Ce texte constate que : – la carte scolaire est un instrument globalement efficace pour la collectivité ; – la carte scolaire place les individus dans des situations très inégales. Nous tentons ensuite de montrer que la raison de ce décalage réside dans le fait que l’administration de l’éducation n’a pas coordonné la carte scolaire avec sa politique sociale

En assimilant le secteur éducatif à une industrie et l’établissement scolaire à une firme, notre objectif est d’appréhender le mouvement interne de différentiation des diverses institutions françaises d’enseignement supérieur (les Unités d’enseignement et de recherche des universités, les Instituts universitaires de technoloige et les différents types d’écoles).Une telle approche s’inscrit dans un cadre conceptuel qui vise à définir de manière multidimensionnelle la production d’enseignement des établissements au moyen des notices transversales et longitudinales de valeur ajoutée monétaire, de gain de qualité de vie, de diplômés, puis à retenir trois facteurs de production qui sont directement sous le contrôle du décideur, à savoir le personnel enseignant de rang magistral et non magistral, le personnel enseignant temporaire. A partir d’analyses économétriques multivariées des processus de production, nous montrons alors que l’existence de rendements différenciés selon le secteur d’activité ne trouve pas seulement une justification dans des phénomènes purement quantitatifs, mais que la diversité de l’enseignement, l’importance de la recherche et la précocité de la sélection sont autant d’éléments déterminant la contribution globale des facteurs, dans l’une et l’autre phase essentielle de la production d’enseignement.

L’égalité des chances au départ est l’un des grands thèmes de nos sociétés démocratiques qui prêtent donc une grande attention aux sélections et à la réussite scolaire et universitaire. Or, de nombreux facteurs sociaux et démographiques perturbent très vite cette première étape de la différenciation dans la sociét. L’INES s’est interessé à la question depuis très longtemps et sous la conduite d’A. Girard, de grandes enquêtes ont été réalisées sur « le niveau intellectuel des enfants d’âge scolaire ». Alain Mingat utilise ici quelques-uns des résultats obtenus par l’INED pour mettre à l’épreuve la cohérence de la sélection sociale dans l’enseignement ; il prend ainsi à leur propre piège les mesures classiques de l’intelligence (QI) ou du succés universitaire

The purpose of this paper is to explore student services from an economist’s perspective and to clarify why universities become involved in providing these services, at which costs, and for the benefit of whom. Definition and classification of student services have to be offered and an explicit statement about the various reasons of their development has to be attempted. Then, the main task is to identify the costs of student services and to investigate how the burden of costs is shared by the various constituencies in the university. The patterns of finance varies a lot from one institution is a mix of the sources of funding, and no strict allocation of monies to a specific activity. In some cases, though, a fee-for-service system is applied. To complete the analysis, one has to get into the net benefits which occur on behalf of the student services. Because the set of students who pay for a given service is generally distinct from the set of students who use the service, a complex reaction of transfers can be seen between payers and users. The paper suggests some devices to give an account of these transfers. The preliminary results presented in the paper are mainly drawn from a limited number of case studies.

Logos II is an in-service training system to upgrade unqualified teachers in Brazil (estimated to be 200,000). It uses a package of 203 teaching booklets, covering. the entire curriculum from fifth to eleventh grades. Teachers get the booklets in teaching centers) strategically located and run by a supervisor who tests systematically that the previous booklet has been adequately mastered by the teacher before giving the following one. Furthermore, the supervisor provides oral teaching assistance. The present study provides information, analysis, and recommendations on the administration of the system, its costs, the pace of student learning, variance in the learning rhythm, and drop-out rates. It compares the costs and the effectiveness of the project with an alternative one, Hapront, and with traditional residential teaching. The project is shown to be six times more cost-effective than traditional teaching, and it avoids the cost of foregone earnings since it is an in-service system. After suggesting some minor managerial changes, the authors conclude it is an efficient system for upgrading insufficiently qualified teachers.