Liste des publications 2010
10001. Bourdon, J., Frölich, M., & Michaelowa, K. (2010). Teacher shortages, teacher contracts and their effect on education in Africa. Journal of the Royal Statistical Society – A, 173(1), 93‑116.
To enhance primary enrolment rates, many African countries have launched large teacher recruitment programmes in recent years. Given tight budgetary constraints, teachers are no longer employed in civil service positions, but on the basis of (fixed term) contracts typically implying considerably lower salaries and a sharply reduced amount of professional training. We analyse the effect of this change on educational quality in Niger, Togo and Mali, on the basis of very informative data, which are comparable across these countries. We use a variety of estimation techniques, including a non-parametric estimation of quantile treatment effects. Our results demonstrate that contract teachers tend to reduce inequalities in student outcomes. Overall, the effects are positive in Mali, somewhat mixed in Togo and negative in Niger. This ordering is consistent with theoretical expectations related to the manner in which contract teacher programmes were implemented differently in each of the three countries under study.
10002. Morlaix, S. (2010). Assessing pupils’ skills: Implications for research in education. Journal of Curriculum Studies, (42), 22.
The object of this article is the structure and evolution of skills developed by pupils at primary level. Starting from an analysis of the panel data provided by the French Ministry of Education, the main object of this paper is an original measurement of skills using structural models. The findings of this research raise two complementary issues. The first issue concerns the cross-curricular nature of skills suggesting a logic of disciplinary interdependence. The acquisition of a skill may be strongly correlated to the acquisition of other skills belonging to the same subject area or to other subject areas. The notion of a set of skills is used to account for the connections between the different aspects of acquired skills. The second issue concerns the evolution of skills over time. Here the aim will be to identify the kinds of skills that are the most predictive of subsequent educational success. This issue is highly relevant for educational policy-making. It is hoped that the results presented in this paper will improve our understanding of the ways in which schools might provide pupils with the best chances of success in the earliest stages of their educational career.
10003. Suchaut, B. (2010). L’évaluation au service du pilotage de l’école primaire ? Administration et éducation, (125), 31‑41.
La question des moyens a toujours été au centre des préoccupations des acteurs et des usagers de l’école en général et de l’école primaire en particulier. Le nombre de postes est encore considéré par certains comme le facteur assurant de la réussite des élèves. Depuis une trentaine d’années, la recherche, tout en ne niant pas l’importance des moyens, met en évidence d’autres éléments qui contribuent de façon tout aussi décisive, à la performance de l’école. Tire t’on suffisamment les conséquences des études et analyses que les chercheurs en éducation nous livrent régulièrement ?
10004. Suchaut, B. (2010). Comment repérer les compétences clés ? Cahiers pédagogiques, (479). Consulté à l’adresse http://www.cahiers-pedagogiques.com/spip.php?article6672
Calcul, mémoire, attention : quelles compétences développer plus particulièrement en cycle 2, à partir du constat que toutes n’ont pas le même impact quand on observe précisément la suite des parcours scolaires ?
10005. Altinok, N. (2010). Do School Resources Increase School Quality ? Les documents de travail de l’IREDU, (2013‑3), 34. Consulté à l’adresse http://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00485736/fr/
The aim of this paper is to verify whether school resource factors have an impact on the quality of education. This latter is measured with the help of a unique database on student scores in international skills tests. The general difficulties inherent in this type of study are the possibility of endogeneity bias and measurement errors. After estimation bias correction, we show that improvement in the quality of educational systems does not necessarily require an increase in school resources. When an alternative indicator of the performance of educational systems is used, our results are confirmed. Consequently, one should remain cautious about recommending purely financial measures to improve quality of education.
10006. Danner, M. (2010). N’est pas indépendant qui veut ! Analyse des processus de fermeture dans l’accès à l’emploi. Les notes de l’IREDU, (10/01). Consulté à l’adresse http://iredu.u-bourgogne.fr/images/stories/Documents/Publications_iredu/Notes_Iredu/note10-1.pdf
Les analyses sociologiques ou économiques considèrent les professions indépendantes généralement au travers d’approches sectorielles (la santé, le droit, l’artisanat.) ou de travaux ethnographiques à partir d’une profession précise. Cette recherche propose un cadre théorique qui analyse de façon plus globale le marché de l’emploi des professions indépendantes. Elle s’intéresse plus précisément aux systèmes de légitimation qui permettent à une activité de s’exprimer dans un cadre professionnel, tout en minimisant les possibilités d’existence de formes alternatives concurrentes susceptibles d’affaiblir leur statut et les privilèges associés. Après avoir présenté l’inégale protection dont bénéficient les professions indépendantes sur le marché du travail, cett synthèse de recherche met en évidence les processus légaux, sociaux ou culturels qui régulent l’accès à ces professions. L’existence de telles fermetures contribuent à produire des segments sur le marché du travail à la fois cloisonnés et hiérarchisés.
10007. Guégnard, C., & Olin, É. (2010a). Forte baisse de l’embauche des jeunes en Bourgogne. Consulté à l’adresse http://halshs.archives-ouvertes.fr/
Réalisée en Bourgogne depuis vingt-cinq ans, l’enquête Insertion dans la vie active constitue un outil particulier et unique qui donne la possibilité de suivre l’évolution des conditions d’entrée des jeunes sur le marché du travail. Cette note présente les résultats de la dernière interrogation menée en février 2009, et donne un aperçu de la transition de l’école à l’emploi. En Bourgogne, 7 400 élèves et 4 800 apprentis âgés de 20 ans en moyenne, ont été interrogés sur leur situation professionnelle. Sept mois après la fin des études, 47 pour cent des filles et 55 pour cent des garçons sont salarié-e-s en février 2009. Les jeunes de la région n’échappent pas à la crise économique internationale illustrée par une chute des embauches.
10009. Nkengne Nkengne, A.-P. (2010). What contexts are favorable for the adoption of the contract teacher policy ? The case of the Francophone African countries. Les documents de travail de l’IREDU, (2010‑1), 40. Consulté à l’adresse http://iredu.u-bourgogne.fr/images/stories/Documents/Publications_iredu/documents_travail_iredu/dt_2010-1.pdf
Depuis l’engagement des pays à atteindre la Scolarisation Primaire Universelle (SPU), les systèmes éducatifs des pays africains subissent de nombreuses réformes. Le recrutement des enseignants est une contrainte forte de ces réformes pour au moins deux raisons ; premièrement, des recherches ont montré qu’il est nécessaire de recourir à des politiques alternatives de recrutement sinon l’objectif de SPU ne sera pas atteint ; deuxièmement, la réforme proposée est controversée car elle suggère le recrutement des enseignants moins qualifiés, moins payés et avec des contrats de travail moins attractifs que celui des enseignants fonctionnaires. Cependant, certains gouvernements ont réussi à adopter la réforme et d’autres non. Les conditions qui rendent la réforme possible demeurent en l’état de la littérature non examinées. Cette étude aborde cette question en analysant s’il existe un contexte facilitant l’adoption de la réforme. Elle utilise le modèle d’innovation et de diffusion pour identifier la sévérité du manque d’enseignant, l’influence des syndicats d’enseignants, l’existence d’un nombre important d’enseignants non fonctionnaires et la dépendance vis-à-vis de l’aide internationale comme conditions pouvant provoquer la réforme. Appliquant la technique analyse quali-quantitative comparée sur un échantillon de pays Francophones, cette recherche établi qu’il n’existe pas un contexte unique menant à la réforme, mais qu’en réalité, les gouvernements ont réformé les voies de recrutement des enseignants sous des contextes divers. Les résultats identifient également de nouveaux axes de recherche en vue d’une meilleure compréhension des processus d’élaboration des politiques publiques dans les pays d’Afrique sub-saharienne.
10010. Nkengne Nkengne, A.-P. (2010). Modèle d’explication de l’issue des réformes des politiques publiques en Afrique sub-saharienne : Illustration avec la politique des enseignants contractuels. Les documents de travail de l’IREDU, (2010‑2), 26. Consulté à l’adresse http://iredu.u-bourgogne.fr/images/stories/Documents/Publications_iredu/documents_travail_iredu/dt_2010-2.pdf
La scène politique des pays africains est marquée depuis quelques années par l’apparition de nouveaux acteurs politiques (bailleurs de fonds, partis politiques, société civile). Si avant les dirigeants pouvaient définir les politiques publiques en ne tenant compte que de leurs intérêts propres, cette tâche est désormais plus compliquée car il faut prendre en compte de nouveaux intérêts. Le présent travail propose un modèle décrivant le processus de décision des politiques publiques et montre comment les nouveaux acteurs peuvent influencer la formulation des réformes à leur avantage. Le modèle stipule que le succès ou l’échec dans l’élaboration d’une réforme en lien avec l’objectif initialement visé par le gouvernement, dépendent d’une part du choix de la façon dont cette réforme sera adoptée et d’autre part, de la capacité des acteurs opposés à la réforme à influencer les opinions des acteurs clés impliqués dans la décision finale. Ce modèle est ensuite employé pour expliquer les différences de la politique des enseignants contractuels en Afrique francophone.
10011. Lassibille, G., & Navarro Gomez, L. (2010). How long does it take to earn a higher education degree in Spain ? Procedia social and bahavioral sciences, 2(2), 3519‑3523.
The purpose of this paper is to identify the main determinants of time-to-degree in higher education. Our results use retrospective data on a full cohort of first-time entering students who embarked on short and long programs from one university in Spain and who were observed over an eight-year period. The empirical results show that time-to-completion is extremely sensitive to students’ abilities and, to a much lesser extent, to socio-economic background, motivation and gender. We also find that students’ performance and integration at the beginning of the program reduce the time-to-degree, whereas teaching conditions do not appear to matter.
10012. Lassibille, G., & Navarro Gomez, L. (2010). Poblacion y capital humano en Espana : evolución y comparación internacional. Economistas, 124(28), 11‑22.
Se analiza las inversiones educativas en España desde una perspectiva histórica, haciendo referencia también a una comparación intenacional que permite resaltar algunos de los problemas que padece el sistema de enseñanza español respecto a los de las principales economías de su entorno. Después de describir el nivel de formación formal de la población adulta y de la población activa, se analiza los cambios que se han producido a largo plazo en la demanda de educación, haciendo una lectura comparada de los hechos a través de la organización del sistema educativo.
10013. Lassibille, G., & Navarro Gomez, L. (2010). How long does it take to earn a higher education degree in Spain ? Présenté à World conference on educational science, Istambul, 4-8 février 2010.
The purpose of this paper is to identify the main determinants of time-to-degree in higher education. Our results use retrospective data on a full cohort of first-time entering students who embarked on short and long programs from one university in Spain and who were observed over an eight-year period. The empirical results show that time-to-completion is extremely sensitive to students’ abilities and, to a much lesser extent, to socio-economic background, motivation and gender. We also find that students’ performance and integration at the beginning of the program reduce the time-to-degree, whereas teaching conditions do not appear to matter.
10014. Lassibille, G., Tan, J.-P., Jesse, C., & Van Nguyen, T. (2010). Managing for results in Primary Education in Madagascar: evaluating the impact of selected Workflow interventions. World bank Economic Review (The), 24(2), 303‑329. Consulté à l’adresse http://documents.worldbank.org/curated/en/539301468088145388/pdf/776390JRN020100r0Results0in0Primary.pdf
The impact of specific actions designed to streamline and tighten the workflow processes of key actors in Madagascar’s primary education sector are evaluated. To inform the strategy for scaling up, a randomized experiment was carried out over two school years. The results show that interventions at the school level, reinforced by interventions at the subdistrict and district levels, succeeded in changing the behavior of the actors toward better management of key pedagogical functions. In terms of education outcomes, the interventions improved school attendance, reduced grade repetition, and raised test scores (particularly in Malagasy and mathematics), although the gains in learning at the end of the evaluation period were not always statistically significant. Interventions limited to the subdistrict and district levels proved largely ineffective.
10015. Lapostolle, G. (2010). Les savoirs de la recherche et la professionnalisation des enseignants. La connaissance du système éducatif est-elle un supplément d’âme pour les enseignants ? Présenté à Congrès International d’Actualité de la Recherche en Education et en Formation AREF 2010, organisé par l’AECSE (Association des Enseignants et des Chercheurs en Sciences de l’Education), la SSRE (Société Suisse pour la Recherche en Education), l’ABC-Educ (Association belge francophone des chercheurs en Education) et l’Université de Genève, Genève, 13-16 septembre 2010.
L’objet de cette communication est de montrer qu’une formation des enseignants exigeante ne saurait se fonder sur une approche restrictive des compétences qu’ils doivent maîtriser. Le fait de ne pas étayer ces compétences par une connaissance du système éducatif risque de réduire celles-ci à des actes techniques, dont seule l’efficacité immédiate serait observable. Or si les enseignants doivent être en mesure de faire évoluer leurs pratiques pour s’adapter aux évolutions à venir, il importe qu’ils soient capables de mettre en correspondance ces pratiques avec le contexte dans lequel ils exercent leur métier. La connaissance du système éducatif est de ce point de vue une nécessité, elle permet de donner du sens à ces compétences en les resituant dans leur contexte, elle permet aussi de mettre en évidence les conditions d’une implication lucide de ces enseignants dans les institutions qui encadrent leur activité (établissements scolaires, commissions paritaires..). Qui plus est, elle leur offre la possibilité de porter un regard citoyen sur les décisions politiques qui concernent leur métier et que, compte tenu de leur formation initiale, ils ignorent bien souvent.
10016. Guégnard, C., & Mériot, S.-A. (2010). Hôtels et dépendances, les femmes de chambre en Europe. Travail et emploi, (121), 55‑66.
Cet article présente une analyse de la qualité de l’emploi des femmes de chambre dans divers pays d’Europe sous le double aspect des contraintes patronales de gestion de main-d’oeuvre, et de la construction des trajectoires professionnelles des salariées. Vulnérables, peu qualifi ées et peu valorisées, souvent d’origine étrangère, la plupart des femmes de chambre sont aisément fidélisées du fait de leur faible employabilité sur le marché du travail. En réalité, elles se trouvent reléguées dans une spirale qui lie fl exibilité, rémunération médiocre, précarité plurielle, renforcée par les pratiques de dépendance des hôteliers.
10017. Bourdon, J. (2010). Analyse pseudo-longitudinale de la transformation de l’offre des formations d’ingénieurs en France : une évaluation par le rendement des diplômes. In T. Couppié, D. Épiphane, J.-F. Giret, Y. Grelet, I. Recotillet, E. Sulzer, & P. Werquin, Évaluation et données longitudinales : quelles relations , XVIIes journées d’études sur les données longitudinales dans l’analyse du marché du travail, Marseille, 27-28 mai 2010 (p. 15). Consulté à l’adresse http://www.cereq.fr/pdf/relief30.pdf
En France, comme ailleurs dans la zone, le déclin des emplois industriels est profond, de plus de 6 millions il y a quarante ans, le rythme actuel de destruction d’emploi est proche d’une centaine de milliers pas an. Accéléré par la crise actuelle, l’enfoncement du seuil de trois millions d’emplois industriels est aujourd’hui inéluctable à court terme. De seul cadre technique de l’industrie, le métier d’ingénieur a lui aussi évolué. Le seul fait d’évoquer les métiers de l’ingénierie financière est là pour le rappeler, d’une part et d’autre part les firmes industrielles se sont profondément transformées puisque le taux d’ingénieurs diplômés dans l’emploi peut y représenter plus du tiers. Cette lourde tendance est à mettre en parallèle de l’évolution de l’offre de formation des ingénieurs qui elle aussi a été ample.
10018. Bourdon, J., Bydanova, L., & Giret, J.-F. (2010). La relation enseignement supérieur / croissance / marché du travail dans les pays à revenu intermédiaire. In T. Melonio & M. Mezouaghi, Le financement de l’enseignement supérieur en Méditerranée : cas de l’Égypte, du Liban et de la Tunisie (p. 101‑144). Consulté à l’adresse http://www.afd.fr/webdav/site/afd/shared/PUBLICATIONS/RECHERCHE/Scientifiques/Recherches/01-Recherches.pdf
Ce texte est intégré au premier ouvrage d’une série créée en 2010 par le département de la Recherche de l’AFD. Dans une société de la connaissance, il est généralement admis que l’éducation et notamment, l’enseignement supérieur jouent un rôle majeur dans …
10019. Mingat, A., & Ndem, F. (2010). Développer le premier cycle secondaire : enjeu rural et défis pour l’Afrique subsaharienne. Document de travail de l’AFD, (94), 92.
Les progrès en cours dans la couverture de l’enseignement primaire dans les pays d’Afrique subsaharienne vont résulter d’une façon ou d’une autre dans une expansion significative du premier cycle de l’enseignement secondaire. Au-delà des besoins de réflexions sur une nouvelle politique sectorielle dans la plupart des pays, il importe de savoir que cette expansion touchera d’abord les populations rurales dans la mesure où la couverture des enfants urbains est déjà forte et que le rural est caractérisé par un retard important dans de nombreux pays. Or une caractéristique du milieu rural est que les établissements sont souvent de petite taille, que ceci devrait plutôt s’accentuer avec l’expansion de la couverture et que les établissements (ruraux) de petite taille ont tendance à coûter sensiblement plus chers que leurs homologues scolarisant davantage d’élèves (pattern d’économies d’échelle dans la production scolaire). Dans ce contexte, la recherche documente en premier lieu la situation de chacun des pays tant au plan de la scolarisation que de l’intensité de la dimension rurale de l’expansion du 1er cycle secondaire dans une trentaine de pays de la région. En second lieu, elle documente le pattern d’économie d’échelle prévalant dans chacun d’entre eux pour aboutir à l’observation d’une grande variabilité sur ce plan. Ceci constitue la base de l’identification de principes qui pourraient se révéler utiles pour organiser ce cycle d’études de manière efficiente (les gains possibles se révèlent considérables), facilitant son expansion quantitative et l’équité dans l’accès à ce niveau tout en préservant la dimension qualitative des services éducatifs offerts.
10019. Mingat, A., & Ndem, F. (2010). Développer le premier cycle secondaire : enjeu rural et défis pour l’Afrique subsaharienne. Document de travail de l’AFD, (94), 92. Consulté à l’adresse http://www.afd-chine.org/jahia/webdav/site/afd/users/admirecherche/public/DT/DT_94_-_L_enjeu_de_la_scolarisation_en_milieu_rural_version_electronique.zip
Les progrès en cours dans la couverture de l’enseignement primaire dans les pays d’Afrique subsaharienne vont résulter d’une façon ou d’une autre dans une expansion significative du premier cycle de l’enseignement secondaire. Au-delà des besoins de réflexions sur une nouvelle politique sectorielle dans la plupart des pays, il importe de savoir que cette expansion touchera d’abord les populations rurales dans la mesure où la couverture des enfants urbains est déjà forte et que le rural est caractérisé par un retard important dans de nombreux pays. Or une caractéristique du milieu rural est que les établissements sont souvent de petite taille, que ceci devrait plutôt s’accentuer avec l’expansion de la couverture et que les établissements (ruraux) de petite taille ont tendance à coûter sensiblement plus chers que leurs homologues scolarisant davantage d’élèves (pattern d’économies d’échelle dans la production scolaire). Dans ce contexte, la recherche documente en premier lieu la situation de chacun des pays tant au plan de la scolarisation que de l’intensité de la dimension rurale de l’expansion du 1er cycle secondaire dans une trentaine de pays de la région. En second lieu, elle documente le pattern d’économie d’échelle prévalant dans chacun d’entre eux pour aboutir à l’observation d’une grande variabilité sur ce plan. Ceci constitue la base de l’identification de principes qui pourraient se révéler utiles pour organiser ce cycle d’études de manière efficiente (les gains possibles se révèlent considérables), facilitant son expansion quantitative et l’équité dans l’accès à ce niveau tout en préservant la dimension qualitative des services éducatifs offerts.
10020. Guégnard, C., & Olin, E. (2010). L’entrée des jeunes dans la vie active en Bourgogne début 2008. Les dossiers évaluations et statistiques, (Hors-série « Insertion des apprentis et des lycéens »), 9. Consulté à l’adresse http://media.education.gouv.fr/file/Horsserie/58/3/Dijon_140583.pdf
10021. Demougeot-Lebel, J., & Perret, C. (2010). Identifier les conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage pour accompagner le développement professionnel des enseignants débutants à l’université. Savoirs, revue internationale de recherches en éducation et en formation des adultes, (23), 17.
Les conceptions individuelles agissent comme des filtres dans la compréhension du monde environnant et, de fait, dans le développement individuel. Les enseignants universitaires ne font pas exception à la règle et leurs conceptions à propos de l’enseignement, de l’apprentissage, de ce qui aide les étudiants à apprendre ou encore des qualités associées à un bon enseignant, influencent leurs pratiques professionnelles. Cet article présente les conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage observées chez de jeunes enseignants débutants : la diversité des conceptions et la mise en évidence que les différents profils peu-vent être associés au projet professionnel de ces jeunes, à leur expérience professionnelle ou encore à leur discipline. Cela permet d’avancer différentes hypothèses pour accompagner leur développement professionnel.
10022. Demougeot-Lebel, J., & Perret, C. (2010). Les chargés de TD/TP ont-ils tous les mêmes inquiétudes avant leurs premières interventions face aux étudiants ? Recherches en éducation, (9), 99‑113. Consulté à l’adresse http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/REE-no9.pdf
Cet article s’intéresse aux inquiétudes d’enseignants universitaires débutants avant leurs premiers cours, en tenant compte de leurs conceptions de l’apprentissage et de l’enseignement. Il s’appuie sur une étude empirique réalisée auprès de jeunes chargés de TD/TP de l’université de Bourgogne. Celle-ci montre que la quasi-totalité des jeunes enseignants ont des inquiétudes concernant la préparation de leurs interventions devant les étudiants. Certaines préoccupations sont largement partagées par tous. D’autres inquiétudes sont liées aux représentations des jeunes enseignants. L’inquiétude relative à l’organisation de la participation des étudiants apparaît avant tout une préoccupation de ceux ayant les conceptions plus centrées sur l’apprenant.
