Le premier cycle à l’université est caractérisé en France par une faible efficacité interne (proportion importante d’échecs et d’abandons notamment). En 2007, les pouvoirs publics annoncent le  » Plan Réussite en Licence  » (PRL) afin de réduire notamment le taux d’échec en première année. Cet article vise à évaluer l’efficacité des actions menées dans le cadre du PRL sur les résultats obtenus par les étudiants en première année. L’originalité de cette recherche tient non seulement dans le caractère novateur des analyses effectuées (peu de recherches sur l’efficacité du PRL), mais également à la multitude des facteurs de réussite pris en compte simultanément, certains se rapportant aux caractéristiques des étudiants, d’autres aux caractéristiques du contexte, telles que celles relatives au PRL. L’analyse est menée sur six cohortes d’étudiants inscrits en 1ère année et procède de manière comparative, les trois premières cohortes n’ayant pas bénéficié des actions PRL. Après avoir explicité nos choix méthodologiques, nous présentons les résultats des modèles économétriques réalisés. Ces derniers soulignent les difficultés à appréhender un effet positif des actions du PRL.

Cette recherche empirique étudie la réussite des étudiants de 1re année dans des filières scientifiques de l’université de Bourgogne en s’intéressant aux conditions d’entrée des étudiants, à leurs habitudes de travail et à leurs visions des enseignements. Mettant l’accent sur l’existence de différents profils d’étudiants, les résultats montrent le poids des habitudes de travail et des perceptions à l’égard des enseignements, tout en s’interrogeant sur les relations entre ces deux dimensions de la réussite étudiante.

The development of Information and Communication Technologies (ICT) and the important technological but also organizational innovations during the last decades have transformed the labor market and the jobs nature. One major consequence of this on employment has been the gradual rise in qualifications’ structure sought and demanded by employers. However, the expansion of higher education contributed to depreciate diplomas proportionately more widespread in the labor market due to a greater skills’ heterogeneity of their owners. Since high basic skills levels protect against unemployment, they are also essential to understand the individuals’ allocation to a particular labor market position (employment, unemployment or inactivity). What is their role for : – dropouts, poorly signalled by their diploma level ? – old workers, who have a risk of cognitive skills depreciation ? – migrant people, often victims of discrimination ? – people living in critical urban areas (called ZUS in French), who have less social capital ?

In this paper, we estimate the return to higher education for 12 African countries using recent data and a variety of methods. Importantly, one of our methods adjusts for the effect of higher education on the rate of joblessness, which is substantial in most African countries, and particularly for women. Our results confirm that Mincerian coefficients cannot be interpreted as a true rate of return, and that the latter (even after taking into account the employment effect) is considerably lower than what has previously been suggested in the literature (less than half). For Sub-Saharan Africa, we also uncover an interesting relationship between a country’s level of education and the return to higher education: contrary to expectations, we find that in countries where a high proportion of the working age population is educated to tertiary level, the return to higher education is highest.

This paper aims to study the earnings expectations of first-year students at a French university and to compare them with the observed earnings of young people in the labour market for that same year. Our findings highlight the importance of the environment in which students make their choices about education. Expected earnings are proportionally higher when their parents seem to be involved in the careers guidance, even controlling for the effect of parental socio-economic status. The positive opinion of parents about the orientation or the connection between the discipline and the father’s occupation are generally associated with higher earnings. In addition, our results show a strong impact of cognitive variables which are far more significant than variables relating to past educational performances.

Ce texte a pour objectif d’apporter des éléments de réponse sur l’évolution des salaires des enseignants de l’école primaire en comparant la carrière des actuels professeurs des écoles à celle des instituteurs de la génération précédente. Sur la base de données représentatives des deux catégories d’enseignants, la comparaison donne l’avantage à la situation salariale des instituteurs. Plusieurs facteurs peuvent expliquer cela : i) l’évolution défavorable du point d’indice depuis les années quatre vingt entraînant une perte de pouvoir d’achat, ii) la suppression des revenus additionnels des instituteurs par la perte de l’indemnité représentative de logement (ou la jouissance d’un logement de fonction), celle-ci constituant, tout au long de la période d’activité un apport financier non négligeable, iii) la forte sélectivité dans l’accès à la hors classe du corps des professeurs des écoles et iv) un décalage important entre l’âge d’entrée dans le métier et l’âge de départ à la retraite. Tout cela conduit à des écarts de rémunérations très importants depuis la fin des études secondaires jusqu’à l’entrée dans le métier à l’avantage des instituteurs et à un niveau de rémunération assez proche entre les deux corps entre 25 et 50 ans. Il faut attendre la fin de carrière des professeurs des écoles, avec l’accès à la hors classe, pour que la revalorisation porte ses fruits. Le problème est que cet accès à la hors classe est actuellement très restreint.

Dans le cadre des débats méthodologiques sur la validé et la fiabilité de l’évaluation des formations par les étudiants sous forme de questionnaires (Bernard, 2011 ; Detroz, 2008), cette communication s’intéresse plus particulièrement aux commentaires faits par les étudiants dans leurs réponses aux questions ouvertes. Elle s’inscrit dans le processus d’autoévaluation des pratiques d’évaluation des formations et des enseignements par les étudiants entrepris par le CIPE de l’université de Bourgogne depuis plusieurs années (Demougeot-Lebel Perret 2012 ; Berthiaume et al., 2011) comme d’autres universités (Rege-Colet Durand, 2002). Elle propose une analyse de la cohérence interne des résultats d’une enquête réalisée en 2009-10 auprès des étudiants de 3ème année de Licence (1019 répondants, soit 49 pour cent des inscrits). Trois questions ouvertes étaient en effet soumises aux étudiants : ils étaient interrogés sur les aspects les plus intéressants de leur formation comme sur les aspects les moins intéressants ainsi que sur leurs propositions d’amélioration. Deux grandes étapes rythment cette étude. D’abord, chaque question ouverte fait l’objet d’une analyse thématique après un rappel des atouts et limites des différentes formes de questionnement. Puis, après l’étude de la singularité des répondants aux questions ouvertes, les résultats de ces analyses sont confrontés aux résultats des questions fermées afin d’examiner si les mêmes dimensions sont abordées et si les réponses apportées par les étudiants sont cohérentes, indépendamment du format des questionnements. Parmi les résultats, il est notamment intéressant de relever une plus grande variété des sujets abordés par les étudiants dans les questions ouvertes. S’interrogeant sur la pertinence des commentaires des étudiants, et ainsi que leur utilité et intérêt, les discussions et les conclusions de ces travaux s’inscrivent dans une démarche formative d’amélioration du processus d’évaluation des formations et des enseignements du CIPE : des propositions de modifications du dispositif sont ainsi avancées.

Cette recherche a pour objectif d’analyser l’impact d’une évaluation par les apprenants d’une formation sur leur propre sentiment de compétences. L’hypothèse sous jacente consiste à établir un lien entre une évaluation positive de la formation et le sentiment de progressions dans le développement des compétences visées (mesuré par une auto-évaluation), et à l’inverse, d’envisager un effet plutôt négatif sur les résultats de l’auto-évaluation, d’une évaluation médiocre de la formation. Cette recherche s’inscrit dans un programme de formation, intitulé « Talent Campus » (Création d’un atelier de révélation, développement et capitalisation des talents tout au long de la vie, programme financé dans le cadre des IDEFI : initiatives d’excellence en formations innovantes). Sans entrer ici dans le détail du dispositif innovant mis en place, des modules de formation ont été proposés, dans le cadre d’une école d’été, dont l’objectif était de développer des compétences sociales et comportementales. Ainsi, les apprenants, en nombre réduit cette année (une trentaine) et aux caractéristiques variées (du point de vue de l’âge, du sexe, du parcours académique ou professionnel, …) se sont vus proposer une série d’ateliers « non-académiques » autour des savoir-être et savoir-faire informels, complétant ainsi un parcours de formation plus classique et leur permettant de développer un certain nombre de compétences sociales. Soixante dix compétences ont ainsi été évaluées en début de formation et en fin. Pour chacune, il a été demandé aux apprenants de s’auto-évaluer sur une échelle d’intensité. Suite à la formation, une auto-évaluation similaire a été pratiquée par les apprenants. Nous chercherons à analyser l’évolution des résultats fournis par l’auto-évaluation des compétences (évolution de ces dernières ou de certaines en positif ou en négatif); par la mise en relation avec l’évaluation faite par les apprenants des modules de formation, cette évaluation devant in fine éclairer le processus d’évolution des compétences sociales des apprenants. »

D’après la théorie du capital humain, les individus sont rémunérés selon leur productivité, productivité qui dépend elle-même du niveau de diplôme ou du nombre d’années d’études. Mais à l’heure où l’éducation certifiée est discutée comme filtre, qu’en est-il de la valorisation des compétences, notamment de base, sur le marché du travail français ? Alors que de nombreuses recherches ont déjà été réalisées à ce sujet (dans les pays anglo-saxons principalement), aucune n’a encore été conduite sur cette thématique en France. Cette présente étude cherche alors à déterminer, via un modèle d’Heckman en deux étapes, dans quelle mesure l’accès à l’emploi et les salaires sont expliqués par le niveau en littératie, en numératie et en compréhension orale. Notre approche aura pour principal avantage de tenir compte d’un éventuel biais de sélection dans l’estimation des équations de gains, tout en appréhendant l’influence exercée par les compétences de base dans l’accès à l’emploi.

L’article présente quelques repères de base concernant l’état des inégalités sociales en France aujourd’hui et leur évolution sur les trente dernières années. Il rappelle les moyens que l’État utilise pour construire sa politique sociale et combattre les différents types d’inégalités sociales qui existent dans la société. L’auteur traite aussi de la répartition des compétences en matière d’action sociale entre différents niveaux d’administration en France et mentionne quelques initiatives récentes dans le domaine du pilotage de cette politique publique.

L’origine sociale et culturelle influent aussi sur l’insertion professionnelle et les discriminations à l’embauche ne sont pas une vue de l’esprit

Cette communication analyse les conditions d’efficacité d’un nouveau dispositif visant doter certaines écoles d’un enseignant supplémentaire pour lutter contre la difficulté scolaire. Après avoir examiné la littérature sur les principaux travaux anglo-saxons et francophones concernant des dispositifs comparables, les modalités d’organisation dans les écoles sont analysées. Dans une dernière partie, les facteurs d’efficacité liés à la mesure sont dégagés ainsi que les risques potentiels d’échec.

Au Canada, l’éducation postsecondaire est de compétence provinciale. Chacune des dix provinces possède son propre système, avec ses propres particularités en termes de structure et d’organisation. Afin de favoriser l’accessibilité, les différentes provinces …

This paper tries to show which competences have an impact on the success of students in higher education and especially in the first academic year. This situation also requires finding a way to acquire the competences which are necessary in this new experience that is the first year. A student is considered to be a person who has the basic competences required. Our role is to show how this person in higher education can acquire the other new competences that help him/her attain the positive results that we name « “success” ». Normally, higher education is a new experience because he/she has never been in these situations before. To reach this goal we will first demonstrate a method to construct or produce this kind of competence. Secondly, we will measure these competences by means of two statistical methods to obtain scientific proof of our suggestions. In this way, we will be able to show what the essential competences are and thus validate the necessary competences.

