexte dans lequel cette recherche a été initiée, les problèmes de définition relatifs aux professions de la recherche, la question des modifications relativesaux filières de formation et proposera dans un dernier point quelques éléments de prévision de diplômés scientifiques.

Les activités de formation mobilisent des ressources rares : main d’oeuvre qualifiée, bâtiments, équipements, etc … Ce coût doit etre évalué si on veut faire les choix optimaux et si on souhaite comparer différentes filières et différents systèmes. Mais la mesure du coût de l’éducation pose beaucoup plus de problèmes que celle du coût d’un bien marchand ordinaire. les données disponibles doivent être interprétées avec précautions, même si elles donnent des ordres de grandeurs intéressants. les prévisions concernant les besoins de financements crées par les objectifs très volontaristes retenus par les pouvoirs publics français, font apparaitre un déséquilibre important entre les moyens publics prévisibles et les besoins. Ces observations, de même que l’analyse du financement optimal, militent en faveur d’une évolution des règles de financement, au moins au niveau de l’enseignement supérieur.

Dans ce texte, on entend montrer que pour comprendre les orientations des filles, il est plus utile de considérer l’utilisation qu’elles feront de leur formation dans la vie sociale que d’invoquer stéréotypes et mentalités. Après une analyse de la manière dont se « fabrique » dans la classe leur valeur scolaire, non sans incidences en termes d’image de soi, on rappelle les difficultés qu’elles rencontrent au moment de l’insertion professionnelle ; en fait, ces dernières s’avèrent liées davantage au statut matrimonial qu’à la formation ou au sexe proprement dit. C’est donc plutôt le fonctionnement actuel de la famille, structuré par des rôles sociaux encore nettement différenciées, et étroitement articulé avec toute l’organisation de la vie sociale et professionnelle, qui apparait au coeur de ces choix de compromis, somme toutes raisonnables, auxquels sont acculées les jeunes filles.

Les Groupes d’aide psycho-pédagogique ont été créés il y a environ vingt ans dans le but d’aider les élèves qui présentent des difficultés passagères à retrouver une bonne insertion scolaire. Cette institution n’a fait l’objet d’aucune analyse autre que discursive. L’article montre qu’il existe de fortes variétés dans le fonctionnement des services (allocation des moyens par l’Administration, pratiques de rééducation, en général et d’un GAPP à l’autre), avec comme conséquence que les décisions d’admission se révèlent très floues ; incidemment, ceci facilite l’évaluation des effets, qui sont analysés dans la dimension des acquisitions et des carrières scolaires au cours de l’année où a lieu la rééducation et de façon différée dans les années ultérieures. Les résultats sont assez clairement négatifs, en ce sens que les élèves rééduqués sont tendance à progresser moins bien que des élèves de caractéristiques initiales comparables qui n’ont pas profité de ces activités. Les effets d’étiquetage sont souvent invoqués dans pareille situation ; ils son tici directement mis en évidence de façon empirique dans l’analyse des décisions de redoublement à résultats scolaires donnés.

Cet article examine rapidement les difficultés que rencontre la gestion publique des systèmes de formation. Les problèmes de la gestion du fonctionnement interne de ces systèmes sont examinés à partir de comparaisons internationales et d’exemples empruntés au cadre national. Ces difficultés sont liées à la faiblesse de la justification, de l’évaluation et du suivi dans le secteur public, où il convient de trouver un substitut à l’absence de mécanismes de marché pour assurer l’efficacité du système. Dans cette perspective, les instruments des économistes peuvent se révéler spécialement utiles. En continuité, l’article aborde les problèmes plus spécifiques de l’efficacité de l’école par rapport au marché du travail en développant l’argument selon lequel, dans l’examen de ce problèmes et au niveau des propositions faites pour améliorer la relation formation-emploi, on ne semble par avoir assez tenu compte des concepts économiques de base et notamment des concepts de marché, de prix et d’avantage comparatif.

Dans une recherche par l’entreprise de source de compétitivité, la localisation dans une région à haut niveau de formation de la main-d’œuvre peut être une stratégie à priori pertinente. Dans ce texte, on tente de donner une explication des performances d’un

Pour connaitre rapidement le devenir des anciens élèves le ministre de l’éducation nationale, avec l’appui des établissements scolaires du second degré, réalise depuis 1984 des enquêtes sept mois après la sortie du lycée. Cette note présente les premiers résultats de l’enquête réalisée en février 1991, et les principales évolutions depuis huit ans de l’insertion professionnelle des jeunes sortis de l’enseignement technique

Throughout the world, the finance of education is in crisis. The growth of postcompulsory systems of education is no longer perceived as a luxury but rather as a necessity for both industrialized and developing countries. It strains public resources at a time when other needs are becoming more pressing and raises a number of questions: Who should pay for education? Should mixed financing imply a dusl system whereby public institutions are financed by public manies and private institutions are supported solely from private sources? Should public funds be channelled to institutions directly or through the students who attend them? What could be the contribution of other sources of finance – firms, benefactors or foreign aid – and how should it be given and received? ls it possible to use resources more efficiently in order to lower unit costs? Should students be helped to bear part of the cost of their education, especially the cost of living white studying, through grants or loans or a combination of both? All over the world, many innovations have recently taken place in the field of postcompulsory education finance. Most of them have been forced upon the system by circumstances. Are they heading in the right direction? This paper tries to answer these questions by building upon what economics can tell us about the optimum financing of education.

Les responsables des universités francophones en Afrique subsaharienne sont confrontés à un cruel dilemme : au fil des années, leur budget leur permet de moins en moins d’assurer un fonctionnement décent de leur établissement, d’où une baisse de la qualité des diplômés et de la recherche ; dans le même temps, un certain nombre d’études montrent que les coûts unitaires y sont trop élevés, que l’enseignement supérieur reçoit une proportion trop forte des crédits d’éducation et que la cure d’amaigrissement de leur budget doit être prolongée et accentuée; L’objectif de cet article est d’abord de confirmer, par des données, les énoncés de ces deux diagnostics apparemment contradictoires : il est vrai que les universités francophones de l’Afrique Subsaharienne n’ont pas assez d’argent, mais en même temps, elles en dépensent trop : mais il est vrai aussi que des solutions à ce conflit existent et ce que l’on peut définir des stratégies qui soient compatibles avec ces deux constats.

Le dispositif de formation professionnelle en agriculture est engagé, depuis 5 ans, dans une profonde mutation. Celle-ci s’est organisée autour de la transformation du brevet professionnel agricole (BPA) en un diplôme constitué d’unités de contrôle capitalisables (UC). Le BPA était antérieurement découpé en trois certificats (modalité dite traditionnelle). Actuellement, deux centres de formation sur trois sont concernés par cette rénovation. Au-delà du BPA, il s’agit de doter ces institutions d’une méthode qui leur permette d’adapter l’offre de formation aux bouleversements du secteur socio-économique concerné, et aux publics candidats à la formation. Avant de procéder à la généralisation du dispositif, il s’avérait nécessaire de procéder à un bilan comparatif des modalités traditionnelle et rénovée.