10023. Bonnal, L., & Giret, J.-F. (2010). Determinants of Access to Academic Careers in France. Economics of Innovation and New Technology, 19(5), 499‑520.
The recruitment of young PhD graduates in the academic sector is associated with great uncertainty regarding their potential teaching and research productivity. Thus, in order to recruit the best PhD graduates for permanent positions, employers (universities or research institutions in France) select according to signals sent by the applicants in their curriculum vitae: publications, post-doc position, host research institution…. In our paper, we analyse the factors affecting the access duration to a permanent job in three academic fields in France, using a sample of PhDs graduated in 2001. A discrete-time model, controlling for post-doc participation, is used to analyse the main factors influencing access duration. Our main results indicate that postdoc appointments have a positive influence on the access duration to a permanent job in chemistry and life sciences, and to a lesser extent, in mathematics, physics and in the applied sciences, which is coherent with the idea that potential employers use this information as a proxy for research and teaching abilities.
10025. Couppié, T., Giret, J.-F., & Moullet, S. (2010). Lieu de résidence et discrimination salariale : le cas des jeunes habitant dans une zone urbaine sensible. Economie et statistique, (433‑434), 47‑70. Consulté à l’adresse http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ES433D.pdf
Le but de cet article est l’étude des écarts de rémunération entre les jeunes habitant dans les zones urbaines sensibles (ZUS) à la fin de leurs études et ceux qui ne résident pas en ZUS mais qui vivent dans des unités urbaines comprenant des ZUS, en tenant compte de possibles barrières dans l’accès à certains emplois et notamment aux emplois de cadre. Dans la lignée de Brown, Moon et Zoloth (1980), nous proposons une décomposition des écarts de salaires intégrant la possibilité d’une différenciation d’accès aux emplois en fonction du type de quartier où résident les jeunes.
10026. Dessberg, L., & Meuret, D. (2010). Dewey, Durkheim : la discipline scolaire et le politique. Penser l’éducation, (27), 21‑38.
Le thème de la discipline scolaire, développé par Durkheim dans L’Education morale, illustre la conception dominante au sein du modèle éducatif français. Cet article se propose de reprendre les dimensions psychologique et politiques de cette éducation, qui supposent aussi bien l’intériorisation de préceptes que la formation du citoyen, et de les confronter à la conception de la discipline défendue par Dewey, également soucieux de la croissance et de la formation du caractère des élèves. Si Durkheim conçoit la discipline comme une pratique collective censée rassembler les individus à l’image d’une société cohérente et ordonnée, Dewey promeut l’acquisition d’une aptitude à agir sans dissocier ses intérêts des buts poursuivis, afin d’enrichir, par voie de conséquence, les expériences sociales. Mais l’analyse de ces divers aspects ne vise pas seulement à comparer deux modèles politiques et culturels, dans la mesure où le concept de « gouvernementalité » avancé par Foucault permet de leur supposer un objectif commun : l’autonomisation des individus.
10027. Dessberg, L. (2010). La notion de croissance chez Dewey et Rorty. Le télémaque, (37), 47‑60. Consulté à l’adresse http://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=TELE_037_0047
La notion de croissance revêt deux types d’aspects : quantitatif et qualitatif. Le premier évoque l’accroissement, l’augmentation ou le changement physiologique. Le deuxième concerne l’enrichissement, l’accomplissement de la personne ; il est lié à la tâche éducative. Les philosophes américains John Dewey et Richard Rorty s’accordent à souligner la « nécessaire indétermination » du terme « croissance », afin de laisser ouvertes les perspectives d’évolution. Cependant, leurs points de vue divergent quant à la valorisation des périodes de l’enfance. L’un souligne la créativité et la singularité de l’adolescence, tandis que l’autre se refuse à établir une telle distinction. L’analyse de ces deux conceptions des « âges de la vie » permet à l’auteur d’appréhender deux philosophies de l’éducation. Richard Rorty entend promouvoir l’enseignement littéraire et la relation entre professeurs et étudiants et si avec lui la notion de croissance ne semble trouver sa véritable signification qu’au sein de l’université, John Dewey fait valoir l’importance d’une méthode générale, applicable dans tous les établissements scolaires. Comment, dès lors, ces philosophes nous aident-ils à appréhender les idées de maturité, d’accomplissement personnel et collectif ? Et comment à partir de leurs modèles épistémologiques propres, offrent-ils une alternative éducative, un choix de société ?
10028. Ngonga, H. (2010). Efficacité comparée de l’enseignement public et privé au Cameroun (Thèse en sciences de l’éducation, Université de Bourgogne). Consulté à l’adresse http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00554325/fr/
Dans cette thèse, nous traitons de l’efficacité comparée de l’enseignement public et de l’enseignement privé au Cameroun. Le système éducatif actuel porte les marques de la période coloniale. L’école est passée par trois stades : avant la colonisation, pendant la colonisation et après la colonisation. Le système éducatif actuel se caractérise par une forte demande d’éducation et une offre d’éducation insuffisante. Les redoublements et les abandons sont fréquents et élevés. Le système éducatif est peu efficace dans son ensemble. Deux sous-systèmes éducatifs hérités de la période coloniale fonctionnent, l’un francophone et l’autre anglophone. Deux secteurs d’enseignement fonctionnent également, l’un public et l’autre privé. Le secteur privé est composé de quatre types d’écoles : le privé laïc, le privé confessionnel, le privé communautaire et le privé des parents. Un grand nombre de parents d’élèves choisissent de scolariser leurs enfants dans les structures scolaires privées. Ils estiment que le secteur d’enseignement privé est plus efficace que le secteur d’enseignement public. L’analyse comparée des deux secteur montre que les écoles privées sont associées à une meilleure progression des élèves. Elles sont en définitive plus efficaces que les écoles publiques. Un élève scolarisé dans le secteur privé obtient en moyenne de meilleurs résultats que son camarade qui fréquente le secteur public. L’analyse de la réussite des élèves au certificat d’études primaires montrent la supériorité numérique des élèves des institutions privées. Les chances d’obtenir le CEP sont plus élevées chez les élèves d’écoles privées. Les variables de contexte scolaire sont aussi responsables de la variabilité des résultats des élèves.
10029. Paul, J.-J., & Adangnikou, N. (2010). A look at the french experience in Faculty development. In A. Saroyan & M. Frenay, Building Teaching Capacities in Higher education (p. 104‑110). Stylus Publishing.
This chapter presents the status of faculty development in France. It outlines the reasons why French academics are reluctant to considerations of pedagogy and presents some experiments that suggest a recent evolution.
10030. Lassibille, G., & Navarro Gomez, L. (2010d). How long does it take to earn a higher education degree in Spain ? Présenté à 13th SweSAT Conference : selection to higher education : fairness, efficiency and consequences, Umea (Suède), 15-17 juin 2010. Consulté à l’adresse http://www5.edusci.umu.se/swesatconf/Spain.pdf
The purpose of this paper is to identify the main determinants of time-to-degree in higher education. Our results use retrospective data on the full cohort of first-time entering students who embarked on short and long programs from one university in Spain and who were observed over an 8-year period ending in 2004. The descriptive analyses show that less than 40 percent of degree recipients are able to graduate within the minimum period of time. Duration models are estimated for different types of programs. The empirical results show that time-to-completion is extremely sensitive to students’ abilities and, to a much lesser extent, to socio-economic background, motivation when entering the program and, gender. We find no evidence that delayed enrollment or size of program is associated with the amount of time it takes to earn a degree. Other things held constant, graduates who receive financial support continuously through the entire period finish faster, and promoting student performance at the beginning of the program significantly speeds student progress toward a degree.
10031. Bydanova, L., Mingat, A., & Suchaut, B. (2010). Qualité et efficience de l’école primaire française : éléments de comparaisons spatiales et temporelles. Éducation comparée, (3), 245‑269.
Les dernières évaluations internationales interrogent fortement sur la qualité et l’efficience de l’école primaire française. Dans les classements des pays, la France occupe aujourd’hui une position beaucoup moins favorable qu’il y a une quinzaine d’années. Par ailleurs, la dégradation du niveau des acquis scolaires s’est accompagnée de l’augmentation importante des ressources financières accordées au niveau primaire. Cet article présente des éléments factuels sur les résultats de l’école primaire française dans une double perspective comparative : temporelle et spatiale. L’élément central qui découle des analyses est la difficulté de transformer efficacement les ressources en résultats. Les causes de ce dysfonctionnement sont peut-etre à rechercher dans l’efficacité du pilotage, de l’évaluation et plus largement de la régulation de notre système éducatif.
10032. Brinbaum, Y. (2010). From educational aspirations to educational attainment: the school careers of the children of immigrants in France and the United States.
10033. Brinbaum, Y. (2010). Les parcours scolaires des enfants d’immigrés de la sixième au baccalauréat. Présenté à Articulations : inégalités de classes et discriminations sexuelles et raciales, organisé par le EHESS et l’ENS, Paris, 28 janvier 2010.
10034. Brinbaum, Y. (2010). Les parcours scolaires des enfants d’immigrés dans le secondaire : différenciation et polarisation. Présenté à Séminaire de l’IREDU, Dijon, 18 janvier 2010.
10036. Bennacer, H. (2010). Mise au point et validation d’une échelle sur le chahut en classe à l’école élémentaire. In A. de Ribaupierre, P. Ghisletta, T. Lecerf, & J.-L. Roulin, Identité et spécificités de la psychologie différentielle (p. 155‑160). Rennes: Presses universitaires de Rennes.
Le désordre et les perturbations scolaires, désignés parfois par le chahut des élèves, constituent indubitablement un phénomène de sociétés qui est à l’ordre du jour actuellement et suscite de plus en plus l’intérêt des chercheurs et des spécialistes en …
10037. Bennacer, H. (2010). L’environnement social de la classe et les performances des collégiens : étude de ses effets simples et interactifs avec l’élève. XIXèmes journées internationales de psychologie différentielle : programme et résumés, 28.
Jamais un lieu d’apprentissage n’a autant suscité l’intérêt des psychosociologues et des chercheurs en éducation que l’environnement – ou le climat – social de la classe. Celui-ci a fait l’objet, depuis trois décennies, d’un nombre considérable d’études reconnu sur le plan international sous le nom de la recherche sur les environnements d’apprentissage de la classe (Angelika et al., 2004 ; Baek & Choi, 2002 ; Bennacer, Darracq & Pomelec, 2006 ; Cossette et al., 2004). Deux objectifs caractérisent ce domaine. Le premier consiste à identifier les environnements sociaux de la classe qui favoriseraient le développement de tous les élèves. Le second vise à déterminer la nature du climat de la classe qui profiterait à chaque type d’élèves (Moos, 1980). Or, les individus conformes aux attentes de l’environnement montrent des perceptions positives et fonctionnent mieux (Walberg, 1979). Dans ce travail, sur la prédiction des performances scolaires, nous cherchons à atteindre les deux objectifs présentés en étudiant les effets simples de l’environnement social de la classe et ses effets interactifs avec les caractéristiques personnelles de l’élève. Celles-ci concernent l’âge, le sexe, la classe socioprofessionnelle des parents, le passé scolaire et cinq attitudes envers l’école (Bennacer, 2008). Le climat de la classe porte sur quatre facteurs : Chaleur affective et disponibilité des enseignants, Engagement et application scolaires, Ordre et organisation ainsi que Réglementation (Bennacer, 1991). Les performances sont estimées autant par la note moyenne en français et mathématiques que deux tests pédagogiques : de closure et de connaissance du vocabulaire.
10038. Bennacer, H. (2010c). Performance scolaire, satisfaction envers le professeurs et formation de l’amitié en classe : influences des caractéristiques personnelles de l’élève. 10. Consulté à l’adresse https://plone2.unige.ch/aref2010/communications-orales/premiers-auteurs-en-b/
Ce travail vise à étudier les effets des caractéristiques de l’élève sur sa performance scolaire, sa satisfaction envers le professeur et sa formation de l’amitié en classe. Il cherche à saisir le rôle de quelques mécanismes dynamiques de la personnalité dans la détermination de ces variables. Auprès de 336 écoliers, nous testons d’abord un modèle général quant à son applicabilité aux principes d’association et de non-artificialité en appliquant une analyse en communautés pour étudier les relations entres les blocs de variables retenus. Nous affinons ensuite les résultats par une analyse en pistes causales, en aboutissant à un modèle structural. Celui-ci permet de déterminer l’articulation entre les variables et de dresser le portrait de l’élève performant à l’école, de l’enfant satisfait de son professeur et de celui qui se fait beaucoup d’amis en classe. Cette étude prouve que les mécanismes dynamiques de la personnalité, relatifs aux caractéristiques affectives de départ, sont à considérer comme variables intermédiaires qui dépendent des facteurs personnels et expliquent les comportements de l’élève.
10039. Guégnard, C. (2010). Les méandres du travail au féminin : une comparaison dans 14 pays de la Méditerranée. 14. Consulté à l’adresse http://iredu.u-bourgogne.fr/images/stories/Documents/Publications_chercheurs/2010/10039.pdf
Cette communication s’appuie sur une comparaison du travail féminin dans quatorze pays du pourtour méditerranéen hors Union européenne. Au-delà de la proximité géographique, certains éléments rendent ces territoires semblables et comparables entre eux, d’autres les différencient nettement. La région méditerranée est marquée par le risque élevé du chômage des jeunes et la fragilité de la participation économique des femmes. La lente avancée féminine a un prix, une résonance particulière dans les pays Arabes : chômage, sous-emploi, concentration dans un petit nombre de métiers et de secteurs d’activité, accès limité aux professions de haut niveau, salaire faible… Pourtant certains pays leur offrent davantage d’opportunités. Mais là où les femmes sont présentes, quelles places occupent-elles vraiment dans la société de la connaissance ?
10040. Duru-Bellat, M., & Marin, B. (Éd.). (2010a). La mixité scolaire, une thématique (encore) d’actualité ? (Dossier). Revue Française de Pédagogie, (171), 5‑86. Consulté à l’adresse http://www.inrp.fr/publications/edition-electronique/revue-francaise-de-pedagogie/RF171-1.pdf
La mixité sexuée à l’école fait partie des questions vives qui suscitent débats et polémiques dans les sphères politiques, les milieux pédagogiques et les publications de recherche. Relayées par les médias, ces controverses remettent sur le devant de la scène une question qui semblait pourtant réglée de longue date, la mixité étant obligatoire dans toutes les filières de l’enseignement français depuis 1975 et s’imposant a priori comme une évidence dans tous les pays qui ont inscrit l’égalité hommefemme au rang de leurs principes. Cependant certaines études ont montré le renforcement des stéréotypes de sexe dans les groupes mixtes, où les modèles de genres sont plus contrastés, avec pour effet la diminution des performances scolaires – des garçons dans les matières dites « féminines » et des filles dans les matières dites « masculines » -, ainsi que, pour ces dernières, une détérioration de l’estime de soi. La mixité scolaire ne semble donc pas avoir pour corollaire l’égalité scolaire, mais faut-il pour autant la remettre en cause ? C’est autour des réponses à cette interrogation que s’affrontent zélateurs et détracteurs de la mixité sexuée à l’école. Ainsi, ce numéro thématique rassemble des contributions issues de recherches récentes afin d’éclairer cette question, tant en France que chez nos voisins. Il fait entrer en dialogue des contributions issues de courants théoriques complémentaires, pour montrer au final que la question de la mixité scolaire déborde de fait sur celle plus large de l’identité.
10041. Lapostolle, G., & Mabilon-Bonfils, B. (2010). Fiches de sciences de l’éducation. Paris: Ellipses.
54 fiches synthétiques et problématisées pour réviser tout le cours de Sciences de l’éducation : les définitions à connaître et les points essentiels à retenir
10042. Duru-Bellat, M., & Marin, B. (2010b). La mixité scolaire, une thématique (encore) d’actualité ? Revue française de pédagogie, (171), 5‑8. Consulté à l’adresse http://www.inrp.fr/publications/edition-electronique/revue-francaise-de-pedagogie/RF171-1.pdf
La mixité sexuée à l’école fait partie des questions vives qui suscitent débats et polémiques dans les sphères politiques, les milieux pédagogiques et les publications de recherche. Relayées par les médias, ces controverses remettent sur le devant de la scène une question qui semblait pourtant réglée de longue date, la mixité étant obligatoire dans toutes les filières de l’enseignement français depuis 1975 et s’imposant a priori comme une évidence dans tous les pays qui ont inscrit l’égalité homme/femme au rang de leurs principes. Cependant certaines études ont montré le renforcement des stéréotypes de sexe dans les groupes mixtes, où les modèles de genres sont plus contrastés, avec pour effet la diminution des performances scolaires – des garçons dans les matières dites « féminines » et des filles dans les matières dites « masculines » -, ainsi que, pour ces dernières, une détérioration de l’estime de soi. La mixité scolaire ne semble donc pas avoir pour corollaire l’égalité scolaire, mais faut-il pour autant la remettre en cause ? C’est autour des réponses à cette interrogation que s’affrontent zélateurs et détracteurs de la mixité sexuée à l’école. Ainsi, ce numéro thématique rassemble des contributions issues de recherches récentes afin d’éclairer cette question, tant en France que chez nos voisins. Il fait entrer en dialogue des contributions issues de courants théoriques complémentaires, pour montrer au final que la question de la mixité scolaire déborde de fait sur celle plus large de l’identité.
10043. Duru-Bellat, M. (2010). La mixité à l’école et dans la vie, une thématique aux enjeux scientifiques forts et ouverts. Revue française de pédagogie, (171), 11‑13. Consulté à l’adresse https://journals.openedition.org/rfp/pdf/1861
L’article présente les enjeux associés aux travaux cherchant à évaluer les effets de la mixité des classes mixtes sur les acquis et les attitudes des élèves. Au-delà de ces effets, qui ne sont jamais très marqués, il s’arrête sur les interprétations qu’en donne la psychologie sociale : de fait, la confrontation à l’autre durcit les stéréotypes du masculin et du féminin, avec des conséquences concernant notamment la confiance en soi. Les comportements étiquetés masculins ou féminins apparaissent largement dépendants de la composition du groupe, ce qui questionne les conceptions du masculin et du féminin et débouche sur des interrogations politiques sur la mixité scolaire.
10044. Giret, J.-F., & Issehane, S. (2010). L’effet de la qualité des stages sur l’insertion professionnelle : le cas des diplômés de l’enseignement supérieur. Net.doc, (71), 40. Consulté à l’adresse www.cereq.fr/pdf/Net-doc-71.pdf
Les stages sont régulièrement présentés comme une condition nécessaire, si ce n’est suffisante, d’une bonne insertion sur le marché du travail. Les compétences acquises en dehors du système éducatif procureraient aux stagiaires un avantage décisif pour trouver un emploi. Des inquiétudes sont néanmoins apparues ces dernières années face à une multiplication des stages dans le parcours des étudiants, ce qui retarderait leur accès à une première activité salariée sans pour autant donner une réelle valeur professionnelle à ces expériences acquises en cours d’études. Ils permettraient de plus à certains employeurs d’ajuster leur main d’oeuvre aux variations de l’activité économique et se substitueraient aux recrutements. Quelle est la valeur professionnelle des stages suivis par les étudiants au cours de leur formation ? L’enquête Génération 2004 du Céreq permet de recueillir de manière détaillée les caractéristiques du stage le plus long effectué par le jeune (gratification, durée, contacts avec le maître de stage, lien avec les connaissances apprises en formation initiale, le type d’employeur,.). Elle confirme tout d’abord leur grande hétérogénéité. Une typologie distingue ainsi cinq grandes catégories de stages : des stages « formateurs et gratifiés », des stages « courts sans aucune gratification », des stages « de longueur moyenne avec une faible gratification », des stages « longs sans gratification » et des stages « facultatifs et plutôt longs ». Les deux premières catégories, qui représentent respectivement 38,5 pour cent et 43,6 pour cent des stages, s’opposent sur le montant de la gratification, mais également sur le lien avec les connaissances acquises en formation ou sur la fréquence des contacts du stagiaire avec le maitre de stage. Le type de stage effectué est étroitement associé aux formations par lesquelles sont passées les jeunes : en général, plus la formation est élevée, prestigieuse et sélective, plus le stage sera gratifié et formateur. Les analyses montrent également que les différents types de stages n’ont pas les mêmes effets sur l’insertion professionnelle, et ce à formation identique. En effet, ® toutes choses égales par ailleurs ¯, plus le stage est gratifié et formateur, plus les jeunes ont des chances de trouver un premier emploi dans l’entreprise où ils l’ont effectué. De même, si l’on regarde l’effet du stage sur le salaire des jeunes, trois ans après leur sortie du système éducatif, ce type de stage est également plus valorisé que les autres. C’est également le cas des stages facultatifs qui semblent être considérés par les employeurs comme une expérience professionnelle à part entière.
10045. Brinbaum, Y., Moguérou, L., & Primon, J.-L. (2010). Parcours et expériences scolaires des jeunes descendants d’immigrés en France. In P. Simon, C. Beauchemin, & C. Hamel, Enquête trajectoires et origines (dite TeO) : la diversité des populations en France : premiers résultats. Paris: INED.
10046. Moguérou, L., Brinbaum, Y., & Primon, J.-L. (2010). Niveaux de diplôme des immigrés et de leurs descendants. In P. Simon, C. Beauchemin, & C. Hamel, Enquête trajectoires et origines (dite TeO) : la diversité des populations en France : premiers résultats. Paris: INED.