Enhancing students’ level of learning and ensuring academic success are the final goals of educational policy. To reach these goals, such policy seeks a way to simultaneously increase the skills and knowledge of students. We were interested to explore how the other sciences can help us draw closer to this goal. We therefore aim to demonstrate in this article an approach to help students at university find solutions to their learning problems. In an attempt to reach this goal, we suggest that other sciences can help us to the extent that the combination of the various sciences can be more effective than a single branch. Artificial intelligence (AI) is a branch of science that has many applications. We decided to show here the relation between AI and the sciences of education. Our first suggestion is that students have the basic knowledge they need but are unable to use it correctly. Thus they require specific skills. We will try to identify these skills and a way to acquire them by means of a conjunction between the sciences of education and the science of artificial intelligence

Ce document examine un programme de révisions proposé aux étudiants en échec entre les différentes sessions d’examens dans le cadre du plan Réussite en Licence en 1ère année à l’Université de Bourgogne, tant du point de vue de la participation étudiante que de ses liens avec la réussite aux examens. La faible participation des étudiants n’est pas associée à des profils d’étudiants singuliers. L’examen du devenir des étudiants montre que la participation à des révisions intersessions s’accompagne d’une diminution des risques d’abandon lors de la seconde session d’examens, d’une amélioration de la réussite mais seulement en ce qui concerne les examens du second semestre et suggère également l’existence d’effets à moyen terme pour les étudiants redoublants. Par ailleurs, des effets différenciés transparaissent selon les profils des étudiants : les femmes, les bacheliers scientifiques et les étudiants ayant déjà une expérience universitaire tirant davantage profit de ce programme que les autres.

Partant d’un questionnement sur les effets d’un dispositif de remise à niveau disciplinaire sur la réussite aux examens des étudiants entrants à l’université dans le cadre du Plan Réussite en Licence à l’université de Bourgogne, cet article montre l’existence d’effets différents selon le bagage scolaire des étudiants et il souligne les impacts d’un tel programme sur la persévérance dans les études. Les résultats sur la participation réinterrogent sur les processus de sélection des étudiants choisis par l’équipe pédagogique pour suivre ce programme.

Les compétences sociales ont fait leur apparition dans le socle commun de connaissances et de compétences scolaires en 2005. Ces compétences, qui ont trait aux différents comportements que les élèves peuvent adopter en fonction des situations de la vie courante, ont dans une certaine mesure une importance dans la micro-société scolaire. Nous postulerons ici que ces compétences sont utilisées pour répondre aux exigences des normes sociales informelles scolaires. Ces différentes réponses influencent directement la réussite scolaire. Cette argumentation s’appuie sur une recherche exploratoire menée en 2011.

Dans les contextes mouvementés du secteur de l’automobile, de la concurrence exacerbée, de l’émergence du e-commerce, du développement de stratégies marketing par les constructeurs visant à attirer le maximum de clients, que deviennent les vendeurs? …

Dans un monde économique incertain, le travail contemporain est en transformation, les changements technologiques se multiplient dans quasiment tous les domaines d’activité, les organisations deviennent de plus en plus flexibles …

Ce travail analyse la manière dont les étudiants de première année d’université anticipent leurs salaires futurs, puis compare ces salaires à ceux qu’ils peuvent réellement observer sur le marché du travail. Nos résultats montrent globalement une surestimation des salaires anticipés d’environ 9 pour cent en début de carrière, ce qui est cohérent avec des travaux réalisés dans d’autres pays. En revanche, les salaires anticipés après dix ans de carrières sont supérieurs de 28 pour cent aux salaires observés des diplômés à ancienneté comparable. Les résultats soulignent également l’importance de l’environnement familial lors du choix des études supérieures. Les salaires anticipés vont être plus élevés lorsque les parents vont s’intéresser à l’orientation de leurs enfants, lorsqu’ils seront d’accord avec leur projet scolaire et lorsque la profession du père est liée avec le projet scolaire des parents. Enfin, nous soulignons l’importance de l’effet des variables cognitives qui sont en, général, beaucoup plus significatives que les variables liées au passé scolaire.

Ce Document de Travail de l’IREDU propose une réflexion sur un aspect de la politique de formation professionnelle pilotée par le Conseil régional de Bourgogne, celui des Comité Territoriaux Formation (CTF). Plus précisément, il s’intéresse aux actuels rapprochements, ou à ceux qui sont en cours de développement, entre la thématique du territoire et celle de la formation, ainsi qu’aux éléments explicatifs d’une telle évolution. Seront aussi évoqués les effets de cette dynamique sur les modalités d’élaboration d’une politique d’intervention régionale et de construction de l’offre de formation.

The aim of this paper is to propose a new database allowing a comparative evaluation of the relative performance of schooling systems around the world. We measure this performance through pupils achievement in standardized tests. We merge all existing regional and international student achievement tests by using a specific methodology. Compared to other existing databases, our approach innovates on several ways, especially by including regional student achievement tests and intertemporal comparable indicators. We provide a dataset of indicators of quality of student achievement (IQSA) for 103 countries/areas in primary education and 111 countries/areas in secondary education between 1965 and 2010

The aim of this paper is to propose a new database allowing a comparative evaluation of the relative performance of schooling systems around the world. We measure this performance through pupils achievement in standardized tests. We merge all existing regional and international student achievement tests by using a specific methodology. Compared to other existing databases, our approach innovates on several ways, especially by including regional student achievement tests and intertemporal comparable indicators. We provide a dataset of indicators of quality of student achievement (IQSA) for 103 countries/areas in primary education and 111 countries/areas in secondary education between 1965 and 2010

Innovation has many forms and thus many ways of being acquired. Restricted by time and space, our aim here is limited to showing some of the ways to develop of innovation in learning. We suppose that certain skills are efficient in reaching this goal such as modeling, situation management, operational control, teamwork, appropriate orientation and that, in addition, certain personal or social factors like motivation also play a role. We try to provide a theoretical conceptual basis for designing guidelines for innovative learning and provide a foundation for its continued development. We believe that it is crucial to establish reference methods to strengthen the relationship between innovation and learning. This paper, which focuses on the theoretical and conceptual abilities to develop innovation in learning, describes the relevant elements of an overarching framework for these references by establishing the individually based abilities required for effective participation in innovative learning, and highlights those skills that are important for overall successful learning.

Cet article porte sur le lien entre le déclassement et le surclassement sur le marché du travail et les compétences de base qu’ont pu acquérir les individus au cours de leurs parcours scolaire et professionnel. En observant une certaine hétérogénéité des compétences de base par niveau de diplôme, nous faisons l’hypothèse que ces différences peuvent expliquer les situations de déclassement ou de surclassement. Nos travaux, à partir des données de l’enquête nationale  » Information et Vie Quotidienne  » (2004), montrent effectivement que les situations de déclassement (surclassement), pour un même niveau de diplôme, peuvent résulter d’un plus faible (fort) niveau de compétences de base, notamment en numératie et dans certains secteurs. Les compétences de base semblent donc être de bons indicateurs de la capacité à être formé dans un emploi et peuvent expliquer la position des individus dans les files d’attente pour accéder aux emplois les plus qualifiés.

Cette communication présente des résultats de comparaison internationale de la réussite des élèves de 15 ans, dans les pays anglo-saxons, et note l’effet des systèmes de régulation. Elle précise les analyses, notamment en observant les effets selon les niveaux des élèves en mathématiques et en sciences.

L’objectif attendu de TalentCampus est de repérer et développer des talents auprès des lycéens, étudiants, doctorants et salariés, en proposant des formations originales qui visent le développement des compétences sociales telles que le leadership, l’intelligence émotionnelle, la prise de décision, le travail en équipe, la prise de parole en public… Le projet TalentCampus a démarré en avril 2012. Le premier temps fort proposé par le comité de pilotage du projet fût l’école d’été en juillet 2012, d’une durée de 15 jours, accueillant 23 jeunes talents. Suite au succès de cette première école d’été, et fort des préconisations mises en évidence par le dispositif d’évaluation de cette première école d’été, le comité de pilotage a décidé de poursuivre les formations proposées en 2013, en organisant une école d’hiver d’une semaine (18 au 22 février 2013), et une école de printemps d’une semaine également (15-19 avril). Ce rapport fait état de l’évaluation de ces deux écoles, conçues comme une suite, la première servant aux apprenants comme révélateur de talent, la seconde étant envisagée comme permettant de libérer et de communiquer autour du talent.

The French Higher Education System is presently undergoing one of the deepest transformations of its history. In the last few years, several major pieces of legislation, partly unconnected, have triggered a process of change that will alter the structure of the system, the relations among its various components as well as their internal organisation. Parallel to these structural changes, the higher education and research system has been building up a comprehensive evaluation apparatus.After a short account of the present state of higher education highlighting this paper will present the development of the methods and the institutions of evaluation over the last two decades.

The French Higher Education System is presently undergoing one of the deepest transformations of its history. In the last few years, several major pieces of legislation, partly unconnected, have triggered a process of change that will alter the structure of the system, the relations among its various components as well as their internal organisation. Parallel to these structural changes, the higher education and research system has been building up a comprehensive evaluation apparatus.After a short account of the present state of higher education highlighting this paper will present the development of the methods and the institutions of evaluation over the last two decades.

En Bourgogne, près de 8 900 jeunes ont quitté le lycée ou l’apprentissage en juin 2011. Sept mois plus tard, 58 pour cent des garçons et 48 pour cent des filles ont trouvé un emploi non aidé. Les effets de la crise économique perdurent avec le tiers des jeunes au chômage. A l’issue d’un contrat d’apprentissage, les garçons connaissent des situations professionnelles plus favorables que les sortants de l’an passé. A contrario,  Les filles titulaires d’un CAP rencontrent des débuts difficiles qu’elles sortent du lycée ou de l’apprentissage. Dans un contexte marqué par la récession économique et la réforme de la voie professionnelle, la hiérarchie des diplômes n’est pas remise en cause. Un niveau d’études plus élevé demeure un atout sur le marché du travail en termes d’accès à l’emploi et de conditions de travail.

L’objectif de ce texte est de proposer une autre lecture des résultats de l’enquête PISA que celle qui insiste principalement sur le classement des pays. En effet, et malgré les précautions prises dans les diverses publications de l’OCDE, les écarts de scores sont très souvent surestimés dans les commentaires réalisés par les médias et les conclusions qui en découlent peuvent être erronées. Le fait de raisonner en termes de notes et dans plusieurs échelles de notation différentes, permet de relativiser la notion de classement entre les pays ainsi que les écarts entre les scores moyens et de mettre surtout l’accent sur les différences de performances entre les élèves. Cela permet ainsi de souligner que les principaux enseignements de l’enquête PISA pour la politique éducative se situent au sein de chaque contexte national pour notamment réduire les écarts entre les élèves.

Ce chapitre a pour objectif d’analyser le processus d’insertion professionnelle des jeunes docteurs en France. Il montre d’abord que l’accès au marché du travail des jeunes docteurs est particulièrement difficile dans un pays où le diplôme est en principe

Cet article analyse l’effet des dispositifs pédagogiques dans l’enseignement supérieur sur le début de carrière des jeunes diplômés. Nous utilisons une enquête quantitative portant sur l’insertion des diplômés en Europe et au Japon, dont le sous-échantillon retenu dans l’analyse concerne 11’000 diplômés de cinq pays européens et du Japon, cinq années après l’obtention de leur diplôme. A partir de questions posées aux diplômés sur les modes d’enseignement dans leur formation, quatre modèles de dispositifs pédagogiques ont été identifiés : un modèle académique traditionnel, un modèle d’apprentissage par la recherche, un modèle semi-professionnel et un modèle professionnel. Si, pour les jeunes passés par les deux modèles professionnels, le lien entre formation et emploi semble plus fort, nous montrons, en revanche, que les diplômés se trouvant dans le modèle d’apprentissage par la recherche estiment avoir des niveaux de compétences générales plus élevés.

Les pays d’Afrique subsaharienne restent caractérisés par un niveau élevé d’analphabétisme des populations adultes, incompatible avec les objectifs de développement humain. L’estimation de la fréquence de l’analphabétisme chez les personnes de 15 à 49 ans mesurée sur la base d’enquêtes auprès des ménages, avec une carte de lecture simple, est de 49,5 pour cent. Cette estimation du taux d’analphabétisme correspond à une valeur plus élevée que celle qui est obtenue par les méthodes conventionnelles utilisées par l’Institut de Statistiques de l’Unesco (ISU), en moyenne de 12 points de pourcentage. Cette différence conduit à s’interroger sur les mesures de l’analphabétisme. Au-delà de ces questions, il apparaît que si la proportion d’adultes analphabètes recule depuis quelques années, le nombre d’individus analphabètes continue en réalité à augmenter du fait de la croissance démographique. Ceci n’est évidemment pas satisfaisant dans une perspective de progrès social et économique. Il ressort également des analyses menées à partir des enquêtes de ménages que la fréquence de l’analphabétisme est très variable entre les pays, mais également à l’intérieur des pays en fonction des caractéristiques des individus, notamment selon le nombre d’années d’études qu’ils ont suivies durant leur jeunesse.

Recommended by international bodies (UNESCO, 2006; 2008), inclusive education is based on the principle of equal opportunity. It aims to promote inclusion in the broad sense of the term by addressing specific audiences excluded or marginalized from educational systems. In recent years, regulatory frameworks have been defined for the education of certain categories excluded from educational systems including children with disabilities. Educational policies concerned with taking into account the needs of this group are also implemented. Do these policies promote effective integration of students with disabilities? To what extent can these policies be considered as effective? This paper presents an ongoing research on the effectiveness of educational policies of inclusion in France and in two sub-Saharan Africa countries in an international comparative perspective. Systemic analysis (Hall, 1990) and the safari method (Vigour, 2006) were used to describe and analyse the policies implemented in France, Cameroon and Ethiopia. The first results have identified similarities and differences which are going to be presented and discussed

Using data from a survey conducted recently in Madagascar, this article analyses what teachers and school directors do when they are at work and how they manage the pedagogical process. The results show that in only 15 per cent of the sample schools do all of the teachers and school directors consistently perform the tasks considered essential to their role. Engagement at work is found to be significantly lower among contract teachers than among civil service teachers, and the ability of teachers to manage the pedagogical process does not improve with accumulated experience. Other noteworthy features in the results are that the principal is the key agent in the school and that leadership is vitally important in developing effective schools.

Consacrée à l’étude des méthodes de recherche des étudiants entrant à l’université, cette recherche empirique s’appuie sur une enquête auprès d’étudiants de première année de Langues. Elle met en évidence la coexistence de différentes méthodes de recherche documentaire parmi les étudiants à l’issue du premier semestre universitaire. Il est montré que les sollicitations des enseignants peuvent être déterminantes pour l’adoption de ces méthodes, et que filles et garçons se singularisent. L’observation de la réussite aux premiers examens universitaires met en évidence les différences de réussite entre les étudiants selon les méthodes adoptées mais souligne la fragilité des effets des différents styles de recherche documentaire.

Ce document poursuit l’exploration des effets du Plan Réussite en Licence sur la réussite en s’appuyant sur des données administratives et des mesures d’efficacité tenant compte de la participation réelle des étudiants et de leurs profils (scolaires et sociodémographiques). Partant d’un questionnement sur les effets de deux dispositifs destinés aux étudiants en difficulté, ce document montre l’existence d’effets différents selon le bagage scolaire des étudiants et il souligne les impacts de tels programmes sur la persévérance dans les études. Les résultats sur la participation réinterrogent sur les  choix des étudiants en difficulté face à ces programmes d’aide à la réussite

Ce travail porte sur les déterminants socio-écologiques des comportements des écoliers dont les réactions envers la classe, la formation de l’amitié, l’estime de soi scolaire, la performance ainsi que « l’anxiété et le stress scolaires (N = 25 classes). Les dimensions du climat social de la classe jouent un rôle intermédiaire dans le mécanisme d’influence, à la fois comme variables dépendantes des caractéristiques physico-environnementales et variables explicatives des comportements. Cette étude suggère d’orienter le climat de la classe vers les domaines relatifs aux relations interpersonnelles, au développement personnel et au maintien du système de la classe. Le premier domaine est particulièrement impliqué dans l’explication des comportements. Il ressort aussi que les classes ayant plus de redoublants et/ou d’enfants de familles défavorisées engendrent le favoritisme de la part du maître. Ce qui traduirait la subjectivité relative des comportements des enseignants, qui entraîne un climat scolaire défavorable. Des implications pratiques sont proposées pour l’optimisation de l’environnement social de la classe.

Cette conférence porte sur la présentation et l’analyse  de résultats d’une recherche, sur le chahut anomique des élèves en classe à l’école élémentaire (n = 336 élèves, du CP au CM2). Le chahut est évalué à l’aide d’une échelle personnelle qui porte sur trois facteurs : Agitation et inattention, Comportement intolérable ainsi que Perturbation d’autrui (Bennacer, 2010). Nous déterminons d’abord les proportions des écoliers chahuteurs en fonction du facteur général et des trois facteurs primaires de l’échelle. Nous dressons ensuite leurs profils, à l’issue de l’étude des déterminants personnels du chahut anomique en classe. Ceux-ci se rapportent aux caractéristiques externes (âge, sexe et origine socioprofessionnelle) et cognitive antérieure (passé scolaire) ainsi qu’aux caractéristiques affectives de départ (concept proposé par Bloom, 1979). Il s’agit de l’estime de soi scolaire et quatre attitudes des élèves vis-à-vis de l’école à savoir : l’affectivité négative envers cette dernière, le désintérêt scolaire, les aspirations pour les études futures et le facteur  » anxiété, soucis et stress scolaires  » (voir l’échelle de Bennacer, 2008). Les résultats suggèrent qu’il importe d’agir sur les caractéristiques affectives de départ pour lutter contre le chahut anomique en classe

Cette Hdr met en perspective les évolutions de l’itinéraire de recherche de l’auteur. Ses premiers travaux portent sur les politiques menées en faveur de la démocratisation de l’enseignement secondaire des années 1980 à la fin des années 1990. Ils se centrent désormais davantage sur les politiques de formation des enseignants, des années 1990 à nos jours. Ses recherches initiales empruntent leur méthode à l’histoire politique, dans laquelle l’étude des acteurs politiques et des décisions qu’ils prennent, occupe une place primordiale. Ces recherches empruntent progressivement les outils d’analyse de la  » sociologie de l’action publique  » qui invite à accorder une place importante aux acteurs opérationnels pour comprendre comment sont mises en oeuvre ces politiques de formation. Les  » traductions  » que doivent opérer ces acteurs opérationnels sont alors analysées. Dans le même temps, un recours à la sociologie du curriculum permet d’évaluer les effets des politiques de formation. Ces effets sont envisagés selon la manière dont les enseignants en formation s’approprient les contenus de formation.

Le rapport des données longitudinales à l’action publique n’est pas une question nouvelle. Il restait à l’aborder frontalement, comme thème directeur, et c’est l’objet de cette vingtième édition des « Journées du Longitudinal » dont les contributions sont regroupées dans cet ouvrage.

Alors que les jeunes en période de crise économique ont des difficultés à trouver un emploi à la sortie de l’enseignement supérieur, une part non négligeable d’entre eux exerce une activité professionnelle durant leurs études. Le paradoxe n’est qu’apparent : les emplois qui leur sont proposés en cours d’études ne sont pas les emplois auxquels les étudiants aspirent à la fin des études. Souvent très précaires et peu rémunérés, certains peuvent s’avérer des réelles trappes à précarité dans la mesure où ils risquent d’augmenter sensiblement les risques d’échec et de décrochage de l’enseignement supérieur. D’autres proposent une dynamique plus vertueuse en offrant aux étudiants une expérience professionnelle dont l’absence leur est souvent reprochée lorsqu’ils entrent sur le marché du travail après l’obtention de leur diplôme. Notre recherche poursuit un double objectif. Le premier est de mieux cerner la notion de  » travail étudiant  » et son lien avec les activités relevant du temps studieux, du temps de loisirs ou du temps de repos. Notre second objectif est d’étudier de manière plus fine les liens entre les activités rémunérées réalisées durant les études et la réussite des étudiants en prenant en compte la diversité des activités professionnelles. Après avoir discuté du flou existant autour du terme  » travail étudiant  » et de la manière dont est appréhendé son effet sur les parcours scolaires, la partie empirique de ce travail se basera sur l’exploitation d’une enquête statistique réalisée sur les parcours étudiants à l’Université de Poitiers. Il s’agira d’étudier plus précisément les conséquences de différentes activités professionnelles sur la réussite universitaire.

Les problématiques de la relation formation-emploi et des rapports entre acteurs impliqués se trouvent présentes, à des degrés divers, sur l’ensemble de l’espace national. Notre observation empirique s’appuiera sur la situation particulière d’une expérimentation menée en faveur des apprentis et des employeurs par les trois missions locales de Côte-d’Or : quels sont les effets d’une action de tutorat sur les ruptures des contrats d’apprentissage et sur l’abandon de la formation ? Quelle est la nature de la coopération instituée entre agents ? Quelles sont les conclusions de l’évaluation de l’expérimentation quant au transfert du dispositif ? Enfin, quelle a été la décision finale prise par le conseil régional de Bourgogne portant sur l’extension de l’expérimentation ? Autant de questions auxquelles cette communication apportera des éléments de réponse. Celle-ci se déclinera en trois étapes, présentée en trois sections. La première sera une connaissance du contexte, des contraintes de l’expérimentation, et de l’implication des acteurs. Le deuxième temps apportera un éclairage sur les jeunes apprentis et les impacts du tutorat après deux années d’observation. Enfin, l’objet de la troisième section sera de mettre en exergue les propositions quant aux pratiques transférables du dispositif et la décision finale prise par le conseil régional. Le caractère pluriel des acteurs et des stratégies, la nature complexe du choix d’une politique dans un cadre de négociations et d’interactions, d’alliances et de désaccords seront mis en lumière. Le rôle du conseil régional sera souligné comme intermédiaire et acteur  » pivot  » en ce qui concerne  » l’affirmation de la fonction de coordination et de régulation dans l’espace régional « . Cet exemple illustre l’exercice d’une compétence partagée qui peut utilement se nourrir de plusieurs éléments de la théorie des coûts de transaction de Williamson.

In France, the proportion of second-generation immigrants enrolling in tertiary education has increased as education has undergone a process of « democratization. » This article analyzes their postsecondary choices, access to tertiary programs, dropout, and transition to the labor market, compared to those of students of French origin. Youths of Portuguese origin are more likely to enter vocational higher programs concordant with their preferences and have better chances of completing a tertiary degree and finding a job. Despite their preference for selective vocational higher programs, some students of North African origin are diverted toward academic university courses, leading to higher dropout rates. This unequal access to higher education affects both degree completion and entry into the French labor market.