10047. Brinbaum, Y., Hamel, C., Primon, J.-L., Safi, M., & Simon, P. (2010). Discriminations. In P. Simon, C. Beauchemin, & C. Hamel, Enquête trajectoires et origines (dite TeO) : la diversité des populations en France : premiers résultats. Paris: INED.
10048. Roco Fossa, R. (2010a). Caracterización de los establecimientos educacionales en Chile: la necesidad de nuevas consideraciones. 13. Consulté à l’adresse http://www.ciie2010.cl/docs/doc/sesiones/332_RRoco_Caracterizacion_establecimientos.pdf
10049. Roco Fossa, R. (2010b). ¿Importan las interacciones entre alumnos vistas como prácticas que permitan aprender más y mejor? Revisitando el tema de los efectos pares en Chile. 11. Consulté à l’adresse http://www.ciie2010.cl/docs/doc/sesiones/200_RRoco_Importan_interacciones.pdf
La présente étude s’intéresse aux dits effets-pairs prenant une approche différente de celle qui est traditionnellement utilisée sous la base des analyses du type fonction de production en éducation. A partir d’une base des données de 278476 effectifs au Chili s’abordent quatre axes : 1) l’existence des pratiques d’étude faisant appel à l’entraide des élèves et les profils éventuels qu’en découleraient ; 2) les relations nettes entre ces pratiques et les acquis scolaires mesurés à l’aide de tests standardisés pour quatre disciplines ; 3) les bénéfices associés à ces pratiques pour différents types d’élève ; 4) les facteurs reliés davantage aux profils d’élève » aidant » et » aidé « , tout en cherchant à savoir s’il existe un probable transfert de capitaux scolaires et culturels à partir des telles pratiques. A l’aide des différentes méthodes (cf. analyses de correspondances, modèles multiniveaux, régression par quantiles, etc.) on montre, entre autres, que les élèves interagissent académiquement ; qu’il existe des très probables transferts depuis des élèves plus favorisés envers les moins favorisés ; que l’aide reçue peut signifier entre un +0,13? et un 0,07? d’amélioration des performances chez les groupes ayant des plus mauvais résultats aux tests. Des gains nets sur le plan des perceptions subjectives du vécu scolaire sont aussi mis en évidence. Il est aussi proposé une révision de la littérature à partir des différentes disciplines tout en reliant la théorie avec les résultats rencontrés, notamment par rapport à l’exercice des compétences cognitives et métacognitives de la part des élèves, ainsi qu’au potentiel d’un usage raisonné des pratiques d’entraide au sein des classes en vue d’améliorer la qualité et l’équité des apprentissages
10050. Suchaut, B., & Lambert, M. (2010). Évaluation externe des RAR de l’académie de Paris : éléments quantitatifs (p. 29) [MAEP de Paris]. Consulté à l’adresse http://iredu.u-bourgogne.fr/images/stories/Documents/Publications_chercheurs/2010/10050.pdf
Ce rapport rend compte d’une évaluation externe des réseaux ambition réussite de l’académie de Paris avec une perspective comparative (temporelle et spatiale). Les caractéristiques des populations d’élèves accueillies sont analysées ainsi que les résultats obtenus en termes de niveau d’acquisitions, de parcours scolaires, d’obtention du brevet et d’orientation en fin de 3ème
10051. Perret, C., & Demougeot-Lebel, J. (2010). Quels sont les besoins d’accompagnement pédagogique exprimés par les enseignants-chercheurs ? Des pistes pour documenter le développement d’un centre de pédagogie universitaire français. Présenté au Colloque de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Rabat (Maroc), mai 2010.
La formation pédagogique des enseignants universitaires s’installe en France, même s’il subsiste encore des conceptions de l’enseignement à l’université qui n’envisagent pas le métier comme une » métaprofession » (Arreaola et al., 2003) qui demanderait des expertises autres que disciplinaires. Dans le modèle de développement des Structures Universitaires de Pédagogie, questionner et analyser les besoins est une étape incontournable de la démarche d’ingénierie de formation. Il s’agit notamment d’éviter les lacunes relevées par Shulman (2000) et de ne proposer qu’un modèle additif de formation ou, au mieux, un modèle transformatif imparfait. Cette communication présente la démarche mise en ouvre et les premiers résultats d’une enquête qui interroge les 1400 enseignants et enseignants-chercheurs de l’université de Bourgogne sur leurs attentes en termes d’accompagnement et de formation pédagogique. Nous nous intéressons plus particulièrement : – aux caractéristiques des répondants, notamment par rapport à l’ensemble de la population enseignante de cette université ; – aux demandes exprimées et aux formes qu’elles prennent ; La confrontation de ces informations sur les attentes des enseignants avec les apports d’autres recherches peut être susceptible de nous indiquer quels sont les spécificités ainsi que les facteurs de changement actuellement à l’ouvre au sein de l’université française (transformation des conceptions, émergence d’un besoin lié à la pratique, sentiment d’inconfort).
10052. Blaya, C., & Gatti, U. (2010). Deviant Youth Groups in Italy and France: Prevalence and Characteristics. European Journal on Criminal Policy and Research, 16(2), 127‑144. Consulté à l’adresse http://www.springerlink.com/content/566jp3714545878u/fulltext.pdf
This paper sets out to compare the existence of Juvenile deviant groups in both France and Italy and their characteristics. The comparison between Italy (N=5,236) and France (N=3, 353) is based on the ISRD study of the year 2006 and shows that the term « gang » is commonly used to refer to a group of friends only. The strongest associated variables in both countries to illegal acts are the acceptance of doing illegal things, taking part in delinquent acts, considering the group as a gang as well as spending a lot of time in public places. Delinquent activity of Juvenile delinquent groups varies from one country to another and the French respondents show a greater participation in deviant youth groups than the Italians. Results show some differences in gender participation with a greater involvement of boys, although girls also take part in deviant or delinquent activities, both in Italy and France. At risk behaviour significantly characterises the young participants as well as victimisation. This last point highlights that although deviant or potentially dangerous, these young people are also more vulnerable and in need of protection.
10053. Blaya, C. (2010). Décrochages scolaires ? L’école en difficulté. Bruxelles: De Boeck.
Décrochage scolaire, démotivation, exclusion de l’école et problèmes de comportement sont devenus des sujets de préoccupation majeurs dans nos pays européens. Cet ouvrage met en tension les dernières recherches sur le décrochage scolaire tout en bousculant les idées reçues et les représentations collectives selon lesquelles le phénomène prend essentiellement racine dans la défaillance familiale ou des carences personnelles. Tout en abordant ces facteurs, l’auteur envisage aussi le problème sous l’angle de l’effet établissement et de la violence scolaire, thèmes jusque là peu abordés. Au-delà de toute simplification réductrice, ce livre présente une typologie des jeunes à risque de décrochage scolaire en France à partir de recherches qualitative et quantitative. Bien que le décrochage scolaire soit un problème plus répandu dans les milieux sociaux défavorisés, la recherche montre qu’un certain nombre d’élèves de milieux sociaux favorisés, voire très favorisés, et d’autres avec des résultats scolaires tout à fait dans la moyenne, sont en décrochage sans toutefois bénéficier de l’attention dont ils auraient besoin. Cet ouvrage propose une approche multidisciplinaire et internationale, permettant ainsi d’avoir une vision plus fine et une meilleure compréhension du phénomène. Il présente, d’un point de vue critique, des programmes d’intervention concrets. Il s’adresse aux professionnels de l’éducation, aux travailleurs sociaux, aux étudiants en sciences sociales et en sciences de l’éducation, tout comme aux familles et à tous ceux qui se sentent concernés par les questions sociales.
10055. Lassibille, G. (2010). Améliorer la gestion de l’enseignement primaire à Madagascar : résultats d’une expérimentation randomisée (p. 130). Consulté à l’adresse The World Bank website: http://www-wds.worldbank.org/external/default/WDSContentServer/WDSP/IB/2010/07/22/000020953_20100722153340/Rendered/PDF/558460FR0Ameliorer0la0gestion.pdf
Despite considerable efforts which have been undertaken, Madagascar’s primary education is facing major management problems which severely limit the chances of success of ongoing reforms and outcomes. The initiative, Improving Education Management in Madagascar (AGEMAD), attempts to address these issues. Before generalizing about this management system of the whole sector, the Ministry of Education wanted to assess the impact of implementing the initiative AGEMAD on the behavior of actors (teachers, principals, administrators, etc.) and student performance. To accomplish this, a large-scale experiment was designed and implemented. It monitored arrangements to assess the impact of different types of interventions that were developed. The results show that by the adoption of direct measures at schools and with different levels of the administrative structure that the program has the best chance of success. Such interventions help to improve quite significantly the management of the educational process, reduce student absenteeism and frequency of repetition. Indeed if it was based on the individual initiatives of system administrators it would in all likelihood, be doomed to failure. To have any chance of early success generalization of intervention with different players should take advantage of the many lessons from the implementation and execution of experiments
10056. Lapostolle, G. (2010). Les savoirs de la professionnalisation des personnels de l’éducation, entre savoirs d’action et savoirs de recherche. Présenté à Congrès international d’actualité de la recherche en éducation et formation, Genève, 13-16 septembre 2010.
Une formation des enseignants exigeante ne saurait se fonder sur une approche restrictive des compétences qu’ils doivent maîtriser. Ne pas étayer ces compétences par une connaissance du système éducatif risque de réduire celles-ci à des actes techniques, dont seule l’efficacité immédiate serait observable. Or le métier d’enseignant nécessite des adaptations fréquentes aux différents contextes rencontrés, qui exigent bien plus que la maîtrise de simples techniques. La connaissance du système éducatif, parce qu’elle permet aux enseignants de resituer leurs pratiques dans différents contextes, conforte leur capacité d’adaptation. Elle alimente également les processus de conceptualisation et d’organisation des actions, qu’ils doivent mettre en ouvre dans ces pratiques. Reste qu’en dehors de timides prescriptions de l’Etat, qu’en dépit des travaux scientifiques en faveur d’une approche exigeante des compétences, cette connaissance du système éducatif peine à s’imposer comme un critère de recrutement des maîtres. Et pourtant, les idéologies en sa faveur ou en sa défaveur n’ont jamais été aussi proches l’une de l’autre.
10057. Meuret, D. (2010). Note critique de « Réforme pédagogique et légitimation : le cas d’une politique de lutte contre le redoublement » / Hughes Draelants. Bruxelles : De Boeck, 450 pages. Éducation et sociétés, (25), 198‑201. Consulté à l’adresse https://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=ES_025_0191
10058. Suchaut, B., & Lambert, M. (2010). Evaluation d’un Programme de Réussite Educative : le cas du PRE de l’agglomération dijonnaise (p. 41) [Grand Dijon]. Consulté à l’adresse https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00527488/document
Ce rapport rend compte de l’évaluation des projets de réussite éducative de l’agglomération dijonnaise. La première partie vise à cerner les enjeux de la réussite éducative et présente les grandes lignes de la démarche d’évaluation. La seconde partie s’attache à décrire le contexte d’intervention du projet sur les territoires en termes de public et d’actions. La troisième partie traite de l’efficacité du projet dans ses différentes dimensions. En conclusion, les pistes de réflexion les plus pertinentes sont dégagées sur la base de l’ensemble des analyses produites lors de cette évaluation.
10059. Blaya, C. (2010). Décrochage scolaire : parents coupables, parents décrocheurs ? Informations sociales, (161), 46‑56.
Les études montrent que le décrochage scolaire dépend de la conjonction de plusieurs facteurs de risques personnels scolaires, environnementaux et familiaux. Si tous ont leur importance, les plus déterminants sont les problèmes recontrés par les élèves à l’école, si importants pour ceux-ci qu’ils finissent par déserter. Leurs familles ne parviennent pas à plus à établir de relations avec l’institution scolaire bien qu’elles soient en demande de collaboration.
10060. Mingat, A., & Ndem, F. (2010). Developing Lower secondary education: a rural issue and challenge for sub-saharan Africa. Working paper de l’AFD, (94), 91.
The ongoing progresses of coverage of primary education in Sub-Saharan African Countries are inevitably to impact lower secondary education in a significant manner. Beyond the need for all countries to identify a global policy to deal with the problem, it is important to understand that expansion of coverage of lower secondary education will concern rural populations since coverage is generally already relatively high in cities while it is lagging noticeably in rural settings; many schools will need to be built and operate in a near future. A basic characteristic of rural schools is that most of them enroll only a limited number of students and, in current circumstances tend to cost significantly more than their urban counterpart (pattern of economies of scale in the production of education services). In this context, the research provides information for a large sample of SSA countries both in terms of current coverage of lower secondary education in urban and rural settings and the magnitude of the rural dimension of its expansion in the future. Then the pattern of economies of scale is documented for most of them, helping to identify its global magnitude as well as its large variation across countries. This helps to identify first the countries that prove to be performing on that count and second some principles that could be use to help facilitate the expansion of coverage in an efficient manner in a context where, quantity, equity and quality considerations are together to be taken into consideration
10060. Mingat, A., & Ndem, F. (2010d). Developing Lower secondary education: a rural issue and challenge for sub-saharan Africa. Working paper de l’AFD, (94), 91. Consulté à l’adresse https://www.afd.fr/sites/afd/files/imported-files/094-document-travail-VA.pdf
The ongoing progresses of coverage of primary education in Sub-Saharan African Countries are inevitably to impact lower secondary education in a significant manner. Beyond the need for all countries to identify a global policy to deal with the problem, it is important to understand that expansion of coverage of lower secondary education will concern rural populations since coverage is generally already relatively high in cities while it is lagging noticeably in rural settings; many schools will need to be built and operate in a near future. A basic characteristic of rural schools is that most of them enroll only a limited number of students and, in current circumstances tend to cost significantly more than their urban counterpart (pattern of economies of scale in the production of education services). In this context, the research provides information for a large sample of SSA countries both in terms of current coverage of lower secondary education in urban and rural settings and the magnitude of the rural dimension of its expansion in the future. Then the pattern of economies of scale is documented for most of them, helping to identify its global magnitude as well as its large variation across countries. This helps to identify first the countries that prove to be performing on that count and second some principles that could be use to help facilitate the expansion of coverage in an efficient manner in a context where, quantity, equity and quality considerations are together to be taken into consideration
10061. Mingat, A., Ledoux, B., & Rakotomalala, R. (2010). L’enseignement post-primaire en Afrique subsaharienne : viabilité financière des différentes options de développement. Consulté à l’adresse http://www.afd.fr/
Les pays d’Afrique subsaharienne sont en train de faire des progrès très significatif vers l’achèvement universel du cycle primaire. En conséquence, un nombre croissant de jeunes vont se présenter à la porte de l’enseignement secondaire créant une pression sans précédent sur le premier cycle secondaire et ultérieurement sur l’ensemble du système éducatif. Définir une stratégie soutenable d’expansion constitue d’ores et déjà un défi majeur pour l’ensemble des pays du continent. Le travail réalisé vise, dans la diversité des contextes nationaux, à explorer une variété large d’options (en termes de quantité, de qualité, de modes d’organisation et de modalités de financement) pour organiser la prise en compte de ce phénomène à moyen terme de façon soutenable par ces différents pays. La recherche, fondée sur l’estimation de modèles de simulation sectoriels spécifiques, est conduite pour 33 pays à faible revenu du continent.
10062. Mingat, A., Ledoux, B., & Rakotomalala, R. (2010). Developing post-primary education in sub-saharan africa : assessing the financial sustainability of alternative pathways. Washington: World bank.
Countries located at the South of Sahara are currently making significant progresses towards universal completion of primary education. Consequently the number of youngsters who knock at the door of secondary education is much increasing creating strong structural pressures on all segments of post-primary schooling. Identification of a strategy helping to cope with this issue in a sustainable way constitutes a major challenge for educational policies in all countries of the region. The research undertaken aims, in the diversity of national context, at exploring a large array of policy options (in terms of quantity, input mix and quality of services and modalities of financing) that could be considered by countries to cope in the medium term with the issue at stake. The research is based on the estimation of country specific education finance simulation models for 33 low-income countries of the continent.
10063. Kaboré, J.-A. (2010). Le plan décennal de développement de l’éducation de Base (PDDEB) au Burkina Faso : impact et défis à relever au niveau de la qualité de l’enseignement primaire (Mémoire de Master 2 MEOSE option éducation, Université de Bourgogne).
10064. Bernard, J.-M. (2010). Scolarisation primaire universelle et pilotage par les résultats dans le contexte africain : quels indicateurs ? In M. Pilon, J.-Y. Martin, & A. Carry, Le droit à l’éducation : quelle universalité ? (p. 251‑266). Paris: éditions des archives contemporaines.
Cet article met en évidence que pour rendre compte de l’effectivité de la scolarisation primaire universelle, il est nécessaire d’avoir recours à des indicateurs qui intègrent à la fois la dimension quantitative : quelle est la proportion d’enfants qui …
10065. Janichon, D. (2010). L’éducation aux valeurs à l’épreuve du Socle commun (Thèse, Université de Bourgogne). Consulté à l’adresse http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00555687/fr/
Après avoir retracé un parcours des valeurs à l’école depuis l’Antiquité et la structuration formelle de curricula au cours du XIXe siècle, nous montrons en quoi les Programmes de Jules Ferry sont à l’articulation entre deux conceptions de l’éducation morale. Partant, nous parcourons ensuite les grandes évolutions qui structurent l’histoire de son enseignement au long du XXe siècle. L’arrivée d’un Socle commun de connaissances et de compétences en France (re)met en lumière des compétences sociales, civiques, d’autonomie et d’initiative qui en forment les VIe et VIIe piliers et gagnent aussi à être mises en regard avec d’autres programmes d’éducation morale et religieuse, notamment en Belgique francophone et au Québec. Passant de ces curricula prescrits à quelques curricula réels, nous présentons une enquête visant à évaluer les attitudes de 300 élèves répartis dans 3 collèges. L’étude de la cohérence interne des items de l’enquête met en évidence une césure entre les compétences sociales et celles d’autonomie. L’élève moyen montre davantage de respect que de solidarité, mais semble également plus soucieux de relations sociales que d’autonomie. Le genre et le niveau social jouent sur ces compétences, mais alors que les filles sont dans l’ensemble plus performantes que les garçons, les élèves défavorisés sont meilleurs dans le domaine social, l’autonomie paraissant mieux acquise par les élèves les plus favorisés. Ces constats se doublent d’une tendance parallèle au niveau de l’établissement : la réussite des collégiens dans ces deux domaines peut être le fruit d’organisations matérielles et de politiques éducatives différentes. Nous esquissons donc quelques pistes de réflexion pour développer la performance des collèges dans ces domaines de l’éducation aux valeurs.
10066. Bernard, J.-M., Kouak Tiyab, B., Bonnet, G., & Vivekanandan, R. (2010). Guide méthodologique d’analyse de la question enseignante : initiative pour la formation des enseignants en Afriqe subsaharienne (TTISSA) : guide pour le développement des politiques enseignantes (p. 141). Consulté à l’adresse Unesco website: http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001901/190129f.pdf
Ce guide vise à permettre une analyse des différentes dimensions de la question enseignante dans différents pays, avec l’objectif de construire une vision globale de cette question. Le travail qu’il vise à soutenir n’est donc pas descriptif mais plutôt analytique. Le but n’est pas de décrire tel ou tel aspect du système, tels que le déploiement des enseignants ou la formation, des fonctions, mais plutôt d’analyser les situations existantes et les résultats obtenus et de tenter d’identifier la gamme des options possibles dans le pays . L’analyse permet d’identifier les espaces de dialogue pour définir la politique de l’enseignant
10067. Bernard, J.-M., Kouak Tiyab, B., Bonnet, G., & Vivekanandan, R. (2010). Methodological Guide for the Analysis of Teacher Issues : Teacher Training Initiative for Sub-Saharan Africa (TTISSA) : Teacher Policy Development Guide (p. 138). Consulté à l’adresse Unesco website: http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001901/190129e.pdf
This guide aims to permit an analysis of the different dimensions of the teacher issue in various countries, with the objective of building a global vision of this issue. The work that it aims to support is thus not descriptive but rather analytical. In essence, the goal is not to describe how this or that aspect of the system, such as teacher deployment or training, functions, but rather to analyze existing situations and the results obtained and to attempt to identify the range of options possible in the country. The analysis allows the identification of spaces for dialogue to define teacher policy
10068. Meuret, D., & Bonnard, C. (2010). Travail des élèves et performance scolaire. Revue d’économie politique, 120(5), 793‑821. Consulté à l’adresse http://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=REDP_205_0793
Le rendement scolaire du travail scolaire, exprimé par le rapport entre le score à une évaluation internationale et le temps de travail total des élèves, varie beaucoup d’un pays à l’autre. les pays où les élèves déclarent travailler le plus, qui sont aussi les pays où la religiosité est la plus forte, sont ceux où les scores sont les plus faibles. Une part de ce constat, qu’il est impossible de déterminer précisément, peut cependant s’expliquer par un biais dans les déclarations des élèves. Entre élèves au sein des pays, le temps de travail varie plus ou moins selon le pays, et de façon plus ou moins liée au score des élèves d’une part, à leur héritage social d’autre part. On distingue des pays où la distribution de l’exigence de travail est égalitaire et d’autres qui exigent plus des bons élèves, de façon plus ou moins dépendante de leur héritage social. Au total, l’effet du temps de travail sur l’efficacité des systèmes éducatifs parait nulle mais celui de sa distribution parait affecter, bien que faiblement, leur équité.
10069. Suchaut, B. (2010c). Efficacité pédagogique des classes à cours double à l’école primaire : le cas du cours préparatoire. Revue française de pédagogie, (173), 51‑66. Consulté à l’adresse https://journals.openedition.org/rfp/pdf/2551
Sur la base d’analyses nouvelles, cet article se centre sur l’efficacité pédagogique des classes à plusieurs cours à l’école élémentaire, et plus particulièrement sur la classe de CP (cours préparatoire). Les résultats principaux indiquent que c’est la configuration CP-CE1 qui constitue le contexte le plus défavorable aux apprentissages des élèves. Cette inefficacité relative des cours doubles peut toutefois être compensée par l’expérience professionnelle de l’enseignant. L’article propose également une synthèse sur l’efficacité des classes à cours multiple à l’école élémentaire, au regard des travaux récents, et ouvre des pistes de réflexion sur cette question de politique éducative.
10070. Lapostolle, G., Mabilon-Bonfils, B., & Maurel, L. (2010). Agir en fonctionnaire de l’État, de façon éthique et responsable : conseils, sujets corrigés. Paris: Sedes.
La réforme des concours de l’enseignement a introduit une nouvelle épreuve commune à l’ensemble des filières. Désormais, les candidats sont aussi évalués sur leur capacité future à « agir en fonctionnaire de l’État de façon éthique et responsable ». En tant que futur professeur fonctionnaire, le candidat doit montrer qu’il sera capable de transmettre les principes et les valeurs de la République. Il doit aussi connaître l’organisation générale du système éducatif et des établissements scolaires. L’épreuve peut donc devenir bien vite déroutante pour celui qui ignorerait ces règles et leur articulation avec de nombreux travaux issus des sciences de l’éducation ou des sciences humaines et sociales en général. D’où l’intérêt du présent ouvrage, rédigé par des enseignants formateurs expérimentés et reconnus. Les auteurs proposent tout d’abord des conseils méthodologiques accompagnés d’une lecture du texte officiel afin d’y voir plus clair dans les attentes des jurys. Puis, ils passent en revue l’ensemble des connaissances exigées et des questions possibles à travers 22 sujets corrigés et commentés.
10071. Giret, J.-F., & Issehnane, S. (2010). Les stages en cours d’études ont-il une valeur professionnelle ? 10.
Nous proposons dans ce travail d’étudier la valeur professionnelle des stages qui sont proposés aux étudiants. Nous utilisons des informations disponibles dans l’enquête Génération « 2004 » du Céreq sur le stage le plus long effectué par le jeune. D’abord, une typologie statistique en 5 grandes catégories de stages a été construite. Elle oppose notamment des stages « formateurs et gratifiés », souvent réservés aux plus diplômés et des stages « courts sans aucune gratification». Nous avons ensuite étudié les liens entre le type de stage effectué par les étudiants et leur insertion professionnelle. Nos résultats montrent « toutes choses égales par ailleurs » que plus le stage est gratifié et formateur, plus les jeunes ont des chances de trouver un premier emploi dans l’entreprise où ils ont fait leur stage. De même, si l’on se focalise sur l’effet du stage sur le salaire des jeunes après leur sortie du système éducatif, ce type de stage est également plus valorisé que les autres stages. Mais c’est également le cas des stages facultatifs qui semblent être considérés par les employeurs comme une expérience professionnelle à part entière.
10073. Poirier, T. (2010). Éducation pour tous : l’aléa des états fragiles. Cahiers de l’Association Tiers-Monde, (25), 187‑199. Consulté à l’adresse http://s3.e-monsite.com/2011/01/08/94392053atm-c25-2010-pdf.pdf
Plus d’un tiers des enfants non scolarisés dans le monde vit dans des pays qui font face à un conflit ou qui ont des gouvernements non-engagés dans des politiques de lutte contre la pauvreté ou qui manquent de capacité d’action. Ainsi, dans ces États fragiles, principalement localisés en Afrique subsaharienne, l’objectif de la scolarisation primaire universelle d’ici 2015 reste aléatoire. Il s’agit alors de définir les stratégies possibles de l’Aide publique au développement en éducation au cours de la prochaine décennie dans le contexte de ces États fragiles. La vision décrite dépend de l’impact relatif sur l’éducation d’une commande à deux paramètres simultanés. Le premier, celui de la gouvernance, oppose une approche indivisible de cette gouvernance, qui doit être homogène au travers de tous les secteurs de la société civile, à une vision orientée par le pragmatisme qui tend à ne pas faire de ce critère de gouvernance un préalable. Le second paramètre fait appel au statut de l’éducation comme Bien public universel et conduit à la nécessité d’ingérence dans la mesure où l’éducation est perçue comme un droit opposable. Les différentes formes d’ajustement entre ces deux paramètres, dans les terrains spécifiques des États fragiles, peuvent conduire à des adaptations variées et amener à relativiser l’objectif de l’Education pour tous
10074. Poirier, T. (2010b). The effects of armed conflict on schooling in Sub-Saharan Africa. Présenté à « Children and war: past and present », organisé par University of Salzburg and University of Wolverhampton, Salzburg (Autriche), 30 Septembre – 2 Octobre 2010.
In the past decades, most of the countries in Sub-Saharan Africa have been affected by armed conflicts. By means of a time-series cross-sectional (TSCS) database, we attempt to measure the impact of war on a sample of 43 countries in Africa from 1950 to 2010. These conflicts, and especially civil wars, are shown to have a strong negative effect on the educational performances of the countries studied. The rate of children not attending school, as well as secondary school enrollment rates, seems particularly sensitive to periods of conflict. It also appears that government expenditures in social sectors including education are a positive factor in increasing school enrollment. In contrast, military expenditure is significantly and inversely related to schooling opportunities. Thus, if but 1 percent of the GDP were allocated to education expenditure, the rate of children not attending school would decrease by 1.6 percent and the secondary school enrollment rate would increase by 2.2 percent.
10075. Poirier, T. (2010). Pourquoi ne vont-ils pas à l’ école ? Une analyse par les enquêtes de ménages en Afrique subsaharienne. Présenté à Congrès International d’Actualité de la Recherche en Education et en Formation AREF 2010, organisé par l’AECSE (Association des Enseignants et des Chercheurs en Sciences de l’Education), la SSRE (Société Suisse pour la Recherche en Education), l’ABC-Educ (Association belge francophone des chercheurs en Education) et l’Université de Genève, Genève, 13-16 septembre 2010.
En 2007, sur les 72 millions d’enfants non-scolarisés dans le monde, plus d’un tiers vit dans des pays qui font face à un conflit ou dont les gouvernements n’ont pas la volonté et/ou la capacité à mettre en ouvre des politiques efficaces de lutte contre la pauvreté. Dans la plupart de ces États fragiles, principalement localisés en Afrique subsaharienne, l’objectif de donner d’ici 2015 à tous les garçons et filles les moyens d’achever un cycle complet d’éducation primaire ne sera pas atteint. Une condition délicate de ces États vient que les domaines politique, économique et social, et celui de la sécurité sont interdépendants : l’échec dans l’un d’eux risque d’entraîner l’échec dans tous les autres. Ceci pose de nombreuses interrogations, tant en termes de rationalité économique que dans le domaine des sciences politiques. Pour quelles raisons ces populations n’envisagent-elles pas la scolarisation comme une opportunité économique ? Quelles sont les stratégies possibles pour l’aide internationale ? L’analyse tirée des enquêtes de ménage Core Welfare Indicator Questionnaire (CWIQ) sur un échantillon de dix pays d’Afrique subsaharienne montre que les populations les plus pauvres sont celles qui scolarisent le moins leurs enfants, ceci pour des raisons avant tout économiques. Ceci amène à interroger le statut et la fonction de l’éducation
10076. Poirier, T. (2010). Education pour tous dans les Etats fragiles : quelles stratégies pour l’aide au développement ? Présenté à « Crise économique mondiale et coopération en éducation : Nouvelles perspectives en éducation face à la crise ? » organisé par l’Association des Etudiants du Master ECEF-CIEF, Paris, 6 Février 2010.
La coopération internationale vers les États dits » fragiles » est un enjeu important pour atteindre les objectifs de l’Education Pour Tous. En effet, sur les 75 millions d’enfants qui n’ont pas accès à l’école (Unesco, 2008), un tiers vit dans un pays considéré comme fragile. Dans ces pays, l’Éducation Pour Tous ne sera pas atteinte d’ici 2015, symbolisant l’échec de la communauté internationale et constituant un défi pour les bailleurs de fond. Les États fragiles dépensent globalement une partie importante (plus de 50 pour cent) de leur budget de l’éducation pour l’enseignement primaire. Cependant la part du budget de l’éducation (environ 4 pour cent du PIB) n’atteint pas le niveau recommandé par l’initiative Fast-track qui est de 7 pour cent. L’aide internationale est indispensable pour ces États au vu de l’insuffisance de leurs ressources internes. Cependant l’aide est sélective et imprévisible. En effet, en 2006, cinq États sur les trente-huit définis comme fragiles ont reçu les trois quart de l’aide et de nombreux États fragiles restent à l’écart des circuits de l’aide internationale. Afin d’aider les états, une stratégie différenciée est recommandée. Il faudrait ainsi réallouer l’aide des pays au revenu intermédiaire vers les pays à faible revenu, favoriser l’aide multilatérale plutôt que bilatérale pour éviter la volatilité de l’aide et mobiliser une aide basée sur des fonds d’investissement alignés sur les Biens publics mondiaux et rendre l’aide indépendante de politiques discrétionnaires.
10077. Ngo Melha, E., & Bennacer, H. (2010). Étude comparative des politiques éducatives d’inclusion en France et en Afrique subsaharienne. Présenté à Forum des jeunes chercheurs, organisé par l’INRP (Institut National de Recherche Pédagogique), Lyon, 29-30 novembre et 1er décembre 2010. Consulté à l’adresse http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/manifestations/les-politiques-de-lutte-contre-les-inegalites-et-les-exclusions-educatives-en-europe.-de-la-compensation-a-linclusion/contributions-jeunes-chercheurs/ngo-melha-bennacer
Ce travail présente un projet de recherche, en cours de réalisation, sur la comparaison entre les politiques éducatives d’inclusion des enfants en situation d’handicap en France et dans deux pays d’Afrique subsaharienne : l’Éthiopie et le Cameroun. Il s’intéresse à l’étude mécanismes mis en place par ces politiques nationales pour favoriser l’insertion, le développement et la réussite scolaire de ces enfants. Les résultats de l’étude exploratoire réalisée en Éthiopie ont montré que l’appropriation du concept d’éducation inclusive et la mise en ouvre effective d’une politique d’inclusion connaissent des limites, en dépit de la prise en compte des besoins éducatifs spéciaux dans le plan de développement de l’éducation nationale du pays. Dans ce travail, nous présentons et analysons ces limites.
10078. Hassani, M., & Meuret, D. (2010). La régulation de l’action des enseignants par les chefs de leur établissement. Politiques et Management Public, 27(4), 103‑125. Consulté à l’adresse http://pmp.revues.org/pdf/2963
La régulation de l’action des enseignants par leur chef d’établissement est étudiée à partir d’une enquête menée en 2005 auprès des chefs d’établissement scolaire du second degré. Il en ressort que les chefs d’établissement jugent en grande majorité légitime d’intervenir sur le travail des enseignants mais qu’un tiers au moins intervient réellement dans ce domaine, de façon plutôt informelle, et que c’est dans leurs établissements, que les enseignants travaillent le plus ensemble.
10079. Frenay, M., Saroyan, A., Taylor, K. L., Bédard, D., Clement, M., Rege Colet, N., … Kolmos, A. (2010). Accompagner le développement pédagogique des enseignants universitaires à l’aide d’un cadre conceptuel original. Revue française de pédagogie, (172), 63‑76. Consulté à l’adresse https://journals.openedition.org/rfp/pdf/2253
L’objectif de cet article est de présenter un cadre conceptuel issu d’une expertise collective, développée pendant trois années au sein d’un projet international. Ce cadre permet de formaliser le conseil et l’accompagnement pédagogique au niveau universitaire, en questionnant les défis et enjeux de la pratique du développement pédagogique vis-à-vis des enseignants, des équipes d’enseignants et des responsables des institutions universitaires. Il permet également de soulever un ensemble de pistes de recherches qui restent à développer autour de la thématique du soutien à l’enseignement universitaire.
10080. Solaux, G. (2010a). L’argumentaire et les objectifs du colloque et de la note de synthèse. In F. Danvers, R. Malet, G. Solaux, & B. Suchaut, Actes du 32ème colloque international de l’association francophone d’éducation comparée « Orientation et Mondialisation », Dijon, juin 2009. (p. 4‑16).
Le colloque articule : – trois logiques : les activités et services aidant l’orientation des élèves ; les parcours ou trajectoires de vie individuelle ; les nouvelles questions posées par la mondialisation. – Quatre axes d’analyse : 1. Mutations du travai
10081. Solaux, G. (2010b). Apprenti. In D. Le Breton & D. Marcelli, Dictionnaire de l’adolescence et de la jeunesse. Paris: PUF.
Après avoir rappelé la définition de la voie de formation par l’apprentissage l’article propose d’identifier les caractéristiques sociologiques des apprentis et de cerner le rôle ambivalent des entreprises dans ce type de formation. Ces dernières …
10082. Solaux, G. (2010). Baccalauréat. In D. Le Breton & D. Marcelli, Dictionnaire de l’adolescence et de la jeunesse. Paris: PUF.
Au delà de l’objectif 80 pour cent d’une classe au baccalauréat l’article vise à préciser les hiérarchies existantes au sein des filières du lycée et à clarifier les confusions existantes entre démocratisation et scolarisation de masse. Les catégories …
10083. Solaux, G. (2010). Passe ton bac d’abord. In grands livres. Le grand livre des idées reçues pour démêler le vrai du faux. Paris: Le cavalier bleu.
10084. Meuret, D. (2010). Note critique de « Les sociétés et leur école » de François Dubet, Marie Duru-Bellat et Antoine Vérétout. Esprit, 224.
Cette recension présente les résultats de la comparaison internationale rigoureuse conduite par les auteurs sur la contribution de l’école à la cohésion sociale et à la réduction des inégalités pouis questionne la solution préconisée par les auteurs pour contrer les effets pervers que cette comparaison met en évidence.
10085. Bennacer, H., & Kadri, A. (2010). The use of differentiated Pedagogy in the Elementary School Classroom and its Psychological Determinants. Présenté à XVIème journée du savoir, organisée par la JMFB (Jeunesse Musulmane de France en Bourgogne), Dijon, 20 juin 2010.
The purpose of this study is to understand the fundamental reasons enhancing elementary school teachers to accept, or not, the use of differentiated pedagogy in the classroom. A derivative model of Ajzen’s planned behaviour theory is tested, upon a sample of 111 Tours-city teachers, with applying a structural equation modeling technique (causal path analysis using maximum likelihood estimates). It combines four psychological determinants of the use of differentiated pedagogy: perception of difficulties, beliefs in norms, behavioural beliefs, and global attitude towards behaviour. This model is adjusted exactly to data. Global attitude has the most important impact on behaviour, perception of difficulties follows next, behaviour beliefs come after, and finally it is followed by beliefs in norms. Perception of difficulties influences all the models’ variables. Beliefs in norms have an impact on behavioural beliefs. These two components have an indirect effect on behaviour through global attitude.
10086. Meuret, D. (2010). L’approche américaine du socle commun. Le socle commun en France et ailleurs : actes du colloque organisé par l’Iréa. Présenté à Le socle commun en France et ailleurs, Colloque organisé par l’ IREA-Sgen-CFDT, Paris, 3-4 décembre 2010.
Cet article présente la loi « No Child Left Behind » et la compare avec le socle français, quant à son contenu d’une part et d’autre part à la façon dont les élèves et les établissements scolaires sont évalués et accompagnés en direction de cet objectif.
10087. Hugonnier, B., Bigorgne, L., Ewald, H., Laurent, D., Panafieu, P. de, & Wurzburg, G. (2010). Vaincre l’échec à l’école primaire (p. 137) [Institut Montaigne]. Consulté à l’adresse http://www.institutmontaigne.org/medias/documents/rapport_echec_scolaire.pdf
Ce rapport met en évidence les mécanismes qui produisent de l’ échec à l’école primaire. Il a pour objectif d’alimenter la réflexion et de formuler des propositions permettant de résorber ce phénomène.
10088. Altinok, N. (2010b). An Analysis of Schooling Quality Differences in Israel and Palestinian National Authority during the Second Intifada (p. 57). Consulté à l’adresse http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001907/190773e.pdf
This paper aims to evaluate effects of the Second Intifada (2000-2007) on pupils’ achievement in Israel and the Palestinian National Authority. We use data from the recent TIMSS assessments which were conducted in 1999, 2003 and 2007. We find that the Second Intifada significantly increased violence in schools and destroyed school buildings. Schooling quality shows a significant decrease in both Israel and the Palestinian National Authority between 2003 and 2007. While inequalities in Israel between Arabic and Hebrew-speaking people decreased during the 1999-2003 period, we find that Arabic-speaking students mathematics performance significantly diminished between 2003 and 2007. Hence, the initial decline in the gap turned into more inequalities between Arabs and Jewish in Israel since 2003
10089. Blaya, C. (2010). Cyberbullying and happy slapping in France: a case study in Bordeaux. In J.-A. Mora-Merchan & T. Jäger, Cyberbullying : a cross-national comparison (p. 55‑68). Landau: Verlag Empirische Pädagogik.
10090. Bennacer, H. (2010). Étude du climat social de la classe et de son rôle dans la prédiction des comportements des élèves. Présenté à Séminaire de l’IREDU, Dijon, 9 mars 2010.
Ce séminaire porte sur une présentation de trois études personnelles sur le climat social de la classe à l’école élémentaire et au collège. Les dimensions du climat ont été étudiées en tant que variables dépendantes des caractéristiques physico-environnementales de la classe (d’ordre contextuel, organisationnel et collectif) et variables indépendantes qui déterminent les comportements scolaires de l’élève. Ceux-ci furent représentées par les performances autant scolaire (notes) que pédagogique (tests), l’estime de soi scolaire, la formation de l’amitié et les réactions envers la classe (bien-être, satisfaction envers le professeur, l’apprentissage et la classe). Les effets interactifs entre les caractéristiques personnelles des collégiens et les dimensions du climat social de la classe ont été aussi analysés. Et ce, afin de déterminer la nature du climat de classe qui profite à chaque type d’élèves.
10091. Lassibille, G., & Navarro Gomez, L. (2010). La economica de la educacion hacia los planteamientos de una economia sostenible. Critica, (970), 37‑41. Consulté à l’adresse http://dialnet.unirioja.es/servlet/ejemplar?clave_revista=3243&clave_ejemplar=255289&info=open_link_ejemplar
El fuerte crecimiento económico que se produjo después de la segunda guerra mundial en la mayoría de los países occidentales, y el aumento sin precedentes de la demanda de educación que le acompañó, han originado el interés de los economistas de la educación por el análisis de los determinantes del crecimiento. Ya en los años sesenta, economistas como Schultz y Denison se interesaron por el tema e intentaron evaluar el aporte de la educación al crecimiento económico.
10092. Danner, M., & Galodé, G. (2010). Des compétences artistiques aux compétences professionnelles : les diplômés des écoles supérieures d’art dans leur emploi (p. 180) [Ministère de la culture et de la communication].
Les écoles supérieures d’art certifient des qualifications complexes et aux devenirs imprédictibles. Les études sur l’insertion professionnelle des diplômés des écoles d’art (DNSEP) menées jusqu’ici se sont attachées à décrire la qualité de leur insertion. Dans cette recherche, la réflexion porte sur la valorisation des compétences acquises en formation dans le contexte d’exercice professionnel. Les diplômés des promotion 2003 et 2005 occupant un emploi artistique au moment de l’enquête sont ainsi réinterrogés 4 à 6 ans après leur sortie de formation.
10093. Danner, M., & Galodé, G. (2010). Des compétences artistiques aux compétences professionnelles : les diplômés des écoles supérieures d’art dans leur emploi : les réponses de trois enquêtes nationales (p. 34) [Ministère de la culture et de la communication].
10095. Sauvageot, C. (2010). Les dispositifs de lutte contre l’échec scolaire: l’exemple des Réseaux d’Aides Spécialisés aux Elèves en Difficulté (Mémoire de Master 2 Recherche en éducation et en formation).
L’objectif de ce mémoire est donc de pallier au manque de recherche empirique concernant l’évaluation de l’efficacité des RASED dans l’enseignement primaire. A partir d’une riche base de données issue du Panel primaire 1997 effectuée par le Ministère de l’Education Nationale et en s’inspirant d’une évaluation des GAPP au niveau du CP (Mingat et Richard, 1991), nous essayons d’évaluer l’efficacité du Rased sur la réussite scolaire de l’élève. Dans une première partie, nous définissons précisément l’échec scolaire. Nous présentons les différentes théories se référant à cette notion. Dans une seconde partie, nous effectuons un état des lieux des différents dispositifs mis en place à ce jour afin de lutter contre l’échec scolaire. Pour chaque dispositif, nous soulignons leurs aspects positifs et négatifs. Dans une troisième partie, nous expliquons plus précisément les attentes, les objectifs ainsi que l’évolution des Rased. Enfin, la dernière partie comprend l’analyse empirique. Nous présentons, tout d’abord, brièvement les données et la méthodologie utilisée, puis, nous exposons les principaux résultats.
10096. Brinbaum, Y., & Guégnard, C. (2010). Orientation, parcours de formation et insertion : quelles relations pour les jeunes issus de l’immigration ? In J.-F. Giret, Y. Grelet, I. Recotillet, E. Sulzer, & P. Werquin (Éd.), Évaluation et données longitudinales : quelles relations , XVIIes journées d’études sur les données longitudinales dans l’analyse du marché du travail, Marseille, 27-28 mai 2010. Consulté à l’adresse http://www.cereq.fr/pdf/relief30.pdf
La prise en compte des parcours de formation des jeunes issus de l’immigration et de leur expérience scolaire – à travers leur rapport à l’orientation plus ou moins choisie/contrainte – explique pour une bonne partie les niveaux d’éducation atteints et en ricochet les différences d’accès à l’emploi. Néanmoins, les écarts en fonction de l’origine demeurent, laissant encore la place aux explications en termes de discrimination à l’embauche.