Le département Sciences du sport et éducation physique (2SEP) de l’École normale supérieure Cachan, antenne de Bretagne, vient de fêter ses dix ans d’existence. Occasion d’un bilan sur son recrutement.

La réussite du plus grand nombre de primo-entrants à l’université se positionne au cour des enjeux actuels de l’institution universitaire. En témoigne la mise en place par le Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche en 2008 du Plan Réussite en Licence, notamment destiné à diviser par deux le nombre d’échecs en première année, mais dont tous les objectifs initialement visés ne semblent pas encore avoir été réellement atteints (Bétant, Foucault et Peyroux 2010). D’ailleurs, les auteurs du rapport du comité de suivi de la licence (Raby 2011) estiment que la lutte contre l’échec doit passer par une évolution des pratiques pédagogiques des enseignants. Durant ces dernières décennies, bien des travaux ont porté sur les facteurs de réussite à l’université (Michaut, 2000 ; Lambert, 2012). Cependant, la question des pratiques enseignantes constitue aujourd’hui encore une « zone d’ombre » (Michaut, 2012). Pourtant, Romainville et Michaut (2012) estiment qu’ « un axe à développer concerne les pratiques enseignantes elles-mêmes et leur rôle dans la promotion de la réussite ». C’est donc dans ce cadre que nous nous sommes penchés sur les pratiques pédagogiques des enseignants au sens défini par Bru (2006), c’est-à-dire comme consistant à « mettre en place un certain nombre de conditions cognitives, matérielles, relationnelles, temporelles auxquelles les élèves sont confrontés ». Une première partie de ce travail a consisté, à travers l’observation in situ des pratiques en cours magistral d’une cinquantaine d’enseignants répartis dans cinq filières (droit, LLCE anglais, AES, psychologie et sociologie), en la description et la catégorisation des pratiques. Nous supposions que même si elle demeurent majoritairement issues du modèle traditionnel, il existe une certaine variété et une multiplicité des pratiques pédagogiques. Dans une seconde partie, ont été interrogés les effets de ces pratiques sur la scolarité des étudiants, et plus précisément sur leur motivation et leurs manières d’étudier. Grâce aux données recueillies par questionnaire auprès de 734 étudiants dans ces mêmes filières, ont été élaborés des modèles structurels, c’est à dire permettant l’analyse des relations entre les concepts latents, autrement dit non-observables directement, que sont les pratiques enseignantes, la motivation et les manières d’étudier. A l’heure où les recherches portant sur les pratiques enseignantes sont en véritable expansion, et où les pouvoirs publics sont en quête de solutions pour résorber l’échec en première année, ce travail pourrait fournir certaines pistes de réflexion pour, par exemple, contribuer à améliorer la formation pédagogique des enseignants, celle-ci étant aujourd’hui encore, malgré l’émergence des structures universitaires de pédagogie, peu développée.

L’éducation inclusive est identifiée comme une des stratégies permettant la réalisation de l’éducation pour tous. Mais dans les contextes où il existe une pluralité de problèmes éducatifs à régler, est-il possible d’inclure dans le système scolaire tous les groupes exposés à la marginalisation et à l’exclusion scolaire au travers des plans nationaux d’éducation ? Comment assurer la prise en compte des besoins éducatifs particuliers des enfants handicapés ? Cet ouvrage aborde ces questions en s’appuyant sur le cas de l’Afrique subsaharienne.

L’innovation est devenue un facteur clé de la croissance économique. La question des incitations à l’innovation au sein des entreprises est donc primordiale. Dans ce papier, nous nous intéressons au type d’incitations monétaires reçues par les inventeurs au sein des entreprises avec une attention particulière à la mobilité inter-entreprise de ces derniers. Les résultats montrent un rendement salarial positif pour les inventeurs, celui-ci est plus important pour les inventeurs ayant connu une mobilité inter-entreprise, ce qui pourrait suggérer que les entreprises sont prêtes à payer les connaissances acquises par les inventeurs au sein des autres entreprises. Par contre, l’utilisation de stock-options comme incitation pour les inventeurs semble moins répandue dans les entreprises françaises que dans les entreprises étrangères.

By means of a theoretical model, this research investigated how the socioecological environment of university residence affects making friendship in the latter and students’ academic success. The model contain four physical-environmental characteristics (distal variables): type of university residence (traditional, conventional), the location (outside or in the city center), and percentages of girls and of advantaged students. It also includes three social climate dimensions of university residence: Order and organization, Cohesion, and Open-mindedness (proximal variables, Bennacer, 2005). Making friendship and students’ academic success were estimated, respectively, by following items: « Did you get your exams this year? » (No, In catching up, Yes) and « How many friends do you have in this residence? » (Five proposed answers, No friends to Many friends). By applying causal path analysis according to estimates maximum likelihood (n = 260 French students), a structural model was obtained on the socioecological determinants of making friendship in residence and of students’ academic success. It accounts for 45 per cent and 81 per cent of the variance, respectively. Physical-environmental characteristics of university residence act directly on these criteria, and indirectly via the social climate dimensions of this residence which play an important mediating role. Making a lot of friends in the university residence inhibits students’ academic success.

Depuis plus de quatre décennies, des centaines de recherches internationales s’inscrivant dans « la psychologie des environnements sociaux de la classe » ne cessent de démontrer que l’environnement – ou le climat – social de cette dernière détermine les apprentissages scolaires de l’élève (Bennacer, 2007, 2011 ; Bennett, 2011 ; Wolf & Fraser, 2008 ; Zeidan, 2010). Elles ont souvent fait appel au fameux constat de MacLeod (1951), selon lequel l’environnement comporte autant un aspect personnel que consensuel. Malheureusement, la plupart des auteurs ne se sont intéressés qu’à l’un ou à l’autre aspect de l’environnement social de la classe dans l’explication des apprentissages des élèves. Le climat a été ainsi conçu comme une réalité psychologique subjective qui est inhérente soit à la personne (private beta press), soit à l’ensemble des élèves de la classe (consensual beta press). · ce propos, force est de constater qu’il n’existerait pas d’étude comparative des deux aspects du climat de la classe quant à la prédiction de la réussite scolaire des élèves. Ce travail vise à étudier les effets exercés par l’aspect personnel et l’aspect consensuel du climat social de classe sur les performances scolaires des collégiens, afin de déterminer leur rôle respectif dans l’explication de ces dernières. Nous avons eu recours à « l’Échelle de l’environnement social de la classe » (Bennacer, 1991, 2003), qui évalue les dimensions : Chaleur affective et disponibilité des enseignants (domaine des relations interpersonnelles), Engagement et application scolaires (domaine du développement), Organisation ainsi que Réglementation (domaine de structure). Cette échelle est une adaptation française de « Classroom Environement Scale » (CES, Moos, 1987), qui a été largement utilisé par les chercheurs (Baek & Choi, 2002 ; Fry & Coe, 2011). Elle présente l’avantage d’être validée pour mesurer autant l’aspect personnel du climat de la classe, relatif au score de l’élève, que l’aspect consensuel se rapportant à la moyenne de la classe. Les performances scolaires des collégiens sont estimées aussi bien par la note moyenne en français et mathématiques que deux tests pédagogiques : de connaissance du vocabulaire et de closure (ou compréhension française). Les données ont été récoltées auprès de 1158 élèves, qui fréquentent 54 classes de collèges privés et publics, et traitées par le coefficient rBP et l’analyse en communautés. Celle-ci permet de déterminer les effets spécifiques, uniques et communs des deux blocs de variables relatifs à l’un et à l’autre aspect du climat de la classe. Les résultats indiquent que l’aspect consensuel est beaucoup plus déterminant que l’aspect personnel tant de la note scolaire (soit 4.2 pour cent de la variance, contre 2.7 pour cent) que des performances en connaissance du vocabulaire (21.8 pour cent, 9.5 pour cent) et en closure (23.7 pour cent, 12.6 pour cent). De plus il apporte, dans l’explication des performances, des contributions supplémentaires largement plus importantes que celles du second aspect.

The analysis of the situation of the fragile states in the last decade vis-à-vis official development assistance to education indicates a current contradiction between the inclusiveness of the EFA goals and the exclusionary nature of the paradigm of aid effectiveness. Today, financial instruments to support the development of education systems are seemingly not yet suited to situations of fragility§

Currently, over a third of children not in school live in countries considered being as fragile or affected by an armed conflict. These countries, which are mainly located in sub-Saharan Africa, will not reach the objectives of Education For All for 2015. This paper covers approaches across comparative education, political science and sociology of organizations. The question is: what prospects for international assistance on education in fragile states and countries affected by armed conflict? Our study explores empirically the conditions of intervention of international aid within the contexts of fragility and armed conflict. Insofar as investment in education is perceived as a necessary, if not sufficient, to vanquish poverty, the option to stimulate and accelerate the development of education constitutes an opportunity for the international community. Even if it means that the latter also has to exercise some forms of interference. The findings of our empirical analysis (panel data over the period 1999-2010) show, that within fragile states, the emergence of a current contradiction between the inclusive nature of the EFA goals and the exclusionary nature of the paradigms on which foreign aid is based (effectiveness and results). This situation leads us to question the approach of aid which is torn morally between the consequences of individual actions or common actions where the financial criteria and instruments are clearly not adapted to situations of fragility. This paper concludes with some recommendations and perspectives, particularly in the context of the post 2015.

Since the mid 2000s, the theme of « fragile states » became a structuring axis of development policies of most donors. Insofar as investment in education is perceived as a necessary, if not sufficient, to vanquish poverty, the option to stimulate and accelerate the development of education constitutes an opportunity for the international community. Even if it means that the latter also has to exercise some forms of interference. The findings of our empirical analysis show, that within fragile states, the emergence of a current contradiction between the inclusive nature of the EFA goals and the exclusionary nature of the paradigms on which foreign aid is based (effectiveness and results). This situation leads us to question the approach of aid which is torn morally between the consequences of individual actions or common actions where the financial criteria and instruments are clearly not (yet) adapted to situations of fragility.

En affirmant que l’aide internationale n’a aucun effet en matière de croissance dans les environnements politiques ou institutionnels défaillants, les travaux de Burnside et Dollar (1997), ont profondément influencé la réflexion sur l’allocation de l’aide. Les principes de sélectivité et d’allocation optimale de l’aide qui découlent de ces analyses ont en effet inspiré les réformes des politiques d’aide de nombreux bailleurs. Le message peut paraître séduisant : le ciblage des pays pauvres qui mettent en ouvre de bonnes politiques accroît l’efficacité de l’aide. Si pour certains la mobilisation autour des objectifs du millénaire pour le développement (OMD) a permis d’orienter davantage l’attention des acteurs du développement vers les pays les plus pauvres (Dollar et Levin, 2004), l’application stricte du principe de sélectivité, agissant comme une force centrifuge, a exclu du processus d’allocation les pays les moins performants sur le plan politique et économique. En ce sens, la situation particulière des États fragiles concentre depuis le milieu des années 2000 une nouvelle réflexion sur l’efficacité de l’aide. Pays les moins avancés au regard de l’agenda international, ils sont également les plus faibles bénéficiaires de l’aide, puisque ne remplissant pas les conditions de son attribution (Eugène, 2007). L’analyse des flux d’aide entre 1999 et 2010, aussi bien globale qu’au niveau sectoriel, indique une allocation différenciée entre les pays à faible revenu et les États fragiles. En moyenne, les seconds ont reçu deux moins d’aide destinée au développement des secteurs éducatifs que les premiers.

Depuis le milieu des années 2000, le thème des  » États fragiles  » est devenu un axe structurant des politiques de développement de la plupart des bailleurs, aussi bien bilatéraux que multilatéraux. Dans la mesure où l’investissement éducatif est perçu comme une condition nécessaire, sinon suffisante, de sortie de la pauvreté et de la fragilité, l’option d’impulser et d’accélérer le développement éducatif s’impose comme un critère d’opportunité pour la communauté internationale, quitte à exercer des formes d’ingérence. Les conclusions de notre analyse empirique montrent, dans la problématique des États fragiles, l’émergence d’une contradiction actuelle entre le caractère inclusif des objectifs de l’Éducation Pour Tous (EPT) et la nature excluante des paradigmes sur lesquels se fondent l’aide extérieure (efficacité et résultats). Cette situation conduit alors à s’interroger sur une approche de l’aide liée à une analyse morale écartelée entre les conséquences des actions individuelles ou communes et dont les critères et instruments financiers ne sont visiblement pas (encore) adaptés aux situations de fragilité.

Madame N enseigne dans l’enseignement supérieur depuis de nombreuses années. Elle dirige un laboratoire de recherche dans le domaine de la santé et communique beaucoup lors de colloques. Ses enseignements en master sont directement liés à ses travaux de …

Ce rapport porte sur les facteurs explicatifs de la mobilité internationale de diplômés d’un doctorat en France, à partir de deux enquêtes réalisées en 2011 et 2012 auprès des jeunes docteurs ayant obtenu leur thèse entre 2003 et 2008. Différentes analyses, qualitatives et quantitatives, ont permis d’examiner l’impact des facteurs personnels, professionnels, économiques et scientifiques dans les décisions successives de mobilités après la fin de la thèse. Les résultats montrent que les motivations d’un départ à l’étranger s’expliquent principalement par la difficulté de trouver un emploi sur le marché du travail français. Les choix d’une longue expatriation sont plus éclatés et complexes à démêler. Si les rémunérations y sont en général plus élevées par rapport à ce que pourraient gagner les expatriés en France, elles sont rarement évoquées pour justifier la poursuite de l’expatriation. En revanche, le souhait d’un retour en France s’explique plus souvent par des facteurs personnels et familiaux.

Dans le cadre d’un appel de l’ADMEE sur le thème : « Innovations en évaluation et évaluations des innovations en éducation », cet article retrace le point de vue des d’acteurs engagés dans l’évaluation d’un dispositif innovant devant favoriser la réussite des étudiants (le Plan Réussite Licence dit PRL) à l’Université de Bourgogne. Ce récit met également en évidence l’évolution de l’évaluation d’un tel programme en mettant l’accent sur les nécessaires ajustements méthodologiques du suivi de ce Plan à l’échelle d’une université

La génération Y suscite débats et questionnements au niveau pédagogique. C’est actuellement celle qui constitue la majorité des étudiants en formation paramédicale. Peu désireuse d’un enseignement dispensant uniquement des savoirs, cette génération demande que le formateur s’adapte aux étudiants pour susciter leur intérêt et donc leur engagement dans la formation. Cela passe par certaines caractéristiques générationnelles, à commencer par la relation entre le formateur et les étudiants mais aussi par le travail en groupe, l’apprentissage par essais-erreurs, ou encore l’utilisation de nouvelles technologies. Ce texte propose un éclairage sur ces différents points pour questionner le formateur dans sa pratique.

L’objectif du travail est de montrer que l’éducation contribue à la croissance économique, c’est-à-dire qu’il existe un lien entre les variables de l’éducation et la croissance économique au Sénégal. Il existe plusieurs études qui se sont intéressées à la relation entre l’éducation et la croissance économique du point de vue microéconomique, tout comme macroéconomique, tant sur le plan théorique qu’empirique. Les études empiriques qui ont été faites un peu partout à travers le monde, ne s’accordent pas sur le fait que l’éducation a un effet positif sur la croissance économique. Cette ambiguïté nous a amené à participer au débat en testant l’effet et l’efficacité de l’éducation sur la productivité des entreprises sénégalaises. Ces dernières occupent une part importante dans le processus de croissance économique du Sénégal. En effet, les secteurs (primaire, secondaire et tertiaire) dans lesquels les entreprises sont réparties contribuent pour plus de 80 pour cent au produit intérieur brut du Sénégal en 2011. Nous nous démarquons un peu des études empiriques qui ont étudié la relation en partant directement du lien entre éducation (représentée par ces variables quantitatives et qualitatives) et la croissance économique (représentée par le produit intérieur brut). Nous faisons l’hypothèse que si le capital humain influence positivement la productivité des entreprises et s’il est efficace, les gains de productivité en résultant vont à leur tour accroître la croissance économique, toutes choses étant égales par ailleurs. L’utilisation de la méthode des MCO et de l’approche par la frontière stochastique de production, nous a permis de trouver que l’éducation produit un effet positif sur la croissance économique du Sénégal, à travers l’impact positif des niveaux d’études du chef d’entreprise et du salarié sur la productivité. Cela nous a permis d’apporter une réponse à notre question de recherche. Adoptant la méthode d’enveloppement de données (DEA), nous avons trouvé que la plupart des entreprises sénégalaises sont inefficaces en termes d’utilisation du capital humain du travailleur. En effet, dans le secteur traditionnel 3 pour cent sur 259 entreprises sont efficaces, dans le secteur moderne 4,34 pour cent sur 46, dans les services 0,49 pour cent sur 117 et le commerce 0,85 pour cent sur 203.

Cette communication interroge la mise en place de la réforme des rythmes scolaires en France. Ces nouveaux rythmes  vont-ils contribuer à donner plus de souplesse au fonctionnement de l’école ou, au contraire, produire des effets non escomptés en enfermant les acteurs dans un cadre plus contraignant ? Le morcellement du temps éducatif avec ses différentes composantes (accueil périscolaire, temps d’enseignement, temps d’activités périscolaires, APC etc.) et la multiplicité des intervenants peut -être perçu comme un risque pour la continuité éducative. Par ailleurs, les intérêts divergents des acteurs et le contexte politique particulier peuvent être considérés comme des obstacles à la généralisation future de la réforme.

L’école du Québec aime le monde auquel elle prépare les élèves une société moderne, démocratique, multiculturelle, solidaire. L’école française l’aime beaucoup moins, elle se raidit à beaucoup d’égards contre une modernité jugée menaçante pour ses valeurs. Pourquoi cette différence? Au cours des années soixante, la commission Parent a proposé au Québec un récit global et positif sur l’école et son rôle dans la société moderne. À la même époque, en France, le colloque d’Amiens a proposé un récit moins ample et beaucoup plus ambivalent, même si, dans les deux cas, on réclamait une école moins rigide et plus ouverte. Le premier récit persuadait que les évolutions proposées étaient bonnes, tandis que le second les présentait avec autorité comme nécessaires. Depuis, le gouvernement de l’école en France ne cesse de rejouer l’affrontement de la Réforme et de la Tradition, reste englué dans le modèle que le colloque d’Amiens a échoué à remplacer. D’où des rapports enterrés, des semblants de réforme, des dispositifs implantés puis retirés ou affadis, bref, un mauvais gouvernement, tandis que l’on constate au Québec une action moins contradictoire, moins heurtée, des consultations nombreuses, des évolutions qui ressemblent à des progrès: un bon gouvernement. Cet ouvrage compare d’abord l’évolution de l’état de l’école en France et au Québec depuis 1960 (efficacité, équité, bien être des élèves … ),  puis les deux récits proposés en France et au Québec dans les années soixante. Il compare ensuite le gouvernement de l’école en France et au Québec  (l’élaboration des politiques, leur contenu, leur mise en ouvre), reliant la qualité de l’école à la qualité de son gouvernement et celle-ci à la qualité du récit qui la fonde.

Education quality in developed countries is not just a question of public expenditure but is also related to educational policies (Hanushek and Woesmann, 2009). The classical economics theories (market competition) and principal-agent problem theory allow us to study agent’s behaviors in education (Plassard and Tran, 2011). English-speaking countries have implemented the most advanced forms of control (for instance the NCLB  in 2001 in US, and the Education Reform Act in 1988 in UK). Several studies (Hanushek and Link and Woessmann 2011) show that some kinds of institutional policies in education could have an impact on students achievement. However these studies don’t consider the historical, social and economics context of different countries (Mons, 2008). Green (2008) argues about a relation between educational system organization and geographical, cultural or linguistic models. That’s why this research work aims to compare English-speaking countries (which share a same cultural and historical model) kind of organization about student’s skills with PISA 2009. PISA  is used to examine school characteristics (accountability, autonomy and school choice) controlling student’s characteristics (socio-economical and family background, immigration status .) (OECD and PISA, 2009). Econometrics models like production function in education with fixed and random effects allow us to compare  school characteristics effects on student achievement (Woessmann and al., 2007). Classical economics theories and organization economics theories allow us to understand links between the organization of the educational system and students’ achievement, taking into account social, historical and cultural context of countries.

Le caractère formatif de l’évaluation des enseignements par les étudiants (EEE) reste à débattre car il est largement dépendant des comportements des enseignants-chercheurs. Bien souvent, les enseignants se contentent de regarder les comptes-rendus relatant les prises de positions des étudiants (Rege Colet Durand, 2005). Or pour que l’EEE puisse s’inscrire dans une logique de développement professionnel, il est nécessaire que les enseignants accordent du crédit à ses résultats et sachent les interpréter afin qu’elle puisse être envisagée sous l’angle de l’Evaluation-Conseil, qui découle de l’évaluation formative ou « évaluation pour les apprentissages » (Jorro, 2007; Bedin, 2007; Lanares 2009) en offrant d’aller au-delà du constat, en s’engageant dans une pratique réflexive qui s’inscrit sur un continuum allant de la réflexion jusqu’à l’action. A partir d’une enquête du CIPE de l’université de Bourgogne auprès de plus de 200 enseignants, cet article montre que les résultats de l’EEE ne sont pas ignorés. En précisant qu’une partie non négligeable des enseignants-chercheurs ne savent pas comment introduire les changements qu’ils jugent pourtant nécessaires, nos résultats mettent en débat la question de l’autoévaluation des enseignants universitaires à partir de la lecture des comptes-rendus d’EEE. Ceci souligne la nécessité d’allier évaluation des enseignements et accompagnement des enseignants, rejoignant les analyses actuelles sur le développement professionnel en enseignement rappelant que la réflexivité suppose bien souvent conseils ou accompagnements (Younès, 2009) provenant encore d’un pair ou d’un conseiller pédagogique (Rege Colet, 2009) via des consultations pédagogiques (Clément et al., 2011).

The aim of this paper is to propose a new database allowing a comparative evaluation of the relative performance of schooling systems around the world. We measure this performance through pupils achievement in standardized tests. We merge all existing regional and international student achievement tests by using a specific methodology. Compared to other existing databases, our approach innovates in several ways, especially by including regional student achievement tests and intertemporal comparable indicators. We provide a dataset of indicators of quality of student achievement (IQSA) for 103 countries/areas in primary education and 111 countries/areas in secondary education between 1965 and 2010.