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10001. Bourdon, J., Frölich, M., & Michaelowa, K. (2010). Teacher shortages, teacher contracts and their effect on education in Africa. Journal of the Royal Statistical Society - A, 173(1), 93‑116.
To enhance primary enrolment rates, many African countries have launched large teacher recruitment programmes in recent years. Given tight budgetary constraints, teachers are no longer employed in civil service positions, but on the basis of (fixed term) contracts typically implying considerably lower salaries and a sharply reduced amount of professional training. We analyse the effect of this change on educational quality in Niger, Togo and Mali, on the basis of very informative data, which are comparable across these countries. We use a variety of estimation techniques, including a non-parametric estimation of quantile treatment effects. Our results demonstrate that contract teachers tend to reduce inequalities in student outcomes. Overall, the effects are positive in Mali, somewhat mixed in Togo and negative in Niger. This ordering is consistent with theoretical expectations related to the manner in which contract teacher programmes were implemented differently in each of the three countries under study.10002. Morlaix, S. (2010). Assessing pupils’ skills: Implications for research in education. Journal of Curriculum Studies, (42), 22.
The object of this article is the structure and evolution of skills developed by pupils at primary level. Starting from an analysis of the panel data provided by the French Ministry of Education, the main object of this paper is an original measurement of skills using structural models. The findings of this research raise two complementary issues. The first issue concerns the cross-curricular nature of skills suggesting a logic of disciplinary interdependence. The acquisition of a skill may be strongly correlated to the acquisition of other skills belonging to the same subject area or to other subject areas. The notion of a set of skills is used to account for the connections between the different aspects of acquired skills. The second issue concerns the evolution of skills over time. Here the aim will be to identify the kinds of skills that are the most predictive of subsequent educational success. This issue is highly relevant for educational policy-making. It is hoped that the results presented in this paper will improve our understanding of the ways in which schools might provide pupils with the best chances of success in the earliest stages of their educational career.10003. Suchaut, B. (2010). L’évaluation au service du pilotage de l’école primaire ? Administration et éducation, (125), 31‑41.
La question des moyens a toujours été au centre des préoccupations des acteurs et des usagers de l’école en général et de l’école primaire en particulier. Le nombre de postes est encore considéré par certains comme le facteur assurant de la réussite des élèves. Depuis une trentaine d’années, la recherche, tout en ne niant pas l’importance des moyens, met en évidence d’autres éléments qui contribuent de façon tout aussi décisive, à la performance de l’école. Tire t’on suffisamment les conséquences des études et analyses que les chercheurs en éducation nous livrent régulièrement ?10004. Suchaut, B. (2010). Comment repérer les compétences clés ? Cahiers pédagogiques, (479). Consulté à l’adresse http://www.cahiers-pedagogiques.com/spip.php?article6672
Calcul, mémoire, attention : quelles compétences développer plus particulièrement en cycle 2, à partir du constat que toutes n’ont pas le même impact quand on observe précisément la suite des parcours scolaires ?10005. Altinok, N. (2010). Do School Resources Increase School Quality ? Les documents de travail de l’IREDU, (2013‑3), 34. Consulté à l’adresse http://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00485736/fr/
The aim of this paper is to verify whether school resource factors have an impact on the quality of education. This latter is measured with the help of a unique database on student scores in international skills tests. The general difficulties inherent in this type of study are the possibility of endogeneity bias and measurement errors. After estimation bias correction, we show that improvement in the quality of educational systems does not necessarily require an increase in school resources. When an alternative indicator of the performance of educational systems is used, our results are confirmed. Consequently, one should remain cautious about recommending purely financial measures to improve quality of education.10006. Danner, M. (2010). N’est pas indépendant qui veut ! Analyse des processus de fermeture dans l’accès à l’emploi. Les notes de l’IREDU, (10/01). Consulté à l’adresse http://iredu.u-bourgogne.fr/images/stories/Documents/Publications_iredu/Notes_Iredu/note10-1.pdf
Les analyses sociologiques ou économiques considèrent les professions indépendantes généralement au travers d’approches sectorielles (la santé, le droit, l’artisanat.) ou de travaux ethnographiques à partir d’une profession précise. Cette recherche propose un cadre théorique qui analyse de façon plus globale le marché de l’emploi des professions indépendantes. Elle s’intéresse plus précisément aux systèmes de légitimation qui permettent à une activité de s’exprimer dans un cadre professionnel, tout en minimisant les possibilités d’existence de formes alternatives concurrentes susceptibles d’affaiblir leur statut et les privilèges associés. Après avoir présenté l’inégale protection dont bénéficient les professions indépendantes sur le marché du travail, cett synthèse de recherche met en évidence les processus légaux, sociaux ou culturels qui régulent l’accès à ces professions. L’existence de telles fermetures contribuent à produire des segments sur le marché du travail à la fois cloisonnés et hiérarchisés.10007. Guégnard, C., & Olin, É. (2010a). Forte baisse de l’embauche des jeunes en Bourgogne. Consulté à l’adresse http://halshs.archives-ouvertes.fr/
Réalisée en Bourgogne depuis vingt-cinq ans, l’enquête Insertion dans la vie active constitue un outil particulier et unique qui donne la possibilité de suivre l’évolution des conditions d’entrée des jeunes sur le marché du travail. Cette note présente les résultats de la dernière interrogation menée en février 2009, et donne un aperçu de la transition de l’école à l’emploi. En Bourgogne, 7 400 élèves et 4 800 apprentis âgés de 20 ans en moyenne, ont été interrogés sur leur situation professionnelle. Sept mois après la fin des études, 47 pour cent des filles et 55 pour cent des garçons sont salarié-e-s en février 2009. Les jeunes de la région n’échappent pas à la crise économique internationale illustrée par une chute des embauches.10009. Nkengne Nkengne, A.-P. (2010). What contexts are favorable for the adoption of the contract teacher policy ? The case of the Francophone African countries. Les documents de travail de l’IREDU, (2010‑1), 40. Consulté à l’adresse http://iredu.u-bourgogne.fr/images/stories/Documents/Publications_iredu/documents_travail_iredu/dt_2010-1.pdf
Depuis l’engagement des pays à atteindre la Scolarisation Primaire Universelle (SPU), les systèmes éducatifs des pays africains subissent de nombreuses réformes. Le recrutement des enseignants est une contrainte forte de ces réformes pour au moins deux raisons ; premièrement, des recherches ont montré qu’il est nécessaire de recourir à des politiques alternatives de recrutement sinon l’objectif de SPU ne sera pas atteint ; deuxièmement, la réforme proposée est controversée car elle suggère le recrutement des enseignants moins qualifiés, moins payés et avec des contrats de travail moins attractifs que celui des enseignants fonctionnaires. Cependant, certains gouvernements ont réussi à adopter la réforme et d’autres non. Les conditions qui rendent la réforme possible demeurent en l’état de la littérature non examinées. Cette étude aborde cette question en analysant s’il existe un contexte facilitant l’adoption de la réforme. Elle utilise le modèle d’innovation et de diffusion pour identifier la sévérité du manque d’enseignant, l’influence des syndicats d’enseignants, l’existence d’un nombre important d’enseignants non fonctionnaires et la dépendance vis-à-vis de l’aide internationale comme conditions pouvant provoquer la réforme. Appliquant la technique analyse quali-quantitative comparée sur un échantillon de pays Francophones, cette recherche établi qu’il n’existe pas un contexte unique menant à la réforme, mais qu’en réalité, les gouvernements ont réformé les voies de recrutement des enseignants sous des contextes divers. Les résultats identifient également de nouveaux axes de recherche en vue d’une meilleure compréhension des processus d’élaboration des politiques publiques dans les pays d’Afrique sub-saharienne.10010. Nkengne Nkengne, A.-P. (2010). Modèle d’explication de l’issue des réformes des politiques publiques en Afrique sub-saharienne : Illustration avec la politique des enseignants contractuels. Les documents de travail de l’IREDU, (2010‑2), 26. Consulté à l’adresse http://iredu.u-bourgogne.fr/images/stories/Documents/Publications_iredu/documents_travail_iredu/dt_2010-2.pdf
La scène politique des pays africains est marquée depuis quelques années par l’apparition de nouveaux acteurs politiques (bailleurs de fonds, partis politiques, société civile). Si avant les dirigeants pouvaient définir les politiques publiques en ne tenant compte que de leurs intérêts propres, cette tâche est désormais plus compliquée car il faut prendre en compte de nouveaux intérêts. Le présent travail propose un modèle décrivant le processus de décision des politiques publiques et montre comment les nouveaux acteurs peuvent influencer la formulation des réformes à leur avantage. Le modèle stipule que le succès ou l’échec dans l’élaboration d’une réforme en lien avec l’objectif initialement visé par le gouvernement, dépendent d’une part du choix de la façon dont cette réforme sera adoptée et d’autre part, de la capacité des acteurs opposés à la réforme à influencer les opinions des acteurs clés impliqués dans la décision finale. Ce modèle est ensuite employé pour expliquer les différences de la politique des enseignants contractuels en Afrique francophone.10011. Lassibille, G., & Navarro Gomez, L. (2010). How long does it take to earn a higher education degree in Spain ? Procedia social and bahavioral sciences, 2(2), 3519‑3523.
The purpose of this paper is to identify the main determinants of time-to-degree in higher education. Our results use retrospective data on a full cohort of first-time entering students who embarked on short and long programs from one university in Spain and who were observed over an eight-year period. The empirical results show that time-to-completion is extremely sensitive to students’ abilities and, to a much lesser extent, to socio-economic background, motivation and gender. We also find that students’ performance and integration at the beginning of the program reduce the time-to-degree, whereas teaching conditions do not appear to matter.10012. Lassibille, G., & Navarro Gomez, L. (2010). Poblacion y capital humano en Espana : evolución y comparación internacional. Economistas, 124(28), 11‑22.
Se analiza las inversiones educativas en España desde una perspectiva histórica, haciendo referencia también a una comparación intenacional que permite resaltar algunos de los problemas que padece el sistema de enseñanza español respecto a los de las principales economías de su entorno. Después de describir el nivel de formación formal de la población adulta y de la población activa, se analiza los cambios que se han producido a largo plazo en la demanda de educación, haciendo una lectura comparada de los hechos a través de la organización del sistema educativo.10013. Lassibille, G., & Navarro Gomez, L. (2010). How long does it take to earn a higher education degree in Spain ? Présenté à World conference on educational science, Istambul, 4-8 février 2010.
The purpose of this paper is to identify the main determinants of time-to-degree in higher education. Our results use retrospective data on a full cohort of first-time entering students who embarked on short and long programs from one university in Spain and who were observed over an eight-year period. The empirical results show that time-to-completion is extremely sensitive to students’ abilities and, to a much lesser extent, to socio-economic background, motivation and gender. We also find that students’ performance and integration at the beginning of the program reduce the time-to-degree, whereas teaching conditions do not appear to matter.10014. Lassibille, G., Tan, J.-P., Jesse, C., & Van Nguyen, T. (2010). Managing for results in Primary Education in Madagascar: evaluating the impact of selected Workflow interventions. World bank Economic Review (The), 24(2), 303‑329. Consulté à l’adresse http://documents.worldbank.org/curated/en/539301468088145388/pdf/776390JRN020100r0Results0in0Primary.pdf
The impact of specific actions designed to streamline and tighten the workflow processes of key actors in Madagascar’s primary education sector are evaluated. To inform the strategy for scaling up, a randomized experiment was carried out over two school years. The results show that interventions at the school level, reinforced by interventions at the subdistrict and district levels, succeeded in changing the behavior of the actors toward better management of key pedagogical functions. In terms of education outcomes, the interventions improved school attendance, reduced grade repetition, and raised test scores (particularly in Malagasy and mathematics), although the gains in learning at the end of the evaluation period were not always statistically significant. Interventions limited to the subdistrict and district levels proved largely ineffective.10015. Lapostolle, G. (2010). Les savoirs de la recherche et la professionnalisation des enseignants. La connaissance du système éducatif est-elle un supplément d’âme pour les enseignants ? Présenté à Congrès International d’Actualité de la Recherche en Education et en Formation AREF 2010, organisé par l’AECSE (Association des Enseignants et des Chercheurs en Sciences de l’Education), la SSRE (Société Suisse pour la Recherche en Education), l’ABC-Educ (Association belge francophone des chercheurs en Education) et l’Université de Genève, Genève, 13-16 septembre 2010.
L’objet de cette communication est de montrer qu’une formation des enseignants exigeante ne saurait se fonder sur une approche restrictive des compétences qu’ils doivent maîtriser. Le fait de ne pas étayer ces compétences par une connaissance du système éducatif risque de réduire celles-ci à des actes techniques, dont seule l’efficacité immédiate serait observable. Or si les enseignants doivent être en mesure de faire évoluer leurs pratiques pour s’adapter aux évolutions à venir, il importe qu’ils soient capables de mettre en correspondance ces pratiques avec le contexte dans lequel ils exercent leur métier. La connaissance du système éducatif est de ce point de vue une nécessité, elle permet de donner du sens à ces compétences en les resituant dans leur contexte, elle permet aussi de mettre en évidence les conditions d’une implication lucide de ces enseignants dans les institutions qui encadrent leur activité (établissements scolaires, commissions paritaires..). Qui plus est, elle leur offre la possibilité de porter un regard citoyen sur les décisions politiques qui concernent leur métier et que, compte tenu de leur formation initiale, ils ignorent bien souvent.10016. Guégnard, C., & Mériot, S.-A. (2010). Hôtels et dépendances, les femmes de chambre en Europe. Travail et emploi, (121), 55‑66.
Cet article présente une analyse de la qualité de l’emploi des femmes de chambre dans divers pays d’Europe sous le double aspect des contraintes patronales de gestion de main-d’oeuvre, et de la construction des trajectoires professionnelles des salariées. Vulnérables, peu qualifi ées et peu valorisées, souvent d’origine étrangère, la plupart des femmes de chambre sont aisément fidélisées du fait de leur faible employabilité sur le marché du travail. En réalité, elles se trouvent reléguées dans une spirale qui lie fl exibilité, rémunération médiocre, précarité plurielle, renforcée par les pratiques de dépendance des hôteliers.10017. Bourdon, J. (2010). Analyse pseudo-longitudinale de la transformation de l’offre des formations d’ingénieurs en France : une évaluation par le rendement des diplômes. In T. Couppié, D. Épiphane, J.-F. Giret, Y. Grelet, I. Recotillet, E. Sulzer, & P. Werquin, Évaluation et données longitudinales : quelles relations , XVIIes journées d’études sur les données longitudinales dans l’analyse du marché du travail, Marseille, 27-28 mai 2010 (p. 15). Consulté à l’adresse http://www.cereq.fr/pdf/relief30.pdf
En France, comme ailleurs dans la zone, le déclin des emplois industriels est profond, de plus de 6 millions il y a quarante ans, le rythme actuel de destruction d’emploi est proche d’une centaine de milliers pas an. Accéléré par la crise actuelle, l’enfoncement du seuil de trois millions d’emplois industriels est aujourd’hui inéluctable à court terme. De seul cadre technique de l’industrie, le métier d’ingénieur a lui aussi évolué. Le seul fait d’évoquer les métiers de l’ingénierie financière est là pour le rappeler, d’une part et d’autre part les firmes industrielles se sont profondément transformées puisque le taux d’ingénieurs diplômés dans l’emploi peut y représenter plus du tiers. Cette lourde tendance est à mettre en parallèle de l’évolution de l’offre de formation des ingénieurs qui elle aussi a été ample.10018. Bourdon, J., Bydanova, L., & Giret, J.-F. (2010). La relation enseignement supérieur / croissance / marché du travail dans les pays à revenu intermédiaire. In T. Melonio & M. Mezouaghi, Le financement de l’enseignement supérieur en Méditerranée : cas de l’Égypte, du Liban et de la Tunisie (p. 101‑144). Consulté à l’adresse http://www.afd.fr/webdav/site/afd/shared/PUBLICATIONS/RECHERCHE/Scientifiques/Recherches/01-Recherches.pdf
Ce texte est intégré au premier ouvrage d’une série créée en 2010 par le département de la Recherche de l’AFD. Dans une société de la connaissance, il est généralement admis que l’éducation et notamment, l’enseignement supérieur jouent un rôle majeur dans ...10019. Mingat, A., & Ndem, F. (2010). Développer le premier cycle secondaire : enjeu rural et défis pour l’Afrique subsaharienne. Document de travail de l’AFD, (94), 92.
Les progrès en cours dans la couverture de l’enseignement primaire dans les pays d’Afrique subsaharienne vont résulter d’une façon ou d’une autre dans une expansion significative du premier cycle de l’enseignement secondaire. Au-delà des besoins de réflexions sur une nouvelle politique sectorielle dans la plupart des pays, il importe de savoir que cette expansion touchera d’abord les populations rurales dans la mesure où la couverture des enfants urbains est déjà forte et que le rural est caractérisé par un retard important dans de nombreux pays. Or une caractéristique du milieu rural est que les établissements sont souvent de petite taille, que ceci devrait plutôt s’accentuer avec l’expansion de la couverture et que les établissements (ruraux) de petite taille ont tendance à coûter sensiblement plus chers que leurs homologues scolarisant davantage d’élèves (pattern d’économies d’échelle dans la production scolaire). Dans ce contexte, la recherche documente en premier lieu la situation de chacun des pays tant au plan de la scolarisation que de l’intensité de la dimension rurale de l’expansion du 1er cycle secondaire dans une trentaine de pays de la région. En second lieu, elle documente le pattern d’économie d’échelle prévalant dans chacun d’entre eux pour aboutir à l’observation d’une grande variabilité sur ce plan. Ceci constitue la base de l’identification de principes qui pourraient se révéler utiles pour organiser ce cycle d’études de manière efficiente (les gains possibles se révèlent considérables), facilitant son expansion quantitative et l’équité dans l’accès à ce niveau tout en préservant la dimension qualitative des services éducatifs offerts.10019. Mingat, A., & Ndem, F. (2010). Développer le premier cycle secondaire : enjeu rural et défis pour l’Afrique subsaharienne. Document de travail de l’AFD, (94), 92. Consulté à l’adresse http://www.afd-chine.org/jahia/webdav/site/afd/users/admirecherche/public/DT/DT_94_-_L_enjeu_de_la_scolarisation_en_milieu_rural_version_electronique.zip
Les progrès en cours dans la couverture de l’enseignement primaire dans les pays d’Afrique subsaharienne vont résulter d’une façon ou d’une autre dans une expansion significative du premier cycle de l’enseignement secondaire. Au-delà des besoins de réflexions sur une nouvelle politique sectorielle dans la plupart des pays, il importe de savoir que cette expansion touchera d’abord les populations rurales dans la mesure où la couverture des enfants urbains est déjà forte et que le rural est caractérisé par un retard important dans de nombreux pays. Or une caractéristique du milieu rural est que les établissements sont souvent de petite taille, que ceci devrait plutôt s’accentuer avec l’expansion de la couverture et que les établissements (ruraux) de petite taille ont tendance à coûter sensiblement plus chers que leurs homologues scolarisant davantage d’élèves (pattern d’économies d’échelle dans la production scolaire). Dans ce contexte, la recherche documente en premier lieu la situation de chacun des pays tant au plan de la scolarisation que de l’intensité de la dimension rurale de l’expansion du 1er cycle secondaire dans une trentaine de pays de la région. En second lieu, elle documente le pattern d’économie d’échelle prévalant dans chacun d’entre eux pour aboutir à l’observation d’une grande variabilité sur ce plan. Ceci constitue la base de l’identification de principes qui pourraient se révéler utiles pour organiser ce cycle d’études de manière efficiente (les gains possibles se révèlent considérables), facilitant son expansion quantitative et l’équité dans l’accès à ce niveau tout en préservant la dimension qualitative des services éducatifs offerts.10020. Guégnard, C., & Olin, E. (2010). L’entrée des jeunes dans la vie active en Bourgogne début 2008. Les dossiers évaluations et statistiques, (Hors-série "Insertion des apprentis et des lycéens"), 9. Consulté à l’adresse http://media.education.gouv.fr/file/Horsserie/58/3/Dijon_140583.pdf10021. Demougeot-Lebel, J., & Perret, C. (2010). Identifier les conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage pour accompagner le développement professionnel des enseignants débutants à l’université. Savoirs, revue internationale de recherches en éducation et en formation des adultes, (23), 17.
Les conceptions individuelles agissent comme des filtres dans la compréhension du monde environnant et, de fait, dans le développement individuel. Les enseignants universitaires ne font pas exception à la règle et leurs conceptions à propos de l’enseignement, de l’apprentissage, de ce qui aide les étudiants à apprendre ou encore des qualités associées à un bon enseignant, influencent leurs pratiques professionnelles. Cet article présente les conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage observées chez de jeunes enseignants débutants : la diversité des conceptions et la mise en évidence que les différents profils peu-vent être associés au projet professionnel de ces jeunes, à leur expérience professionnelle ou encore à leur discipline. Cela permet d’avancer différentes hypothèses pour accompagner leur développement professionnel.10022. Demougeot-Lebel, J., & Perret, C. (2010). Les chargés de TD/TP ont-ils tous les mêmes inquiétudes avant leurs premières interventions face aux étudiants ? Recherches en éducation, (9), 99‑113. Consulté à l’adresse http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/REE-no9.pdf
Cet article s’intéresse aux inquiétudes d’enseignants universitaires débutants avant leurs premiers cours, en tenant compte de leurs conceptions de l’apprentissage et de l’enseignement. Il s’appuie sur une étude empirique réalisée auprès de jeunes chargés de TD/TP de l’université de Bourgogne. Celle-ci montre que la quasi-totalité des jeunes enseignants ont des inquiétudes concernant la préparation de leurs interventions devant les étudiants. Certaines préoccupations sont largement partagées par tous. D’autres inquiétudes sont liées aux représentations des jeunes enseignants. L’inquiétude relative à l’organisation de la participation des étudiants apparaît avant tout une préoccupation de ceux ayant les conceptions plus centrées sur l’apprenant.10023. Bonnal, L., & Giret, J.-F. (2010). Determinants of Access to Academic Careers in France. Economics of Innovation and New Technology, 19(5), 499‑520.