Cette recherche, fondée sur une enquête de terrain de deux années, interroge les enjeux actuels de l’école de base à Djibouti, sous ses principales déclinaisons. Situant historiquement l’école primaire (publique et privée catholique) d’inspiration occidentale face à son héritage de la colonisation, elle la confronte anthropologiquement à l’éducation traditionnelle d’une part et la renvoie au contexte de scolarisation orientale (école coranique et madrasa) coexistant d’autre part. Une fois définie la typologie scolaire, les éclairages historiques en terme d’éducation traditionnelle et de colonisation permettent de désigner les formes « d’assignations » d’une école de type française exportée dans une autre aire géographique et culturelle. Associés aux apports théoriques  en matière de « rapports à. » et de culture scolaire /familiale, ils rendent possible la réflexion sur les deux politiques éducatives en présence et la nature (philosophique ?) du choix de scolarisation entre les quatre types d’écoles définis.  Au-delà des résultats qui pointent une différentiation entre les quatre types d’école étudiés (entre concurrence et complémentarité), ainsi qu’une oscillation des investissements des acteurs entre action et injonction (conséquences de choix ou d’assignations), la démarche compréhensive entreprise introduit un autre regard sur les phénomènes de pénurie des enseignants, de déperdition et d’échec scolaire.

Cet article présente les premiers enseignements sur les actions proposées aux étudiants de licence de l’Université de Bourgogne, suite à l’instauration du Plan Réussite en Licence (PRL) en France. S’appuyant sur un dispositif de suivi, il présente une cartographie des actions choisies par les enseignants de licence pour accompagner leurs étudiants vers la réussite. La cartographie montre comment les enseignants universitaires se sont emparés de ce dispositif. Elle permet également d’appréhender différentes conceptions de la réussite et de l’accompagnement des étudiants qui cohabitent parmi les enseignants-chercheurs.

Dans cet article, nous abordons la question de la nature et de la diversité des pratiques pédagogiques employées par les enseignants exerçant en première année universitaire en cours magistral. A l’appui de données issues de l’observation in situ des pratiques de 49 enseignants des filières Droit, AES, Psychologie, Sociologie et LLCE Anglais, nous montrons que ces pratiques sont multiples et s’appuient majoritairement sur les méthodes dites « traditionnelles », autrement dit centrées sur l’enseignant. Néanmoins, bien que reposant pour la plupart sur le même schéma pédagogique, nous mettons également en lumière une certaine variété de ces pratiques.

En France, les enseignants exerçant à l’université ne bénéficient pas tous de la même formation à la pédagogie, celle-ci reposant notamment sur la base du volontariat. Par ailleurs, tous n’ont pas la même conception de l’enseignement. Cette situation conduit à s’interroger quant à la variété des pratiques mises en ouvre par les enseignants et à leur impact sur la scolarité des étudiants de première année universitaire, année où le taux d’échec est le plus important. Aussi ce travail se propose-t-il de présenter dans un premier temps une description des pratiques employées en cours magistral par 49 enseignants issus des filières Droit, Psychologie, AES, LLCE Anglais et Sociologie. Dans un second temps, les pratiques pédagogiques sont envisagées comme facteur explicatif de la performance académique des étudiants, mais aussi de leur comportement en termes de motivation et de manières d’étudier.

Cette communication porte sur les déterminants de la mobilité internationale de 400 jeunes diplômés d’un doctorat en France entre 2003 et 2008, dont la moitié se trouve encore à l’étranger, plus de six ans après l’obtention du doctorat. Sont notamment examinés l’impact des facteurs personnels, professionnels et scientifiques dans les décisions successives de mobilités après la fin de la thèse. Les résultats montrent que les motivations d’un départ à l’étranger s’expliquent principalement par la difficulté de trouver un emploi sur le marché du travail français. Les choix d’une longue expatriation sont plus éclatés et plus complexes à démêler. En revanche, le retour en France après une longue s’explique plus souvent par des facteurs familiaux.

Do immigrant youths have the same educational opportunities and pathways to higher education in the three countries as native youths, according to their aspirations? The authors are interested in the possible reinforcement or reduction of educational inequalities arising from country-specific educational policies designed to increase the enrolment in tertiary education, particularly the flow from upper-secondary vocational educational tracks to higher tertiary ones. Using panel data from France (DEPP), Switzerland (TREE) and Canada (YITS) and applying multinomial logistic regression models, they analyse the accessibility of different institutional pathways to higher education while taking into account the different characteristics of the students, focusing on vulnerable immigrant groups in each country

Despite their different histories as countries of immigration, Switzerland, France and Canada all have a sizeable immigrant population, some of which do experience obstacles in their educational and professional careers. On the one hand, France and Switzerland offer both academic and vocational routes to higher education, whereas academic routes prevail in Canada. In this paper the authors clarify not only if, but also how – through which institutional settings – higher education is accessed by students from vulnerable immigrant groups. The results show that across the three countries, 1st and 2nd generation Northern African youths in France, Turkish or former Yugoslavian youths in Switzerland and Latino and Caribbean youths in Canada are respectively underrepresented in higher education. These differences are greatly reduced and even disappear when the socioeconomic background and educational performance in secondary school is controlled for.

Using longitudinal data from the « Generation » surveys carried out by Céreq that provides information on the first seven years on the labour market, this paper focuses on the consequences of the 2008 crisis on employment and job quality for the youth. Firstly, using the Generation 2004 survey, the situations are studied in terms of employability and vulnerability for two sub-periods (2004-2008 and 2009-2011). Secondly, youth transition is analyzed in terms of labour market segmentation or access to the primary segment or to the « good jobs ». By doing so, it is possible to observe the effects of the crisis in terms of access to « good jobs » using a model regression and another youth cohort (Generation 1998). Has the economic crisis contributed to more segmentation in the French labour market and especially for the second generation Maghrebians?

Using panel data from France (DEPP) and Switzerland (TREE) the pathways to higher education in the two countries were analysed, looking specifically at the accessibly of higher education through different educational tracks while taking into account different characteristics of the students, i.e. gender and different immigrant backgrounds. How the institutional settings in both countries influence access to higher education with a special interest in the integrative function of vocational baccalaureate certificates. If the educational characteristics of the North African youths in France and those of students with Turkish or former Yugoslavian background in Switzerland were similar to those of the native students, the former would have at least the same odds of obtaining a baccalaureate diploma and access to tertiary education.

Identification des parcours individuels au regard de l’orientation scolaire, des filières et des aspirations pour accéder aux études postsecondaires en France au Canada.

Il s’agit d’identifier le traitement que réserve l’Auto à Irène Popard, la créatrice d’une méthode de gymnastique féminine (la gymnastique harmonique)

Il s’agit d’identifier dans quelle mesure l’inspection, en EPS, est productrice de connaissances (notamment dans les revues professionnelles) et/ou d’idéologie(s), de la fin des années 1950 au début des années 1990. Nous montrons que si une déontologie de neutralité est largement partagée, les postures et actions de l’inspection permettent de dégager des sensibilités différentes (notamment en terme de rapport aux pratiques sportives extra-scolaires et à leur « démocratisation »).

Ce texte, destiné à un public brésilien, vise à fournir des outils méthodologiques pour le développement des enquêtes auprès des diplômés des universités brésiliennes. Il  évoque tout d’abord l’historique des enquêtes auprès des diplômés de l’enseignement supérieur et présente plus en détail certains systèmes actuels en France, en Grande-Bretagne, en Allemagne et en Italie. Il étudie les expériences brésiliennes en la matière et propose quelques pistes d’amélioration institutionnelle et méthodologique pour le Brésil.

Si les Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication (NTIC) sont porteuses de nombreuses opportunités que ce soit en termes d’usages éducatifs, de communication, de loisirs ou encore d’activités interactives et créatives, dans le même temps leur utilisation présente certains risques liés aux contenus, aux contacts ou encore aux conduites (Livingstone et Haddon, 2009). Cette communication traite d’un des risques les plus répandus chez les adolescents : la cyberviolence entre pairs. La revue internationale des différents travaux permet de montrer que la question de la définition de la cyberviolence fait débat et que ce manque de consensus entraine un flou sémantique et conceptuel fortement handicapant pour la recherche dans ce domaine (Tokunaga, 2010). Ainsi, si en dépit de la diversité des termes utilisés, le concept de cyberbullying (traduit en français par « cyberharcèlement » et se caractérisant par plusieurs critères dont la répétition et l’intention de l’auteur) semble dominer, nous pouvons voir, à la lecture des différentes enquêtes, que la manière dont il est défini et opérationnalisé peut parfois entrainer d’importantes limites méthodologiques et fortement relativiser les résultats obtenus. Partant de ces constats et d’une réflexion plus globale sur le concept de violence, nous avons choisi d’adopter une position similaire à celle de Debarbieux dans le champ des violences à l’école (Debarbieux, 1999), c’est à dire de privilégier une définition « large » de la cyberviolence. Nous préférons ainsi ne pas réduire la cyberviolence au cyberbullying qui ne constitue, selon nous, qu’une partie de la cyberviolence. Cette position implique de ne pas imposer de définition préconçue aux adolescents interrogés et de considérer comme violence ce qui est perçu comme telle par les victimes et les auteurs (Debarbieux, 1999). D’un point de vue méthodologique, les outils utilisés doivent permettre d’appréhender le phénomène dans toute sa complexité et sa multidimensionnalité (Debarbieux, 2004). Nous ne disposons à l’heure actuelle que de très peu de données quantitatives sur la cyberviolence en France. La mesure et la compréhension de ce phénomène sont pourtant indispensables à la mise en place de mesures de prévention et d’intervention efficaces. Pour pallier ce manque, une enquête nationale de victimation et de violence auto-reportée, à laquelle nous avons contribué, a été menée dans des collèges et lycées de plusieurs académies de France. Nous proposons, dans cette communication, de présenter les premiers résultats issus de cette enquête.

This paper aims to compare the educational outcomes of children of immigrants in France and in the US to understand the educational inequalities and opportunities for social mobility for the second generation in both countries. The comparison is focused on children from two groups: North Africans in France and Mexicans in the US. By using two longitudinal datasets, the French Educational Panel Survey and Add Health, we examine aspirations, expectations and attainment in secondary education in the two contexts. We explore in particular the role of parental education on attainment. We also utilize in-depth interviews to understand their educational experiences and their impact on their perceptions of social mobility. Immigrant families have high educational aspirations in both contexts. North Africans express however higher aspirations than native French with similar background, while there are no differences between second-generation Mexicans and the Majority group. Second generation children are disadvantaged in school in both countries: they are more likely to drop out and less likely to graduate from high school, but most of the disadvantages are related to their social background. Net of social background, North African second generation are more likely to get the French high school diploma. This success is relative insofar as they receive the technological baccalauréat, which is less valued and provides a less certain route to higher education. This comparison shows some convergence on ethnic inequalities in education, despite institutional differences. However, these differences create different school processes and experiences that lead to different views on social mobility.