The recruitment of young PhD graduates in the academic sector is associated with great uncertainty regarding their potential teaching and research productivity. Thus, in order to recruit the best PhD graduates for permanent positions, employers (universities or research institutions in France) select according to signals sent by the applicants in their curriculum vitae: publications, post-doc position, host research institution.... In our paper, we analyse the factors affecting the access duration to a permanent job in three academic fields in France, using a sample of PhDs graduated in 2001. A discrete-time model, controlling for post-doc participation, is used to analyse the main factors influencing access duration. Our main results indicate that postdoc appointments have a positive influence on the access duration to a permanent job in chemistry and life sciences, and to a lesser extent, in mathematics, physics and in the applied sciences, which is coherent with the idea that potential employers use this information as a proxy for research and teaching abilities.10025. Couppié, T., Giret, J.-F., & Moullet, S. (2010). Lieu de résidence et discrimination salariale : le cas des jeunes habitant dans une zone urbaine sensible. Economie et statistique, (433‑434), 47‑70. Consulté à l’adresse http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ES433D.pdf
Le but de cet article est l’étude des écarts de rémunération entre les jeunes habitant dans les zones urbaines sensibles (ZUS) à la fin de leurs études et ceux qui ne résident pas en ZUS mais qui vivent dans des unités urbaines comprenant des ZUS, en tenant compte de possibles barrières dans l’accès à certains emplois et notamment aux emplois de cadre. Dans la lignée de Brown, Moon et Zoloth (1980), nous proposons une décomposition des écarts de salaires intégrant la possibilité d’une différenciation d’accès aux emplois en fonction du type de quartier où résident les jeunes.10026. Dessberg, L., & Meuret, D. (2010). Dewey, Durkheim : la discipline scolaire et le politique. Penser l’éducation, (27), 21‑38.
Le thème de la discipline scolaire, développé par Durkheim dans L’Education morale, illustre la conception dominante au sein du modèle éducatif français. Cet article se propose de reprendre les dimensions psychologique et politiques de cette éducation, qui supposent aussi bien l’intériorisation de préceptes que la formation du citoyen, et de les confronter à la conception de la discipline défendue par Dewey, également soucieux de la croissance et de la formation du caractère des élèves. Si Durkheim conçoit la discipline comme une pratique collective censée rassembler les individus à l’image d’une société cohérente et ordonnée, Dewey promeut l’acquisition d’une aptitude à agir sans dissocier ses intérêts des buts poursuivis, afin d’enrichir, par voie de conséquence, les expériences sociales. Mais l’analyse de ces divers aspects ne vise pas seulement à comparer deux modèles politiques et culturels, dans la mesure où le concept de « gouvernementalité » avancé par Foucault permet de leur supposer un objectif commun : l’autonomisation des individus.10027. Dessberg, L. (2010). La notion de croissance chez Dewey et Rorty. Le télémaque, (37), 47‑60. Consulté à l’adresse http://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=TELE_037_0047
La notion de croissance revêt deux types d’aspects : quantitatif et qualitatif. Le premier évoque l’accroissement, l’augmentation ou le changement physiologique. Le deuxième concerne l’enrichissement, l’accomplissement de la personne ; il est lié à la tâche éducative. Les philosophes américains John Dewey et Richard Rorty s’accordent à souligner la « nécessaire indétermination » du terme « croissance », afin de laisser ouvertes les perspectives d’évolution. Cependant, leurs points de vue divergent quant à la valorisation des périodes de l’enfance. L’un souligne la créativité et la singularité de l’adolescence, tandis que l’autre se refuse à établir une telle distinction. L’analyse de ces deux conceptions des « âges de la vie » permet à l’auteur d’appréhender deux philosophies de l’éducation. Richard Rorty entend promouvoir l’enseignement littéraire et la relation entre professeurs et étudiants et si avec lui la notion de croissance ne semble trouver sa véritable signification qu’au sein de l’université, John Dewey fait valoir l’importance d’une méthode générale, applicable dans tous les établissements scolaires. Comment, dès lors, ces philosophes nous aident-ils à appréhender les idées de maturité, d’accomplissement personnel et collectif ? Et comment à partir de leurs modèles épistémologiques propres, offrent-ils une alternative éducative, un choix de société ?10028. Ngonga, H. (2010). Efficacité comparée de l’enseignement public et privé au Cameroun (Thèse en sciences de l’éducation, Université de Bourgogne). Consulté à l’adresse http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00554325/fr/
Dans cette thèse, nous traitons de l’efficacité comparée de l’enseignement public et de l’enseignement privé au Cameroun. Le système éducatif actuel porte les marques de la période coloniale. L’école est passée par trois stades : avant la colonisation, pendant la colonisation et après la colonisation. Le système éducatif actuel se caractérise par une forte demande d’éducation et une offre d’éducation insuffisante. Les redoublements et les abandons sont fréquents et élevés. Le système éducatif est peu efficace dans son ensemble. Deux sous-systèmes éducatifs hérités de la période coloniale fonctionnent, l’un francophone et l’autre anglophone. Deux secteurs d’enseignement fonctionnent également, l’un public et l’autre privé. Le secteur privé est composé de quatre types d’écoles : le privé laïc, le privé confessionnel, le privé communautaire et le privé des parents. Un grand nombre de parents d’élèves choisissent de scolariser leurs enfants dans les structures scolaires privées. Ils estiment que le secteur d’enseignement privé est plus efficace que le secteur d’enseignement public. L’analyse comparée des deux secteur montre que les écoles privées sont associées à une meilleure progression des élèves. Elles sont en définitive plus efficaces que les écoles publiques. Un élève scolarisé dans le secteur privé obtient en moyenne de meilleurs résultats que son camarade qui fréquente le secteur public. L’analyse de la réussite des élèves au certificat d’études primaires montrent la supériorité numérique des élèves des institutions privées. Les chances d’obtenir le CEP sont plus élevées chez les élèves d’écoles privées. Les variables de contexte scolaire sont aussi responsables de la variabilité des résultats des élèves.10029. Paul, J.-J., & Adangnikou, N. (2010). A look at the french experience in Faculty development. In A. Saroyan & M. Frenay, Building Teaching Capacities in Higher education (p. 104‑110). Stylus Publishing.This chapter presents the status of faculty development in France. It outlines the reasons why French academics are reluctant to considerations of pedagogy and presents some experiments that suggest a recent evolution.10030. Lassibille, G., & Navarro Gomez, L. (2010d). How long does it take to earn a higher education degree in Spain ? Présenté à 13th SweSAT Conference : selection to higher education : fairness, efficiency and consequences, Umea (Suède), 15-17 juin 2010. Consulté à l’adresse http://www5.edusci.umu.se/swesatconf/Spain.pdf
The purpose of this paper is to identify the main determinants of time-to-degree in higher education. Our results use retrospective data on the full cohort of first-time entering students who embarked on short and long programs from one university in Spain and who were observed over an 8-year period ending in 2004. The descriptive analyses show that less than 40 percent of degree recipients are able to graduate within the minimum period of time. Duration models are estimated for different types of programs. The empirical results show that time-to-completion is extremely sensitive to students’ abilities and, to a much lesser extent, to socio-economic background, motivation when entering the program and, gender. We find no evidence that delayed enrollment or size of program is associated with the amount of time it takes to earn a degree. Other things held constant, graduates who receive financial support continuously through the entire period finish faster, and promoting student performance at the beginning of the program significantly speeds student progress toward a degree.10031. Bydanova, L., Mingat, A., & Suchaut, B. (2010). Qualité et efficience de l’école primaire française : éléments de comparaisons spatiales et temporelles. Éducation comparée, (3), 245‑269.
Les dernières évaluations internationales interrogent fortement sur la qualité et l’efficience de l’école primaire française. Dans les classements des pays, la France occupe aujourd’hui une position beaucoup moins favorable qu’il y a une quinzaine d’années. Par ailleurs, la dégradation du niveau des acquis scolaires s’est accompagnée de l’augmentation importante des ressources financières accordées au niveau primaire. Cet article présente des éléments factuels sur les résultats de l’école primaire française dans une double perspective comparative : temporelle et spatiale. L’élément central qui découle des analyses est la difficulté de transformer efficacement les ressources en résultats. Les causes de ce dysfonctionnement sont peut-etre à rechercher dans l’efficacité du pilotage, de l’évaluation et plus largement de la régulation de notre système éducatif.10032. Brinbaum, Y. (2010). From educational aspirations to educational attainment: the school careers of the children of immigrants in France and the United States.10033. Brinbaum, Y. (2010). Les parcours scolaires des enfants d’immigrés de la sixième au baccalauréat. Présenté à Articulations : inégalités de classes et discriminations sexuelles et raciales, organisé par le EHESS et l’ENS, Paris, 28 janvier 2010.10034. Brinbaum, Y. (2010). Les parcours scolaires des enfants d’immigrés dans le secondaire : différenciation et polarisation. Présenté à Séminaire de l’IREDU, Dijon, 18 janvier 2010.10036. Bennacer, H. (2010). Mise au point et validation d’une échelle sur le chahut en classe à l’école élémentaire. In A. de Ribaupierre, P. Ghisletta, T. Lecerf, & J.-L. Roulin, Identité et spécificités de la psychologie différentielle (p. 155‑160). Rennes: Presses universitaires de Rennes.Le désordre et les perturbations scolaires, désignés parfois par le chahut des élèves, constituent indubitablement un phénomène de sociétés qui est à l’ordre du jour actuellement et suscite de plus en plus l’intérêt des chercheurs et des spécialistes en ...10037. Bennacer, H. (2010). L’environnement social de la classe et les performances des collégiens : étude de ses effets simples et interactifs avec l’élève. XIXèmes journées internationales de psychologie différentielle : programme et résumés, 28.
Jamais un lieu d’apprentissage n’a autant suscité l’intérêt des psychosociologues et des chercheurs en éducation que l’environnement - ou le climat - social de la classe. Celui-ci a fait l’objet, depuis trois décennies, d’un nombre considérable d’études reconnu sur le plan international sous le nom de la recherche sur les environnements d’apprentissage de la classe (Angelika et al., 2004 ; Baek & Choi, 2002 ; Bennacer, Darracq & Pomelec, 2006 ; Cossette et al., 2004). Deux objectifs caractérisent ce domaine. Le premier consiste à identifier les environnements sociaux de la classe qui favoriseraient le développement de tous les élèves. Le second vise à déterminer la nature du climat de la classe qui profiterait à chaque type d’élèves (Moos, 1980). Or, les individus conformes aux attentes de l’environnement montrent des perceptions positives et fonctionnent mieux (Walberg, 1979). Dans ce travail, sur la prédiction des performances scolaires, nous cherchons à atteindre les deux objectifs présentés en étudiant les effets simples de l’environnement social de la classe et ses effets interactifs avec les caractéristiques personnelles de l’élève. Celles-ci concernent l’âge, le sexe, la classe socioprofessionnelle des parents, le passé scolaire et cinq attitudes envers l’école (Bennacer, 2008). Le climat de la classe porte sur quatre facteurs : Chaleur affective et disponibilité des enseignants, Engagement et application scolaires, Ordre et organisation ainsi que Réglementation (Bennacer, 1991). Les performances sont estimées autant par la note moyenne en français et mathématiques que deux tests pédagogiques : de closure et de connaissance du vocabulaire.10038. Bennacer, H. (2010c). Performance scolaire, satisfaction envers le professeurs et formation de l’amitié en classe : influences des caractéristiques personnelles de l’élève. 10. Consulté à l’adresse https://plone2.unige.ch/aref2010/communications-orales/premiers-auteurs-en-b/
Ce travail vise à étudier les effets des caractéristiques de l’élève sur sa performance scolaire, sa satisfaction envers le professeur et sa formation de l’amitié en classe. Il cherche à saisir le rôle de quelques mécanismes dynamiques de la personnalité dans la détermination de ces variables. Auprès de 336 écoliers, nous testons d’abord un modèle général quant à son applicabilité aux principes d’association et de non-artificialité en appliquant une analyse en communautés pour étudier les relations entres les blocs de variables retenus. Nous affinons ensuite les résultats par une analyse en pistes causales, en aboutissant à un modèle structural. Celui-ci permet de déterminer l’articulation entre les variables et de dresser le portrait de l’élève performant à l’école, de l’enfant satisfait de son professeur et de celui qui se fait beaucoup d’amis en classe. Cette étude prouve que les mécanismes dynamiques de la personnalité, relatifs aux caractéristiques affectives de départ, sont à considérer comme variables intermédiaires qui dépendent des facteurs personnels et expliquent les comportements de l’élève.10039. Guégnard, C. (2010). Les méandres du travail au féminin : une comparaison dans 14 pays de la Méditerranée. 14. Consulté à l’adresse http://iredu.u-bourgogne.fr/images/stories/Documents/Publications_chercheurs/2010/10039.pdf
Cette communication s’appuie sur une comparaison du travail féminin dans quatorze pays du pourtour méditerranéen hors Union européenne. Au-delà de la proximité géographique, certains éléments rendent ces territoires semblables et comparables entre eux, d’autres les différencient nettement. La région méditerranée est marquée par le risque élevé du chômage des jeunes et la fragilité de la participation économique des femmes. La lente avancée féminine a un prix, une résonance particulière dans les pays Arabes : chômage, sous-emploi, concentration dans un petit nombre de métiers et de secteurs d’activité, accès limité aux professions de haut niveau, salaire faible... Pourtant certains pays leur offrent davantage d’opportunités. Mais là où les femmes sont présentes, quelles places occupent-elles vraiment dans la société de la connaissance ?10040. Duru-Bellat, M., & Marin, B. (Éd.). (2010a). La mixité scolaire, une thématique (encore) d’actualité ? (Dossier). Revue Française de Pédagogie, (171), 5‑86. Consulté à l’adresse http://www.inrp.fr/publications/edition-electronique/revue-francaise-de-pedagogie/RF171-1.pdf
La mixité sexuée à l’école fait partie des questions vives qui suscitent débats et polémiques dans les sphères politiques, les milieux pédagogiques et les publications de recherche. Relayées par les médias, ces controverses remettent sur le devant de la scène une question qui semblait pourtant réglée de longue date, la mixité étant obligatoire dans toutes les filières de l’enseignement français depuis 1975 et s’imposant a priori comme une évidence dans tous les pays qui ont inscrit l’égalité hommefemme au rang de leurs principes. Cependant certaines études ont montré le renforcement des stéréotypes de sexe dans les groupes mixtes, où les modèles de genres sont plus contrastés, avec pour effet la diminution des performances scolaires - des garçons dans les matières dites « féminines » et des filles dans les matières dites « masculines » -, ainsi que, pour ces dernières, une détérioration de l’estime de soi. La mixité scolaire ne semble donc pas avoir pour corollaire l’égalité scolaire, mais faut-il pour autant la remettre en cause ? C’est autour des réponses à cette interrogation que s’affrontent zélateurs et détracteurs de la mixité sexuée à l’école. Ainsi, ce numéro thématique rassemble des contributions issues de recherches récentes afin d’éclairer cette question, tant en France que chez nos voisins. Il fait entrer en dialogue des contributions issues de courants théoriques complémentaires, pour montrer au final que la question de la mixité scolaire déborde de fait sur celle plus large de l’identité.10041. Lapostolle, G., & Mabilon-Bonfils, B. (2010). Fiches de sciences de l’éducation. Paris: Ellipses.
54 fiches synthétiques et problématisées pour réviser tout le cours de Sciences de l’éducation : les définitions à connaître et les points essentiels à retenir10042. Duru-Bellat, M., & Marin, B. (2010b). La mixité scolaire, une thématique (encore) d’actualité ? Revue française de pédagogie, (171), 5‑8. Consulté à l’adresse http://www.inrp.fr/publications/edition-electronique/revue-francaise-de-pedagogie/RF171-1.pdf
La mixité sexuée à l’école fait partie des questions vives qui suscitent débats et polémiques dans les sphères politiques, les milieux pédagogiques et les publications de recherche. Relayées par les médias, ces controverses remettent sur le devant de la scène une question qui semblait pourtant réglée de longue date, la mixité étant obligatoire dans toutes les filières de l’enseignement français depuis 1975 et s’imposant a priori comme une évidence dans tous les pays qui ont inscrit l’égalité homme/femme au rang de leurs principes. Cependant certaines études ont montré le renforcement des stéréotypes de sexe dans les groupes mixtes, où les modèles de genres sont plus contrastés, avec pour effet la diminution des performances scolaires - des garçons dans les matières dites "féminines" et des filles dans les matières dites "masculines" -, ainsi que, pour ces dernières, une détérioration de l’estime de soi. La mixité scolaire ne semble donc pas avoir pour corollaire l’égalité scolaire, mais faut-il pour autant la remettre en cause ? C’est autour des réponses à cette interrogation que s’affrontent zélateurs et détracteurs de la mixité sexuée à l’école. Ainsi, ce numéro thématique rassemble des contributions issues de recherches récentes afin d’éclairer cette question, tant en France que chez nos voisins. Il fait entrer en dialogue des contributions issues de courants théoriques complémentaires, pour montrer au final que la question de la mixité scolaire déborde de fait sur celle plus large de l’identité.10043. Duru-Bellat, M. (2010). La mixité à l’école et dans la vie, une thématique aux enjeux scientifiques forts et ouverts. Revue française de pédagogie, (171), 11‑13. Consulté à l’adresse https://journals.openedition.org/rfp/pdf/1861
L’article présente les enjeux associés aux travaux cherchant à évaluer les effets de la mixité des classes mixtes sur les acquis et les attitudes des élèves. Au-delà de ces effets, qui ne sont jamais très marqués, il s’arrête sur les interprétations qu’en donne la psychologie sociale : de fait, la confrontation à l’autre durcit les stéréotypes du masculin et du féminin, avec des conséquences concernant notamment la confiance en soi. Les comportements étiquetés masculins ou féminins apparaissent largement dépendants de la composition du groupe, ce qui questionne les conceptions du masculin et du féminin et débouche sur des interrogations politiques sur la mixité scolaire.10044. Giret, J.-F., & Issehane, S. (2010). L’effet de la qualité des stages sur l’insertion professionnelle : le cas des diplômés de l’enseignement supérieur. Net.doc, (71), 40. Consulté à l’adresse www.cereq.fr/pdf/Net-doc-71.pdf
Les stages sont régulièrement présentés comme une condition nécessaire, si ce n’est suffisante, d’une bonne insertion sur le marché du travail. Les compétences acquises en dehors du système éducatif procureraient aux stagiaires un avantage décisif pour trouver un emploi. Des inquiétudes sont néanmoins apparues ces dernières années face à une multiplication des stages dans le parcours des étudiants, ce qui retarderait leur accès à une première activité salariée sans pour autant donner une réelle valeur professionnelle à ces expériences acquises en cours d’études. Ils permettraient de plus à certains employeurs d’ajuster leur main d’oeuvre aux variations de l’activité économique et se substitueraient aux recrutements. Quelle est la valeur professionnelle des stages suivis par les étudiants au cours de leur formation ? L’enquête Génération 2004 du Céreq permet de recueillir de manière détaillée les caractéristiques du stage le plus long effectué par le jeune (gratification, durée, contacts avec le maître de stage, lien avec les connaissances apprises en formation initiale, le type d’employeur,.). Elle confirme tout d’abord leur grande hétérogénéité. Une typologie distingue ainsi cinq grandes catégories de stages : des stages "formateurs et gratifiés", des stages "courts sans aucune gratification", des stages "de longueur moyenne avec une faible gratification", des stages "longs sans gratification" et des stages "facultatifs et plutôt longs". Les deux premières catégories, qui représentent respectivement 38,5 pour cent et 43,6 pour cent des stages, s’opposent sur le montant de la gratification, mais également sur le lien avec les connaissances acquises en formation ou sur la fréquence des contacts du stagiaire avec le maitre de stage. Le type de stage effectué est étroitement associé aux formations par lesquelles sont passées les jeunes : en général, plus la formation est élevée, prestigieuse et sélective, plus le stage sera gratifié et formateur. Les analyses montrent également que les différents types de stages n’ont pas les mêmes effets sur l’insertion professionnelle, et ce à formation identique. En effet, ® toutes choses égales par ailleurs ¯, plus le stage est gratifié et formateur, plus les jeunes ont des chances de trouver un premier emploi dans l’entreprise où ils l’ont effectué. De même, si l’on regarde l’effet du stage sur le salaire des jeunes, trois ans après leur sortie du système éducatif, ce type de stage est également plus valorisé que les autres. C’est également le cas des stages facultatifs qui semblent être considérés par les employeurs comme une expérience professionnelle à part entière.10045. Brinbaum, Y., Moguérou, L., & Primon, J.-L. (2010). Parcours et expériences scolaires des jeunes descendants d’immigrés en France. In P. Simon, C. Beauchemin, & C. Hamel, Enquête trajectoires et origines (dite TeO) : la diversité des populations en France : premiers résultats. Paris: INED.10046. Moguérou, L., Brinbaum, Y., & Primon, J.-L. (2010). Niveaux de diplôme des immigrés et de leurs descendants. In P. Simon, C. Beauchemin, & C. Hamel, Enquête trajectoires et origines (dite TeO) : la diversité des populations en France : premiers résultats. Paris: INED.10047. Brinbaum, Y., Hamel, C., Primon, J.-L., Safi, M., & Simon, P. (2010). Discriminations. In P. Simon, C. Beauchemin, & C. Hamel, Enquête trajectoires et origines (dite TeO) : la diversité des populations en France : premiers résultats. Paris: INED.10048. Roco Fossa, R. (2010a). Caracterización de los establecimientos educacionales en Chile: la necesidad de nuevas consideraciones. 13. Consulté à l’adresse http://www.ciie2010.cl/docs/doc/sesiones/332_RRoco_Caracterizacion_establecimientos.pdf10049. Roco Fossa, R. (2010b). ¿Importan las interacciones entre alumnos vistas como prácticas que permitan aprender más y mejor? Revisitando el tema de los efectos pares en Chile. 11. Consulté à l’adresse http://www.ciie2010.cl/docs/doc/sesiones/200_RRoco_Importan_interacciones.pdf
La présente étude s’intéresse aux dits effets-pairs prenant une approche différente de celle qui est traditionnellement utilisée sous la base des analyses du type fonction de production en éducation. A partir d’une base des données de 278476 effectifs au Chili s’abordent quatre axes : 1) l’existence des pratiques d’étude faisant appel à l’entraide des élèves et les profils éventuels qu’en découleraient ; 2) les relations nettes entre ces pratiques et les acquis scolaires mesurés à l’aide de tests standardisés pour quatre disciplines ; 3) les bénéfices associés à ces pratiques pour différents types d’élève ; 4) les facteurs reliés davantage aux profils d’élève " aidant " et " aidé ", tout en cherchant à savoir s’il existe un probable transfert de capitaux scolaires et culturels à partir des telles pratiques. A l’aide des différentes méthodes (cf. analyses de correspondances, modèles multiniveaux, régression par quantiles, etc.) on montre, entre autres, que les élèves interagissent académiquement ; qu’il existe des très probables transferts depuis des élèves plus favorisés envers les moins favorisés ; que l’aide reçue peut signifier entre un +0,13? et un 0,07? d’amélioration des performances chez les groupes ayant des plus mauvais résultats aux tests. Des gains nets sur le plan des perceptions subjectives du vécu scolaire sont aussi mis en évidence. Il est aussi proposé une révision de la littérature à partir des différentes disciplines tout en reliant la théorie avec les résultats rencontrés, notamment par rapport à l’exercice des compétences cognitives et métacognitives de la part des élèves, ainsi qu’au potentiel d’un usage raisonné des pratiques d’entraide au sein des classes en vue d’améliorer la qualité et l’équité des apprentissages10050. Suchaut, B., & Lambert, M. (2010). Évaluation externe des RAR de l’académie de Paris : éléments quantitatifs (p. 29) [MAEP de Paris]. Consulté à l’adresse http://iredu.u-bourgogne.fr/images/stories/Documents/Publications_chercheurs/2010/10050.pdf
Ce rapport rend compte d’une évaluation externe des réseaux ambition réussite de l’académie de Paris avec une perspective comparative (temporelle et spatiale). Les caractéristiques des populations d’élèves accueillies sont analysées ainsi que les résultats obtenus en termes de niveau d’acquisitions, de parcours scolaires, d’obtention du brevet et d’orientation en fin de 3ème10051. Perret, C., & Demougeot-Lebel, J. (2010). Quels sont les besoins d’accompagnement pédagogique exprimés par les enseignants-chercheurs ? Des pistes pour documenter le développement d’un centre de pédagogie universitaire français. Présenté au Colloque de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Rabat (Maroc), mai 2010.La formation pédagogique des enseignants universitaires s’installe en France, même s’il subsiste encore des conceptions de l’enseignement à l’université qui n’envisagent pas le métier comme une " métaprofession " (Arreaola et al., 2003) qui demanderait des expertises autres que disciplinaires. Dans le modèle de développement des Structures Universitaires de Pédagogie, questionner et analyser les besoins est une étape incontournable de la démarche d’ingénierie de formation. Il s’agit notamment d’éviter les lacunes relevées par Shulman (2000) et de ne proposer qu’un modèle additif de formation ou, au mieux, un modèle transformatif imparfait. Cette communication présente la démarche mise en ouvre et les premiers résultats d’une enquête qui interroge les 1400 enseignants et enseignants-chercheurs de l’université de Bourgogne sur leurs attentes en termes d’accompagnement et de formation pédagogique. Nous nous intéressons plus particulièrement : - aux caractéristiques des répondants, notamment par rapport à l’ensemble de la population enseignante de cette université ; - aux demandes exprimées et aux formes qu’elles prennent ; La confrontation de ces informations sur les attentes des enseignants avec les apports d’autres recherches peut être susceptible de nous indiquer quels sont les spécificités ainsi que les facteurs de changement actuellement à l’ouvre au sein de l’université française (transformation des conceptions, émergence d’un besoin lié à la pratique, sentiment d’inconfort).10052. Blaya, C., & Gatti, U. (2010). Deviant Youth Groups in Italy and France: Prevalence and Characteristics. European Journal on Criminal Policy and Research, 16(2), 127‑144. Consulté à l’adresse http://www.springerlink.com/content/566jp3714545878u/fulltext.pdf
This paper sets out to compare the existence of Juvenile deviant groups in both France and Italy and their characteristics. The comparison between Italy (N=5,236) and France (N=3, 353) is based on the ISRD study of the year 2006 and shows that the term « gang » is commonly used to refer to a group of friends only. The strongest associated variables in both countries to illegal acts are the acceptance of doing illegal things, taking part in delinquent acts, considering the group as a gang as well as spending a lot of time in public places. Delinquent activity of Juvenile delinquent groups varies from one country to another and the French respondents show a greater participation in deviant youth groups than the Italians. Results show some differences in gender participation with a greater involvement of boys, although girls also take part in deviant or delinquent activities, both in Italy and France. At risk behaviour significantly characterises the young participants as well as victimisation. This last point highlights that although deviant or potentially dangerous, these young people are also more vulnerable and in need of protection.10053. Blaya, C. (2010). Décrochages scolaires ? L’école en difficulté. Bruxelles: De Boeck.