We use probit analysis of national datasets in the United States, Canada, England and Wales, Netherlands, Belgium, and France to examine gross university completion by children of immigrants relative to native majorities and completion net of social origins. This allows us to examine the extent to which children of immigrants and natives face penalties or benefits associated with their ethnic origin in their host countries. Some second-generation groups are more likely to complete tertiary education relative to the native majorities including Chinese, Indians, Black Caribbeans and Black Africans in England and Wales, Chinese and South Asians in Canada, and East Asians and whites in the United States. Children of immigrants in Canada particularly stand out in terms of positive higher education outcomes relative to the majority population. Groups that fare significantly worse than the native majority include Mexicans and Puerto Ricans in the United States, and Moroccans and Turks in Belgium and the Netherlands. Only in a few cases do social class origins explain second-generation disadvantage in university completion. In the case of second-generation Pakistani, Bangladeshi, and whites in England and Portuguese in France we see a net advantage emerge when controlling for social origins indicating that those with similar circumstances to native majorities are more likely to complete university degrees. However, the higher education disadvantage of some ethnic groups cannot be explained by social origins suggesting that these groups face ethnic penalties in the higher education process. The authors discuss the implications of these findings in immigrant receiving societies

La question des compétences de base est de plus en plus présente dans les préoccupations politiques actuelles au regard des coûts importants engendrés par l’illettrisme et supportés par la société. L’objectif de cette présente thèse est alors d’apporter un nouvel éclairage sur cette thématique dans une approche microéconomique. Elle se compose de deux parties. La première traite de la valorisation des compétences de base sur le marché du travail, à travers les essais 1 et 2, alors que la seconde traite de la production de compétences en français selon l’origine migratoire, à travers les essais 3 et 4. Dans le cadre de la première partie, le premier essai s’intéresse à la question des rendements des compétences de base sur le marché du travail, sous l’angle du déclassement/surclassement professionnel et sous l’angle de la rémunération individuelle. L’hypothèse centrale consiste à supposer que l’éducation, via le diplôme, n’est pas un bon filtre des capacités individuelles. Dès lors les situations de déclassement (surclassement), pour un même niveau de diplôme, peuvent résulter d’un plus faible (fort) niveau de compétences de base et non forcément d’un déséquilibre entre offre et demande de qualifications. De même, si pour un même niveau de diplôme il existe une certaine hétérogénéité des capacités individuelles, nous pouvons penser que l’ajout des scores en compétences de base tend à diminuer le rendement purement scolaire et à améliorer l’explication de la formation des salaires. Notre approche a pour principal avantage de tenir compte d’un éventuel biais de sélection dans l’estimation des équations de gains en appréhendant l’influence exercée par les compétences de base dans l’accès à l’emploi. Le deuxième essai tente quant à lui de mieux comprendre l’impact des compétences de base sur l’accès à l’emploi mais aussi sur la participation au marché du travail et ce, dans un contexte d’enrichissement généralisé du contenu du travail. La prise en compte de ces compétences doit améliorer l’explication des situations occupées à l’égard du marché du travail (emploi, chômage, inactivité), notamment pour des publics déjà fragilisés face à l’emploi. Plus précisément, pour une demande de travail donnée, nous supposons qu’à chaque situation correspond un niveau de compétences de base. La lecture, l’écriture, la compréhension écrite et orale du français étant des compétences de base clés pour l’intégration sociale et professionnelle en France, la deuxième partie s’intéresse à la production de ces compétences auprès des populations d’origine immigrée. En effet, la France possède une longue tradition d’accueil des migrants. Leur place dans la société française et leurs capacités à apprendre le français suscite donc un certain intérêt, qu’ils soient primo-arrivants ou enfants d’immigrés, d’autant que peu de recherches ont été réalisées à ce sujet. Dans le troisième essai, nous cherchons à déterminer dans quelle mesure les caractéristiques liées à l’origine migratoire entrave la production de compétences en français et dans quelle mesure la part des inégalités de scores en français sont attribuables à des différences d’efficacité résultant de la distance linguistique entre la langue maternelle et le français. Le quatrième et dernier essai vise, quant à lui, à déterminer les facteurs susceptibles d’expliquer le niveau de maîtrise en français écrit des primo-arrivants (considérés comme producteurs de leurs propres compétences) en âge de travailler. L’originalité de cet essai réside dans l’estimation d’une frontière stochastique de production afin d’expliquer leurs scores en français écrit et leurs performances productives.

Le but de cet article est de mieux comprendre l’impact des compétences de base (littératie, numératie et la compréhension d’écoute) sur la participation au marché du travail et l’accès à l’emploi, dans un contexte d’enrichissement généralisé du contenu du travail. L’hypothèse principale est que le diplôme, en tant que déterminant important de l’employabilité, filtre imparfaitement le niveau de compétences de base des individus. Plus précisément, pour une demande de travail donnée, nous supposons qu’à chaque situation correspond un niveau de compétences de base.

Cet article propose une étude exploratoire de l’efficacité du plan « Réussite en licence » (PRL) en 1ère année  en fonction du niveau initial des étudiants appréhendé à l’aide de tests de rentrée. L’examen des déterminants de la réussite aux examens du 1er semestre montre des effets positifs et significatifs du dispositif PRL pour les plus faibles, liés au caractère obligatoire du tutorat. Des effets moins positifs sont également avancés, notamment en termes d’abandon. Cette recherche démontre également les limites de l’évaluation du PRL via des taux bruts de réussite en raison des modifications du public étudiant sur une courte période et de la baisse du niveau des étudiants à l’entrée en licence au fil des ans.

This paper aims to identify factors explaining the level of proficiency in written French by immigrants in working age, knowing that few research has been conducted in France on this issue. The originality of this paper is the stochastic production frontier model to explain the scores in written French and the productive performance of immigrants (considered as producers of their own skills). The main results show that mother tongue, age at immigration, social life and mother’s diploma are elements which influence the effectiveness of this production. They play a crucial role in the ability of immigrants to use effectively their duration of stay in France and their length of education, considered as the main production factors for new comers to produce skills in the host country’s language.

Cette communication porte sur le lien entre le déclassement et le surclassement sur le marché du travail et les compétences de base qu’ont pu acquérir les individus au cours de leurs parcours scolaire et professionnel. En observant une certaine hétérogénéité des compétences de base par niveau de diplôme, nous faisons l’hypothèse que ces différences peuvent expliquer les situations de déclassement ou de surclassement. Nos travaux, à partir des données de l’enquête nationale « Information et Vie Quotidienne » (2004), montrent effectivement que les situations de déclassement (surclassement), pour un même niveau de diplôme, peuvent résulter d’un plus faible (fort) niveau de compétences de base, notamment en numératie et dans certains secteurs. Les compétences de base semblent donc être de bons indicateurs de la capacité à être formé dans un emploi et peuvent expliquer la position des individus dans les files d’attente pour accéder aux emplois les plus qualifiés.

L’étude menée à l’initiative du Haut Conseil de la Science et de la Technologie sur l’attractivité des carrières scientifiques et technologiques a permis une approche globale de cette question. Les facteurs susceptibles d’avoir un impact significatif sur cette attractivité ont pu être identifiés, analysés et regroupés dans sept champs d’action qui sont plus ou moins liés les uns aux autres : 1) acquisition des compétences et système éducatif 2) connaissance des métiers et orientation 3) caractéristiques de l’emploi scientifique et technologique 4) perspectives de mobilité des acteurs de la recherche 5) perceptions et représentations sociales des sciences et des technologies 6) pratiques de médiation scientifique et technologique 7) pilotage et suivi des mesures en faveur de l’attractivité des carrières scientifiques et technologiques.

This article estimates the economic returns to schooling as well as analyzing other explanatory factors for the French labor market. It addresses the issue of endogeneity bias and proposes two new instruments for use in the instrumental variable two – stage least squares technique. Our results show that the proposed instruments are relevant and adequate, based on evidence from the available literature. After using the proposed instruments, we find that the OLS coefficients for schooling are biased downwards. Finally, we choose between the two proposed instruments.

Après des réformes radicales des systèmes de recherche et d’enseignement supérieur en Géorgie depuis 2004, l’adhésion en 2005 de ce pays au Processus de Bologne consacre l’ambivalence de la politique suivie d’un rapprochement avec l’Union européenne conjugué avec une alliance avec les USA, dans le contexte d’une économie (toujours) largement dominée par les intérêts russes. Il s’agit dans cet article de mettre en perspective la déclinaison du Processus de Bologne en Géorgie

L’objet de cet article est de questionner, dans une perspective historique, la manière dont l’État a organisé et a fait évoluer la formation des enseignants du début des années 1990 à nos jours. Il s’attache à mettre en lumière les ambitions qui ont présidé aux réformes et tente de montrer la manière dont le métier de formateur d’enseignants s’est constitué et a évolué. Le formateur avait acquis un certain nombre de savoir-faire, et plus généralement une certaine culture, qui pourraient conduire à affirmer qu’un processus de professionnalisation était en cours, et ce jusqu’au milieu des années 2000. Ce processus tendait à rassembler sous une même dénomination, celle de « formateur », des intervenants dans la formation des enseignants, de statuts, d’origines et de compétences diverses. Cette consolidation du métier s’appuyait en partie sur un certain nombre de ruptures, notamment par rapport aux caractéristiques du métier d’enseignant. La masterisation fera voler en éclat ce processus. Il s’agira de tenter d’appréhender les conséquences de cette réforme sur le (s) métier (s) de formateur.

L’itinéraire professionnel des jeunes est influencé par de multiples contraintes qui tiennent à leurs caractéristiques individuelles, à leur cursus scolaire antérieur et aussi à l’espace social et économique dans lequel ils évoluent. Les décalages entre souhaits et orientations dans l’enseignement secondaire, entre candidatures et inscriptions dans les établissements du supérieur, sont plus fréquents chez les jeunes d’origine maghrébine et d’Afrique subsaharienne, et vont avoir des répercussions sur leur réussite scolaire et leur devenir professionnel. Le contexte ne joue pas de la même manière pour les jeunes d’origine immigrée et les Français d’origine. Enfin, à parcours d’études équivalents, les jeunes d’origine magrébine et d’Afrique subsaharienne demeurent surexposés au chômage, reflet d’un autre décalage, et générateur de désillusions

S’inscrivant dans un cadre européen, la formation des enseignants en France fait l’objet, depuis 2005, de réformes profondes dont l’enjeu porte sur un renforcement des compétences professionnelles et un adossement des savoirs enseignés à la recherche. Partant de données longitudinales recueillies auprès de 3 générations d’étudiants inscrits dans le nouveau master « enseigner, éduquer, apprendre » ouvert à l’université de Bourgogne en 2010, cette recherche met en lumière la façon dont les étudiants se destinant au professorat des écoles perçoivent la qualité de leur professionnalisation. Malgré le sentiment de ne pas être suffisamment préparés pour l’exercice de leur métier, le discours des étudiants révèle une appropriation des logiques institutionnelles de professionnalisation. Dans le contexte actuel de création des ESPE, ce discours paradoxal invite à s’interroger sur la capacité de l’institution à rendre lisible ses processus de formation face à des publics qui restent déterminés par un idéal vocationnel.