Décrochage scolaire, démotivation, exclusion de l’école et problèmes de comportement sont devenus des sujets de préoccupation majeurs dans nos pays européens. Cet ouvrage met en tension les dernières recherches sur le décrochage scolaire tout en bousculant les idées reçues et les représentations collectives selon lesquelles le phénomène prend essentiellement racine dans la défaillance familiale ou des carences personnelles. Tout en abordant ces facteurs, l’auteur envisage aussi le problème sous l’angle de l’effet établissement et de la violence scolaire, thèmes jusque là peu abordés. Au-delà de toute simplification réductrice, ce livre présente une typologie des jeunes à risque de décrochage scolaire en France à partir de recherches qualitative et quantitative. Bien que le décrochage scolaire soit un problème plus répandu dans les milieux sociaux défavorisés, la recherche montre qu’un certain nombre d’élèves de milieux sociaux favorisés, voire très favorisés, et d’autres avec des résultats scolaires tout à fait dans la moyenne, sont en décrochage sans toutefois bénéficier de l’attention dont ils auraient besoin. Cet ouvrage propose une approche multidisciplinaire et internationale, permettant ainsi d’avoir une vision plus fine et une meilleure compréhension du phénomène. Il présente, d’un point de vue critique, des programmes d’intervention concrets. Il s’adresse aux professionnels de l’éducation, aux travailleurs sociaux, aux étudiants en sciences sociales et en sciences de l’éducation, tout comme aux familles et à tous ceux qui se sentent concernés par les questions sociales.10055. Lassibille, G. (2010). Améliorer la gestion de l’enseignement primaire à Madagascar : résultats d’une expérimentation randomisée (p. 130). Consulté à l’adresse The World Bank website: http://www-wds.worldbank.org/external/default/WDSContentServer/WDSP/IB/2010/07/22/000020953_20100722153340/Rendered/PDF/558460FR0Ameliorer0la0gestion.pdf
Despite considerable efforts which have been undertaken, Madagascar’s primary education is facing major management problems which severely limit the chances of success of ongoing reforms and outcomes. The initiative, Improving Education Management in Madagascar (AGEMAD), attempts to address these issues. Before generalizing about this management system of the whole sector, the Ministry of Education wanted to assess the impact of implementing the initiative AGEMAD on the behavior of actors (teachers, principals, administrators, etc.) and student performance. To accomplish this, a large-scale experiment was designed and implemented. It monitored arrangements to assess the impact of different types of interventions that were developed. The results show that by the adoption of direct measures at schools and with different levels of the administrative structure that the program has the best chance of success. Such interventions help to improve quite significantly the management of the educational process, reduce student absenteeism and frequency of repetition. Indeed if it was based on the individual initiatives of system administrators it would in all likelihood, be doomed to failure. To have any chance of early success generalization of intervention with different players should take advantage of the many lessons from the implementation and execution of experiments10056. Lapostolle, G. (2010). Les savoirs de la professionnalisation des personnels de l’éducation, entre savoirs d’action et savoirs de recherche. Présenté à Congrès international d’actualité de la recherche en éducation et formation, Genève, 13-16 septembre 2010.
Une formation des enseignants exigeante ne saurait se fonder sur une approche restrictive des compétences qu’ils doivent maîtriser. Ne pas étayer ces compétences par une connaissance du système éducatif risque de réduire celles-ci à des actes techniques, dont seule l’efficacité immédiate serait observable. Or le métier d’enseignant nécessite des adaptations fréquentes aux différents contextes rencontrés, qui exigent bien plus que la maîtrise de simples techniques. La connaissance du système éducatif, parce qu’elle permet aux enseignants de resituer leurs pratiques dans différents contextes, conforte leur capacité d’adaptation. Elle alimente également les processus de conceptualisation et d’organisation des actions, qu’ils doivent mettre en ouvre dans ces pratiques. Reste qu’en dehors de timides prescriptions de l’Etat, qu’en dépit des travaux scientifiques en faveur d’une approche exigeante des compétences, cette connaissance du système éducatif peine à s’imposer comme un critère de recrutement des maîtres. Et pourtant, les idéologies en sa faveur ou en sa défaveur n’ont jamais été aussi proches l’une de l’autre.10057. Meuret, D. (2010). Note critique de « Réforme pédagogique et légitimation : le cas d’une politique de lutte contre le redoublement » / Hughes Draelants. Bruxelles : De Boeck, 450 pages. Éducation et sociétés, (25), 198‑201. Consulté à l’adresse https://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=ES_025_019110058. Suchaut, B., & Lambert, M. (2010). Evaluation d’un Programme de Réussite Educative : le cas du PRE de l’agglomération dijonnaise (p. 41) [Grand Dijon]. Consulté à l’adresse https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00527488/document
Ce rapport rend compte de l’évaluation des projets de réussite éducative de l’agglomération dijonnaise. La première partie vise à cerner les enjeux de la réussite éducative et présente les grandes lignes de la démarche d’évaluation. La seconde partie s’attache à décrire le contexte d’intervention du projet sur les territoires en termes de public et d’actions. La troisième partie traite de l’efficacité du projet dans ses différentes dimensions. En conclusion, les pistes de réflexion les plus pertinentes sont dégagées sur la base de l’ensemble des analyses produites lors de cette évaluation.10059. Blaya, C. (2010). Décrochage scolaire : parents coupables, parents décrocheurs ? Informations sociales, (161), 46‑56.
Les études montrent que le décrochage scolaire dépend de la conjonction de plusieurs facteurs de risques personnels scolaires, environnementaux et familiaux. Si tous ont leur importance, les plus déterminants sont les problèmes recontrés par les élèves à l’école, si importants pour ceux-ci qu’ils finissent par déserter. Leurs familles ne parviennent pas à plus à établir de relations avec l’institution scolaire bien qu’elles soient en demande de collaboration.10060. Mingat, A., & Ndem, F. (2010). Developing Lower secondary education: a rural issue and challenge for sub-saharan Africa. Working paper de l’AFD, (94), 91.
The ongoing progresses of coverage of primary education in Sub-Saharan African Countries are inevitably to impact lower secondary education in a significant manner. Beyond the need for all countries to identify a global policy to deal with the problem, it is important to understand that expansion of coverage of lower secondary education will concern rural populations since coverage is generally already relatively high in cities while it is lagging noticeably in rural settings; many schools will need to be built and operate in a near future. A basic characteristic of rural schools is that most of them enroll only a limited number of students and, in current circumstances tend to cost significantly more than their urban counterpart (pattern of economies of scale in the production of education services). In this context, the research provides information for a large sample of SSA countries both in terms of current coverage of lower secondary education in urban and rural settings and the magnitude of the rural dimension of its expansion in the future. Then the pattern of economies of scale is documented for most of them, helping to identify its global magnitude as well as its large variation across countries. This helps to identify first the countries that prove to be performing on that count and second some principles that could be use to help facilitate the expansion of coverage in an efficient manner in a context where, quantity, equity and quality considerations are together to be taken into consideration10060. Mingat, A., & Ndem, F. (2010d). Developing Lower secondary education: a rural issue and challenge for sub-saharan Africa. Working paper de l’AFD, (94), 91. Consulté à l’adresse https://www.afd.fr/sites/afd/files/imported-files/094-document-travail-VA.pdf
The ongoing progresses of coverage of primary education in Sub-Saharan African Countries are inevitably to impact lower secondary education in a significant manner. Beyond the need for all countries to identify a global policy to deal with the problem, it is important to understand that expansion of coverage of lower secondary education will concern rural populations since coverage is generally already relatively high in cities while it is lagging noticeably in rural settings; many schools will need to be built and operate in a near future. A basic characteristic of rural schools is that most of them enroll only a limited number of students and, in current circumstances tend to cost significantly more than their urban counterpart (pattern of economies of scale in the production of education services). In this context, the research provides information for a large sample of SSA countries both in terms of current coverage of lower secondary education in urban and rural settings and the magnitude of the rural dimension of its expansion in the future. Then the pattern of economies of scale is documented for most of them, helping to identify its global magnitude as well as its large variation across countries. This helps to identify first the countries that prove to be performing on that count and second some principles that could be use to help facilitate the expansion of coverage in an efficient manner in a context where, quantity, equity and quality considerations are together to be taken into consideration10061. Mingat, A., Ledoux, B., & Rakotomalala, R. (2010). L’enseignement post-primaire en Afrique subsaharienne : viabilité financière des différentes options de développement. Consulté à l’adresse http://www.afd.fr/
Les pays d’Afrique subsaharienne sont en train de faire des progrès très significatif vers l’achèvement universel du cycle primaire. En conséquence, un nombre croissant de jeunes vont se présenter à la porte de l’enseignement secondaire créant une pression sans précédent sur le premier cycle secondaire et ultérieurement sur l’ensemble du système éducatif. Définir une stratégie soutenable d’expansion constitue d’ores et déjà un défi majeur pour l’ensemble des pays du continent. Le travail réalisé vise, dans la diversité des contextes nationaux, à explorer une variété large d’options (en termes de quantité, de qualité, de modes d’organisation et de modalités de financement) pour organiser la prise en compte de ce phénomène à moyen terme de façon soutenable par ces différents pays. La recherche, fondée sur l’estimation de modèles de simulation sectoriels spécifiques, est conduite pour 33 pays à faible revenu du continent.10062. Mingat, A., Ledoux, B., & Rakotomalala, R. (2010). Developing post-primary education in sub-saharan africa : assessing the financial sustainability of alternative pathways. Washington: World bank.
Countries located at the South of Sahara are currently making significant progresses towards universal completion of primary education. Consequently the number of youngsters who knock at the door of secondary education is much increasing creating strong structural pressures on all segments of post-primary schooling. Identification of a strategy helping to cope with this issue in a sustainable way constitutes a major challenge for educational policies in all countries of the region. The research undertaken aims, in the diversity of national context, at exploring a large array of policy options (in terms of quantity, input mix and quality of services and modalities of financing) that could be considered by countries to cope in the medium term with the issue at stake. The research is based on the estimation of country specific education finance simulation models for 33 low-income countries of the continent.10063. Kaboré, J.-A. (2010). Le plan décennal de développement de l’éducation de Base (PDDEB) au Burkina Faso : impact et défis à relever au niveau de la qualité de l’enseignement primaire (Mémoire de Master 2 MEOSE option éducation, Université de Bourgogne).10064. Bernard, J.-M. (2010). Scolarisation primaire universelle et pilotage par les résultats dans le contexte africain : quels indicateurs ? In M. Pilon, J.-Y. Martin, & A. Carry, Le droit à l’éducation : quelle universalité ? (p. 251‑266). Paris: éditions des archives contemporaines.Cet article met en évidence que pour rendre compte de l’effectivité de la scolarisation primaire universelle, il est nécessaire d’avoir recours à des indicateurs qui intègrent à la fois la dimension quantitative : quelle est la proportion d’enfants qui ...10065. Janichon, D. (2010). L’éducation aux valeurs à l’épreuve du Socle commun (Thèse, Université de Bourgogne). Consulté à l’adresse http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00555687/fr/
Après avoir retracé un parcours des valeurs à l’école depuis l’Antiquité et la structuration formelle de curricula au cours du XIXe siècle, nous montrons en quoi les Programmes de Jules Ferry sont à l’articulation entre deux conceptions de l’éducation morale. Partant, nous parcourons ensuite les grandes évolutions qui structurent l’histoire de son enseignement au long du XXe siècle. L’arrivée d’un Socle commun de connaissances et de compétences en France (re)met en lumière des compétences sociales, civiques, d’autonomie et d’initiative qui en forment les VIe et VIIe piliers et gagnent aussi à être mises en regard avec d’autres programmes d’éducation morale et religieuse, notamment en Belgique francophone et au Québec. Passant de ces curricula prescrits à quelques curricula réels, nous présentons une enquête visant à évaluer les attitudes de 300 élèves répartis dans 3 collèges. L’étude de la cohérence interne des items de l’enquête met en évidence une césure entre les compétences sociales et celles d’autonomie. L’élève moyen montre davantage de respect que de solidarité, mais semble également plus soucieux de relations sociales que d’autonomie. Le genre et le niveau social jouent sur ces compétences, mais alors que les filles sont dans l’ensemble plus performantes que les garçons, les élèves défavorisés sont meilleurs dans le domaine social, l’autonomie paraissant mieux acquise par les élèves les plus favorisés. Ces constats se doublent d’une tendance parallèle au niveau de l’établissement : la réussite des collégiens dans ces deux domaines peut être le fruit d’organisations matérielles et de politiques éducatives différentes. Nous esquissons donc quelques pistes de réflexion pour développer la performance des collèges dans ces domaines de l’éducation aux valeurs.10066. Bernard, J.-M., Kouak Tiyab, B., Bonnet, G., & Vivekanandan, R. (2010). Guide méthodologique d’analyse de la question enseignante : initiative pour la formation des enseignants en Afriqe subsaharienne (TTISSA) : guide pour le développement des politiques enseignantes (p. 141). Consulté à l’adresse Unesco website: http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001901/190129f.pdf
Ce guide vise à permettre une analyse des différentes dimensions de la question enseignante dans différents pays, avec l’objectif de construire une vision globale de cette question. Le travail qu’il vise à soutenir n’est donc pas descriptif mais plutôt analytique. Le but n’est pas de décrire tel ou tel aspect du système, tels que le déploiement des enseignants ou la formation, des fonctions, mais plutôt d’analyser les situations existantes et les résultats obtenus et de tenter d’identifier la gamme des options possibles dans le pays . L’analyse permet d’identifier les espaces de dialogue pour définir la politique de l’enseignant10067. Bernard, J.-M., Kouak Tiyab, B., Bonnet, G., & Vivekanandan, R. (2010). Methodological Guide for the Analysis of Teacher Issues : Teacher Training Initiative for Sub-Saharan Africa (TTISSA) : Teacher Policy Development Guide (p. 138). Consulté à l’adresse Unesco website: http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001901/190129e.pdf
This guide aims to permit an analysis of the different dimensions of the teacher issue in various countries, with the objective of building a global vision of this issue. The work that it aims to support is thus not descriptive but rather analytical. In essence, the goal is not to describe how this or that aspect of the system, such as teacher deployment or training, functions, but rather to analyze existing situations and the results obtained and to attempt to identify the range of options possible in the country. The analysis allows the identification of spaces for dialogue to define teacher policy10068. Meuret, D., & Bonnard, C. (2010). Travail des élèves et performance scolaire. Revue d’économie politique, 120(5), 793‑821. Consulté à l’adresse http://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=REDP_205_0793
Le rendement scolaire du travail scolaire, exprimé par le rapport entre le score à une évaluation internationale et le temps de travail total des élèves, varie beaucoup d’un pays à l’autre. les pays où les élèves déclarent travailler le plus, qui sont aussi les pays où la religiosité est la plus forte, sont ceux où les scores sont les plus faibles. Une part de ce constat, qu’il est impossible de déterminer précisément, peut cependant s’expliquer par un biais dans les déclarations des élèves. Entre élèves au sein des pays, le temps de travail varie plus ou moins selon le pays, et de façon plus ou moins liée au score des élèves d’une part, à leur héritage social d’autre part. On distingue des pays où la distribution de l’exigence de travail est égalitaire et d’autres qui exigent plus des bons élèves, de façon plus ou moins dépendante de leur héritage social. Au total, l’effet du temps de travail sur l’efficacité des systèmes éducatifs parait nulle mais celui de sa distribution parait affecter, bien que faiblement, leur équité.10069. Suchaut, B. (2010c). Efficacité pédagogique des classes à cours double à l’école primaire : le cas du cours préparatoire. Revue française de pédagogie, (173), 51‑66. Consulté à l’adresse https://journals.openedition.org/rfp/pdf/2551
Sur la base d’analyses nouvelles, cet article se centre sur l’efficacité pédagogique des classes à plusieurs cours à l’école élémentaire, et plus particulièrement sur la classe de CP (cours préparatoire). Les résultats principaux indiquent que c’est la configuration CP-CE1 qui constitue le contexte le plus défavorable aux apprentissages des élèves. Cette inefficacité relative des cours doubles peut toutefois être compensée par l’expérience professionnelle de l’enseignant. L’article propose également une synthèse sur l’efficacité des classes à cours multiple à l’école élémentaire, au regard des travaux récents, et ouvre des pistes de réflexion sur cette question de politique éducative.10070. Lapostolle, G., Mabilon-Bonfils, B., & Maurel, L. (2010). Agir en fonctionnaire de l’État, de façon éthique et responsable : conseils, sujets corrigés. Paris: Sedes.
La réforme des concours de l’enseignement a introduit une nouvelle épreuve commune à l’ensemble des filières. Désormais, les candidats sont aussi évalués sur leur capacité future à « agir en fonctionnaire de l’État de façon éthique et responsable ». En tant que futur professeur fonctionnaire, le candidat doit montrer qu’il sera capable de transmettre les principes et les valeurs de la République. Il doit aussi connaître l’organisation générale du système éducatif et des établissements scolaires. L’épreuve peut donc devenir bien vite déroutante pour celui qui ignorerait ces règles et leur articulation avec de nombreux travaux issus des sciences de l’éducation ou des sciences humaines et sociales en général. D’où l’intérêt du présent ouvrage, rédigé par des enseignants formateurs expérimentés et reconnus. Les auteurs proposent tout d’abord des conseils méthodologiques accompagnés d’une lecture du texte officiel afin d’y voir plus clair dans les attentes des jurys. Puis, ils passent en revue l’ensemble des connaissances exigées et des questions possibles à travers 22 sujets corrigés et commentés.10071. Giret, J.-F., & Issehnane, S. (2010). Les stages en cours d’études ont-il une valeur professionnelle ? 10.
Nous proposons dans ce travail d’étudier la valeur professionnelle des stages qui sont proposés aux étudiants. Nous utilisons des informations disponibles dans l’enquête Génération « 2004 » du Céreq sur le stage le plus long effectué par le jeune. D’abord, une typologie statistique en 5 grandes catégories de stages a été construite. Elle oppose notamment des stages « formateurs et gratifiés », souvent réservés aux plus diplômés et des stages « courts sans aucune gratification». Nous avons ensuite étudié les liens entre le type de stage effectué par les étudiants et leur insertion professionnelle. Nos résultats montrent « toutes choses égales par ailleurs » que plus le stage est gratifié et formateur, plus les jeunes ont des chances de trouver un premier emploi dans l’entreprise où ils ont fait leur stage. De même, si l’on se focalise sur l’effet du stage sur le salaire des jeunes après leur sortie du système éducatif, ce type de stage est également plus valorisé que les autres stages. Mais c’est également le cas des stages facultatifs qui semblent être considérés par les employeurs comme une expérience professionnelle à part entière.10073. Poirier, T. (2010). Éducation pour tous : l’aléa des états fragiles. Cahiers de l’Association Tiers-Monde, (25), 187‑199. Consulté à l’adresse http://s3.e-monsite.com/2011/01/08/94392053atm-c25-2010-pdf.pdf
Plus d’un tiers des enfants non scolarisés dans le monde vit dans des pays qui font face à un conflit ou qui ont des gouvernements non-engagés dans des politiques de lutte contre la pauvreté ou qui manquent de capacité d’action. Ainsi, dans ces États fragiles, principalement localisés en Afrique subsaharienne, l’objectif de la scolarisation primaire universelle d’ici 2015 reste aléatoire. Il s’agit alors de définir les stratégies possibles de l’Aide publique au développement en éducation au cours de la prochaine décennie dans le contexte de ces États fragiles. La vision décrite dépend de l’impact relatif sur l’éducation d’une commande à deux paramètres simultanés. Le premier, celui de la gouvernance, oppose une approche indivisible de cette gouvernance, qui doit être homogène au travers de tous les secteurs de la société civile, à une vision orientée par le pragmatisme qui tend à ne pas faire de ce critère de gouvernance un préalable. Le second paramètre fait appel au statut de l’éducation comme Bien public universel et conduit à la nécessité d’ingérence dans la mesure où l’éducation est perçue comme un droit opposable. Les différentes formes d’ajustement entre ces deux paramètres, dans les terrains spécifiques des États fragiles, peuvent conduire à des adaptations variées et amener à relativiser l’objectif de l’Education pour tous10074. Poirier, T. (2010b). The effects of armed conflict on schooling in Sub-Saharan Africa. Présenté à « Children and war: past and present », organisé par University of Salzburg and University of Wolverhampton, Salzburg (Autriche), 30 Septembre - 2 Octobre 2010.
In the past decades, most of the countries in Sub-Saharan Africa have been affected by armed conflicts. By means of a time-series cross-sectional (TSCS) database, we attempt to measure the impact of war on a sample of 43 countries in Africa from 1950 to 2010. These conflicts, and especially civil wars, are shown to have a strong negative effect on the educational performances of the countries studied. The rate of children not attending school, as well as secondary school enrollment rates, seems particularly sensitive to periods of conflict. It also appears that government expenditures in social sectors including education are a positive factor in increasing school enrollment. In contrast, military expenditure is significantly and inversely related to schooling opportunities. Thus, if but 1 percent of the GDP were allocated to education expenditure, the rate of children not attending school would decrease by 1.6 percent and the secondary school enrollment rate would increase by 2.2 percent.10075. Poirier, T. (2010). Pourquoi ne vont-ils pas à l’ école ? Une analyse par les enquêtes de ménages en Afrique subsaharienne. Présenté à Congrès International d’Actualité de la Recherche en Education et en Formation AREF 2010, organisé par l’AECSE (Association des Enseignants et des Chercheurs en Sciences de l’Education), la SSRE (Société Suisse pour la Recherche en Education), l’ABC-Educ (Association belge francophone des chercheurs en Education) et l’Université de Genève, Genève, 13-16 septembre 2010.
En 2007, sur les 72 millions d’enfants non-scolarisés dans le monde, plus d’un tiers vit dans des pays qui font face à un conflit ou dont les gouvernements n’ont pas la volonté et/ou la capacité à mettre en ouvre des politiques efficaces de lutte contre la pauvreté. Dans la plupart de ces États fragiles, principalement localisés en Afrique subsaharienne, l’objectif de donner d’ici 2015 à tous les garçons et filles les moyens d’achever un cycle complet d’éducation primaire ne sera pas atteint. Une condition délicate de ces États vient que les domaines politique, économique et social, et celui de la sécurité sont interdépendants : l’échec dans l’un d’eux risque d’entraîner l’échec dans tous les autres. Ceci pose de nombreuses interrogations, tant en termes de rationalité économique que dans le domaine des sciences politiques. Pour quelles raisons ces populations n’envisagent-elles pas la scolarisation comme une opportunité économique ? Quelles sont les stratégies possibles pour l’aide internationale ? L’analyse tirée des enquêtes de ménage Core Welfare Indicator Questionnaire (CWIQ) sur un échantillon de dix pays d’Afrique subsaharienne montre que les populations les plus pauvres sont celles qui scolarisent le moins leurs enfants, ceci pour des raisons avant tout économiques. Ceci amène à interroger le statut et la fonction de l’éducation10076. Poirier, T. (2010). Education pour tous dans les Etats fragiles : quelles stratégies pour l’aide au développement ? Présenté à « Crise économique mondiale et coopération en éducation : Nouvelles perspectives en éducation face à la crise ? » organisé par l’Association des Etudiants du Master ECEF-CIEF, Paris, 6 Février 2010.
La coopération internationale vers les États dits " fragiles " est un enjeu important pour atteindre les objectifs de l’Education Pour Tous. En effet, sur les 75 millions d’enfants qui n’ont pas accès à l’école (Unesco, 2008), un tiers vit dans un pays considéré comme fragile. Dans ces pays, l’Éducation Pour Tous ne sera pas atteinte d’ici 2015, symbolisant l’échec de la communauté internationale et constituant un défi pour les bailleurs de fond. Les États fragiles dépensent globalement une partie importante (plus de 50 pour cent) de leur budget de l’éducation pour l’enseignement primaire. Cependant la part du budget de l’éducation (environ 4 pour cent du PIB) n’atteint pas le niveau recommandé par l’initiative Fast-track qui est de 7 pour cent. L’aide internationale est indispensable pour ces États au vu de l’insuffisance de leurs ressources internes. Cependant l’aide est sélective et imprévisible. En effet, en 2006, cinq États sur les trente-huit définis comme fragiles ont reçu les trois quart de l’aide et de nombreux États fragiles restent à l’écart des circuits de l’aide internationale. Afin d’aider les états, une stratégie différenciée est recommandée. Il faudrait ainsi réallouer l’aide des pays au revenu intermédiaire vers les pays à faible revenu, favoriser l’aide multilatérale plutôt que bilatérale pour éviter la volatilité de l’aide et mobiliser une aide basée sur des fonds d’investissement alignés sur les Biens publics mondiaux et rendre l’aide indépendante de politiques discrétionnaires.10077. Ngo Melha, E., & Bennacer, H. (2010). Étude comparative des politiques éducatives d’inclusion en France et en Afrique subsaharienne. Présenté à Forum des jeunes chercheurs, organisé par l’INRP (Institut National de Recherche Pédagogique), Lyon, 29-30 novembre et 1er décembre 2010. Consulté à l’adresse http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/manifestations/les-politiques-de-lutte-contre-les-inegalites-et-les-exclusions-educatives-en-europe.-de-la-compensation-a-linclusion/contributions-jeunes-chercheurs/ngo-melha-bennacer
Ce travail présente un projet de recherche, en cours de réalisation, sur la comparaison entre les politiques éducatives d’inclusion des enfants en situation d’handicap en France et dans deux pays d’Afrique subsaharienne : l’Éthiopie et le Cameroun. Il s’intéresse à l’étude mécanismes mis en place par ces politiques nationales pour favoriser l’insertion, le développement et la réussite scolaire de ces enfants. Les résultats de l’étude exploratoire réalisée en Éthiopie ont montré que l’appropriation du concept d’éducation inclusive et la mise en ouvre effective d’une politique d’inclusion connaissent des limites, en dépit de la prise en compte des besoins éducatifs spéciaux dans le plan de développement de l’éducation nationale du pays. Dans ce travail, nous présentons et analysons ces limites.10078. Hassani, M., & Meuret, D. (2010). La régulation de l’action des enseignants par les chefs de leur établissement. Politiques et Management Public, 27(4), 103‑125. Consulté à l’adresse http://pmp.revues.org/pdf/2963
La régulation de l’action des enseignants par leur chef d’établissement est étudiée à partir d’une enquête menée en 2005 auprès des chefs d’établissement scolaire du second degré. Il en ressort que les chefs d’établissement jugent en grande majorité légitime d’intervenir sur le travail des enseignants mais qu’un tiers au moins intervient réellement dans ce domaine, de façon plutôt informelle, et que c’est dans leurs établissements, que les enseignants travaillent le plus ensemble.10079. Frenay, M., Saroyan, A., Taylor, K. L., Bédard, D., Clement, M., Rege Colet, N., … Kolmos, A. (2010). Accompagner le développement pédagogique des enseignants universitaires à l’aide d’un cadre conceptuel original. Revue française de pédagogie, (172), 63‑76. Consulté à l’adresse https://journals.openedition.org/rfp/pdf/2253
L’objectif de cet article est de présenter un cadre conceptuel issu d’une expertise collective, développée pendant trois années au sein d’un projet international. Ce cadre permet de formaliser le conseil et l’accompagnement pédagogique au niveau universitaire, en questionnant les défis et enjeux de la pratique du développement pédagogique vis-à-vis des enseignants, des équipes d’enseignants et des responsables des institutions universitaires. Il permet également de soulever un ensemble de pistes de recherches qui restent à développer autour de la thématique du soutien à l’enseignement universitaire.10080. Solaux, G. (2010a). L’argumentaire et les objectifs du colloque et de la note de synthèse. In F. Danvers, R. Malet, G. Solaux, & B. Suchaut, Actes du 32ème colloque international de l’association francophone d’éducation comparée « Orientation et Mondialisation », Dijon, juin 2009. (p. 4‑16).
Le colloque articule : - trois logiques : les activités et services aidant l’orientation des élèves ; les parcours ou trajectoires de vie individuelle ; les nouvelles questions posées par la mondialisation. - Quatre axes d’analyse : 1. Mutations du travai10081. Solaux, G. (2010b). Apprenti. In D. Le Breton & D. Marcelli, Dictionnaire de l’adolescence et de la jeunesse. Paris: PUF.
Après avoir rappelé la définition de la voie de formation par l’apprentissage l’article propose d’identifier les caractéristiques sociologiques des apprentis et de cerner le rôle ambivalent des entreprises dans ce type de formation. Ces dernières ...10082. Solaux, G. (2010). Baccalauréat. In D. Le Breton & D. Marcelli, Dictionnaire de l’adolescence et de la jeunesse. Paris: PUF.
Au delà de l’objectif 80 pour cent d’une classe au baccalauréat l’article vise à préciser les hiérarchies existantes au sein des filières du lycée et à clarifier les confusions existantes entre démocratisation et scolarisation de masse. Les catégories ...10083. Solaux, G. (2010). Passe ton bac d’abord. In grands livres. Le grand livre des idées reçues pour démêler le vrai du faux. Paris: Le cavalier bleu.10084. Meuret, D. (2010). Note critique de « Les sociétés et leur école » de François Dubet, Marie Duru-Bellat et Antoine Vérétout. Esprit, 224.
Cette recension présente les résultats de la comparaison internationale rigoureuse conduite par les auteurs sur la contribution de l’école à la cohésion sociale et à la réduction des inégalités pouis questionne la solution préconisée par les auteurs pour contrer les effets pervers que cette comparaison met en évidence.10085. Bennacer, H., & Kadri, A. (2010). The use of differentiated Pedagogy in the Elementary School Classroom and its Psychological Determinants. Présenté à XVIème journée du savoir, organisée par la JMFB (Jeunesse Musulmane de France en Bourgogne), Dijon, 20 juin 2010.
The purpose of this study is to understand the fundamental reasons enhancing elementary school teachers to accept, or not, the use of differentiated pedagogy in the classroom. A derivative model of Ajzen’s planned behaviour theory is tested, upon a sample of 111 Tours-city teachers, with applying a structural equation modeling technique (causal path analysis using maximum likelihood estimates). It combines four psychological determinants of the use of differentiated pedagogy: perception of difficulties, beliefs in norms, behavioural beliefs, and global attitude towards behaviour. This model is adjusted exactly to data. Global attitude has the most important impact on behaviour, perception of difficulties follows next, behaviour beliefs come after, and finally it is followed by beliefs in norms. Perception of difficulties influences all the models’ variables. Beliefs in norms have an impact on behavioural beliefs. These two components have an indirect effect on behaviour through global attitude.10086. Meuret, D. (2010). L’approche américaine du socle commun. Le socle commun en France et ailleurs : actes du colloque organisé par l’Iréa. Présenté à Le socle commun en France et ailleurs, Colloque organisé par l’ IREA-Sgen-CFDT, Paris, 3-4 décembre 2010.
Cet article présente la loi « No Child Left Behind » et la compare avec le socle français, quant à son contenu d’une part et d’autre part à la façon dont les élèves et les établissements scolaires sont évalués et accompagnés en direction de cet objectif.10087. Hugonnier, B., Bigorgne, L., Ewald, H., Laurent, D., Panafieu, P. de, & Wurzburg, G. (2010). Vaincre l’échec à l’école primaire (p. 137) [Institut Montaigne]. Consulté à l’adresse http://www.institutmontaigne.org/medias/documents/rapport_echec_scolaire.pdf
Ce rapport met en évidence les mécanismes qui produisent de l’ échec à l’école primaire. Il a pour objectif d’alimenter la réflexion et de formuler des propositions permettant de résorber ce phénomène.10088. Altinok, N. (2010b). An Analysis of Schooling Quality Differences in Israel and Palestinian National Authority during the Second Intifada (p. 57). Consulté à l’adresse http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001907/190773e.pdf
This paper aims to evaluate effects of the Second Intifada (2000-2007) on pupils’ achievement in Israel and the Palestinian National Authority. We use data from the recent TIMSS assessments which were conducted in 1999, 2003 and 2007. We find that the Second Intifada significantly increased violence in schools and destroyed school buildings. Schooling quality shows a significant decrease in both Israel and the Palestinian National Authority between 2003 and 2007. While inequalities in Israel between Arabic and Hebrew-speaking people decreased during the 1999-2003 period, we find that Arabic-speaking students mathematics performance significantly diminished between 2003 and 2007. Hence, the initial decline in the gap turned into more inequalities between Arabs and Jewish in Israel since 200310089. Blaya, C. (2010). Cyberbullying and happy slapping in France: a case study in Bordeaux. In J.-A. Mora-Merchan & T. Jäger, Cyberbullying : a cross-national comparison (p. 55‑68). Landau: Verlag Empirische Pädagogik.10090. Bennacer, H. (2010). Étude du climat social de la classe et de son rôle dans la prédiction des comportements des élèves. Présenté à Séminaire de l’IREDU, Dijon, 9 mars 2010.
Ce séminaire porte sur une présentation de trois études personnelles sur le climat social de la classe à l’école élémentaire et au collège. Les dimensions du climat ont été étudiées en tant que variables dépendantes des caractéristiques physico-environnementales de la classe (d’ordre contextuel, organisationnel et collectif) et variables indépendantes qui déterminent les comportements scolaires de l’élève. Ceux-ci furent représentées par les performances autant scolaire (notes) que pédagogique (tests), l’estime de soi scolaire, la formation de l’amitié et les réactions envers la classe (bien-être, satisfaction envers le professeur, l’apprentissage et la classe). Les effets interactifs entre les caractéristiques personnelles des collégiens et les dimensions du climat social de la classe ont été aussi analysés. Et ce, afin de déterminer la nature du climat de classe qui profite à chaque type d’élèves.10091. Lassibille, G., & Navarro Gomez, L. (2010). La economica de la educacion hacia los planteamientos de una economia sostenible. Critica, (970), 37‑41. Consulté à l’adresse http://dialnet.unirioja.es/servlet/ejemplar?clave_revista=3243&clave_ejemplar=255289&info=open_link_ejemplar
El fuerte crecimiento económico que se produjo después de la segunda guerra mundial en la mayoría de los países occidentales, y el aumento sin precedentes de la demanda de educación que le acompañó, han originado el interés de los economistas de la educación por el análisis de los determinantes del crecimiento. Ya en los años sesenta, economistas como Schultz y Denison se interesaron por el tema e intentaron evaluar el aporte de la educación al crecimiento económico.10092. Danner, M., & Galodé, G. (2010). Des compétences artistiques aux compétences professionnelles : les diplômés des écoles supérieures d’art dans leur emploi (p. 180) [Ministère de la culture et de la communication].
Les écoles supérieures d’art certifient des qualifications complexes et aux devenirs imprédictibles. Les études sur l’insertion professionnelle des diplômés des écoles d’art (DNSEP) menées jusqu’ici se sont attachées à décrire la qualité de leur insertion. Dans cette recherche, la réflexion porte sur la valorisation des compétences acquises en formation dans le contexte d’exercice professionnel. Les diplômés des promotion 2003 et 2005 occupant un emploi artistique au moment de l’enquête sont ainsi réinterrogés 4 à 6 ans après leur sortie de formation.10093. Danner, M., & Galodé, G. (2010). Des compétences artistiques aux compétences professionnelles : les diplômés des écoles supérieures d’art dans leur emploi : les réponses de trois enquêtes nationales (p. 34) [Ministère de la culture et de la communication].10095. Sauvageot, C. (2010). Les dispositifs de lutte contre l’échec scolaire: l’exemple des Réseaux d’Aides Spécialisés aux Elèves en Difficulté (Mémoire de Master 2 Recherche en éducation et en formation).
L’objectif de ce mémoire est donc de pallier au manque de recherche empirique concernant l’évaluation de l’efficacité des RASED dans l’enseignement primaire. A partir d’une riche base de données issue du Panel primaire 1997 effectuée par le Ministère de l’Education Nationale et en s’inspirant d’une évaluation des GAPP au niveau du CP (Mingat et Richard, 1991), nous essayons d’évaluer l’efficacité du Rased sur la réussite scolaire de l’élève. Dans une première partie, nous définissons précisément l’échec scolaire. Nous présentons les différentes théories se référant à cette notion. Dans une seconde partie, nous effectuons un état des lieux des différents dispositifs mis en place à ce jour afin de lutter contre l’échec scolaire. Pour chaque dispositif, nous soulignons leurs aspects positifs et négatifs. Dans une troisième partie, nous expliquons plus précisément les attentes, les objectifs ainsi que l’évolution des Rased. Enfin, la dernière partie comprend l’analyse empirique. Nous présentons, tout d’abord, brièvement les données et la méthodologie utilisée, puis, nous exposons les principaux résultats.10096. Brinbaum, Y., & Guégnard, C. (2010). Orientation, parcours de formation et insertion : quelles relations pour les jeunes issus de l’immigration ? In J.-F. Giret, Y. Grelet, I. Recotillet, E. Sulzer, & P. Werquin (Éd.), Évaluation et données longitudinales : quelles relations , XVIIes journées d’études sur les données longitudinales dans l’analyse du marché du travail, Marseille, 27-28 mai 2010. Consulté à l’adresse http://www.cereq.fr/pdf/relief30.pdf
La prise en compte des parcours de formation des jeunes issus de l’immigration et de leur expérience scolaire - à travers leur rapport à l’orientation plus ou moins choisie/contrainte - explique pour une bonne partie les niveaux d’éducation atteints et en ricochet les différences d’accès à l’emploi. Néanmoins, les écarts en fonction de l’origine demeurent, laissant encore la place aux explications en termes de discrimination à l’embauche.- extrait:
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