Depuis les années 1980, un mouvement de « professionnalisation », qui trouve ses origines aux États-Unis, gagne de nombreux États dans lesquels les politiques de massification engagées dans les années 1950, semblent marquer le pas (Tardif, 2010). La notion de « professionnalisation » va alors s’imposer dans l’univers de la formation des enseignants, mais aussi dans de nombreuses formations de professionnels dont la mission est plus généralement d’ordre relationnel. Cependant, derrière cette grande tendance qui pourrait laisser envisager une certaine uniformité des évolutions des systèmes de formation, se cachent des réalités bien souvent diverses. Selon les contextes dans lesquels elle est évoquée et selon les acteurs qui s’y réfèrent, le sens qu’elle peut prendre, les mises en oeuvre dont elle peut faire l’objet, montrent les usages différents qui peuvent résulter des politiques élaborées et conduites en son nom.

À partir des années 1980, la formation des enseignants connaîtra dans de nombreux États de profonds bouleversements. La France n’échappera pas à ce mouvement de « professionnalisation » et comme chacun de ces États, elle le « traduira » à sa manière. Cette originalité s’est manifestée par la création des IUFM (Instituts universitaires de formation des maîtres) au début des années 1990. Elle s’est également manifestée, jusqu’à la réforme dite de « masterisation », par le fait de prendre en compte de manière singulière la posture des enseignants en formation, notamment le processus de déscolarisation qui accompagne leur professionnalisation. Or il semble que ni la réforme de la masterisation au tournant des années 2009-2010, ni la création des ESPE (Écoles supérieures du professorat et de l’éducation), à la rentrée 2013, n’ont intégré cette expérience acquise au sein des IUFM. Tout semble s’être passé comme si la volonté de faire converger la formation vers un modèle supra national, dont on ne retenait que les grandes tendances, tout en prétendant « faire du neuf », avait conduit les décideurs politiques à « faire table rase » de l’expérience acquise dans les IUFM.

L’article traite de la question de la transition de l’éducation à l’emploi et de la situation sur le marché du travail français des descendants d’immigrés âgés de 18 à 35 ans. Avec pour références le modèle théorique de l’assimilation segmentée et les recherches qui mettent l’accent sur les discriminations à l’embauche en fonction de l’origine migratoire de certaines catégories de population, l’étude revient sur le comportement d’activité, l’accès à l’emploi, le chômage et les formes d’emploi des descendants d’immigrés en exploitant les données d’une grande enquête statistique de population spécialement conçue pour connaître les immigrés et les descendants d’immigrés : l’enquête « Trajectoires et Origines » (TeO, INED / INSEE, 2008). Les résultats confirment la pénalisation socio-économique des descendants des immigrations nord-africaines et subsahariennes et la segmentation des destins socio-professionnels, mais montre aussi le caractère sexué des divisions à l’intérieur des groupes de population.

Les inégalités d’éducation et le sentiment d’injustice et de discrimination à l’école (dans les domaines de l’orientation, de la notation, de la discipline ou des sanctions et dans les interactions verbales) sont mis en relation avec l’origine migratoire. L’étude des parcours scolaires révèle que plusieurs groupes de descendants d’immigrés (Algérie, Turquie, Maroc ou Tunisie, Afrique sahélienne ou Afrique centrale et guinéenne) sont surreprésentés parmi les non-diplômés du second cycle de l’enseignement secondaire et sous représentés parmi les titulaires du baccalauréat. Ces inégalités s’effacent pour la plupart des groupes – lorsque la position sociale et le niveau scolaire des parents sont pris en compte. En termes de perception des quatre dimensions étudiées, l’orientation scolaire est l’aspect le plus souvent perçu comme injuste par les descendants d’immigrés (15 pour cent). Sans  être une expérience généralisée, l’orientation est en effet ressentie comme une injustice par un descendant d’immigrés algériens sur cinq. Cette proportion est de un sur quatre parmi les descendants d’immigrés de Turquie, du Maroc ou de Tunisie et d’Afrique centrale. Cette dimension est en revanche peu citée par les descendants d’immigrés européens ou d’Asie du Sud Est. Les injustices scolaires sont fréquemment attribuées à des motifs discriminatoires à  caractère ethnoracial : parmi ceux qui déclarent des injustices, 58 pour cent des descendants l’associent à leur origine ou à leur nationalité, 13 pour cent à leur couleur de peau ; les deux tiers des descendants d’immigrés nord africains citent l’origine ou la nationalité (65 pour cent parmi ceux de Turquie) ; la couleur est signalée par 56 pour cent des descendants d’immigrés  des pays d’Afrique subsaharienne. La confiance dans le système scolaire reste cependant élevée dans l’ensemble de la population (87 pour cent) comme chez les descendants d’immigrés (86 pour cent), même si elle s’affaiblit dans les groupes où la discrimination est la plus fortement ressentie.

Cet article retrace brièvement l’histoire de la place des parents dans l’école en France et au Québec puis compare la situation actuelle dans les deux pays, avant de voir dans quelle mesure les récits sur l’école dominant dans chaque pays concourent à l’…

Depuis des décennies, toutes les analyses convergent vers l’idée d’une relative inefficacité des systèmes éducatifs d’Afrique subsaharienne. Décrochage, redoublements, effectifs pléthoriques, faible qualité des acquis d’élèves, insuffisance et obsolescence des structures d’accueil, du matériel didactique et des enseignants, dont parfois les niveaux et qualité de formation restent quelque peu incertains, inadaptation des programmes d’enseignement. Bref, tels sont quelques uns des maux qui minent lesdits systèmes et confirment les constats établis par de nombreux rapports. Face à ce constat de faiblesse, les autorités éducatives, soutenues par l’aide internationale se sont mobilisées dans plusieurs pays en vue d’améliorer leurs systèmes respectifs aux plans qualitatif, quantitatif mais aussi d’équité car, il ne faut pas l’oublier, dans ces systèmes, le dimorphisme structurel et contextuel les rend fortement inégalitaires. Devant cette crise, l’une des solutions entrevues, avec effets à court et moyen terme, a consisté à revoir fondamentalement les programmes d’enseignement. Dans ce contexte, l’approche par les compétences qui constitue l’une des grandes évolutions de la recherche éducative de ces trois dernières décennies, a été retenue comme plus apte à répondre aux besoins éducatifs fondamentaux des populations scolarisées. Pour en cerner les contours et en apprécier le bienfondé, une analyse objective des résultats desdites réformes, dont certaines ont débuté depuis 1998 était nécessaire. Ainsi, cette recherche a pour objectif d’évaluer aussi bien la pertinence que le niveau d’efficacité des réformes curriculaires mises en oeuvre dans trois pays d’Afrique francophone à savoir : le Bénin, le Gabon et Madagascar. Prenant appui sur les données issues du programme d’analyse des systèmes éducatifs d’Afrique francophone (PASEC) ainsi qu’une enquête ad hoc menée au Gabon, l’étude tente de cerner les déterminants de l’efficacité éducative à partir de l’analyse comparative des performances et d’une étude séquentielle des pratiques d’enseignement. Si les résultats ressortent des transformations réelles du point de vue des pratiques pédagogiques, les indicateurs de performances scolaires restent quant à eux assez décevants. Pour autant, avec les mesures d’accompagnement d’envergure qu’ont initiées les autorités éducatives de certains pays, on peut s’attendre à de bien meilleurs résultats dans le temps.

Les nouvelles modalités de scolarisation des élèves handicapés interrogent les enseignants dans l’exercice de leur métier, en particulier ceux qui sont confrontés aux inscrits dans les troubles importants des fonctions cognitives. Les dispositifs de formation et d’accompagnement aident à identifier les compétences constitutives d’une nouvelle identité professionnelle enseignante et contribuent à initier et à enrichir ce processus de transformation identitaire. L’analyse des regards portés par les enseignants inscrits en formation spécialisée par alternance permet de mieux cerner les conditions requises afin que les leviers de transformation des postures et des pratiques professionnelles se manifestent.

El propósito de este estudio es caracterizar una de las formas de violencia escolar asociada al fenómeno de las barras del fútbol. Este ha venido tomando fuerza en Colombia, especialmente en Bogotá y las grandes ciudades del país. Así lo evidencian diversos hechos sucedidos en los últimos años, relacionados con la participación de jóvenes hinchas de equipos de fútbol. La aplicación de tipo cualitativo, se llevó a cabo en cinco colegios oficiales de las localidades de Usaquén, Santa fe, Usme, Fontibón y Suba, en Bogotá, con 68 jóvenes escolarizados, a través del modelo de los núcleos de educación social NES- basados en la Investigación Acción IA- que involucra a los miembros de la comunidad en el proyecto de investigación y en las acciones de transformación, considerándolos agentes de cambio en el tratamiento de las violencias microsociales.Sus principales resultados muestran que el fenómeno no responde únicamente a motivaciones asociadas al espectáculo del fútbol, como se quiere hacer ver a la opinión pública, sino que se conecta con situaciones estructurales en el manejo de la política de atención de los jóvenes, básicamente en lo que se refiere a los procesos de exclusión y desigualdad de los grupos que las conforman. De manera puntual los problemas de desempleo, acceso a la educación, consumo de sustancias psicoactivas, embarazo temprano, entre otras situaciones, que se han convertido en la fuente del inconformismo juvenil; por otra parte, la respuesta que se ha dado al conflicto que generan en la ciudad ha sido de carácter estrictamente punitivo. Los aspectos anteriormente mencionados aumentan su nivel de vulnerabilidad. Para los jóvenes, vincularse a estos grupos es una oportunidad de ostentar poder frente a sus iguales lo que les permite un empoderamiento en espacios como la escuela y el barrio mismo, que quieren mantener aliándose con grupos al margen de la ley. Esto ha producido destrucción de los edificios escolares y del vecindario, así como lesionados tanto de los jóvenes involucrados en el conflicto como de la comunidad. Finalmente, los medios de comunicación han producido una sobreexposición mediática del fenómeno, al punto que han construido una imagen colectiva que se asocia a peligrosidad e inseguridad, formas estas, desde las que se legitiman ataques y amenazas a jóvenes e incluso una práctica de eliminación sistemática de algunos de ellos que se han asociado con grupos delincuenciales, que azotan a las comunidades.

While education economists have paid considerable attention to the performance of the education sectors, they have placed little emphasis on the management of the pedagogical process. In the context of developing countries, there are clear signs of weak management and too many school personnel neglect tasks deemed essential for student learning. Using data from a large – scale experiment conducted recently in Madagascar, the article analyzes the variations in impact of a set of management interventions designed to improve the engagement at work of public primary school teachers. While school – level interventions raise the teachers’ level of professionalism on average, the results show that there is considerable heterogeneity in the impacts of such interventions. By contrast, the results indicate that targeting district and subdistrict administrators have little effect, overall and no matter the teachers’ characteristics.

Utilizando datos de un experimento randomizado realizado en Madagascar durante dos años escolares completos, se evalúan las heterogeneidades de impacto de unas intervenciones específicamente diseñadas para mejorar la gestión del proceso pedagógico en la escuelas primarias. Nuestros resultados muestran que intervenciones intensivas y directas a lo largo de la jerarquía educativa permiten cambiar el comportamiento de los docentes de manera significativa. Sin embargo, el impacto medio del programa oculta una gran heterogeneidad. Los maestros que tenían pocos alumnos así como los que tenían unas buenas condiciones de trabajo se beneficiaron más de las mismas. Por el contrario, las intervenciones que se limitaron a actuar sobre los responsables de las circunscripciones escolares y de las administraciones regionales no consiguieron cambiar el comportamiento en el trabajo de los docentes. La ineficacia de tales intervenciones se reveló independiente del tipo de docentes o de escuelas al que iban dirigidas.